教学基本信息

1、 多维阅读14级Orphan Elephants 教学基本信息课题Orphan Elephants 小象孤儿姓名乔璐洁学校人大附中通州校区年级八年级指导思想与理论依据普通高中英语课程标准（2017 年版）中指出，英语教育要注重培养学生的英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，需包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六大要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性强的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同

2、语篇类型，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言学习、语言技能发展、文化内涵理解，多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。Harvey Daniels在其所著Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups一书中提出，通过文学圈阅读可以提升学生阅读的参与度和乐趣，增强学生在课堂的话语权，强化学生的多元文化意识。在分角色活动中，学生能够发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质、增强学习能力。教学背景分析该文本是“多维阅读”系列丛书第14级中的一本科普类读物，题目为Orphan Elephants，是一篇

3、说明文，属于“人与自然人与动物”主题范畴，主题意义为“保护动物和尊重生命”， 全文字数约330词。文本解读：（1）What 主题意义和主要内容本文的主题语境是“人与动物”，文中不仅说明了小象妈妈对于小象成长的重要性、小象成为孤儿的原因和饲养员在孤儿小象成长过程中起的作用，还讲述了饲养员对孤儿大象Dika实施救助的故事，以此引发读者对保护动物和尊重生命的思考。小象出生后，应该由大象母亲进行哺育，并向大象母亲学习多种生活技能。但在长期跋涉途中，小象可能因陷入河流、掉入深坑的原因和母亲分开而成为孤儿或因其母亲被捕杀而成为孤儿。因此一些园区里的饲养员伸出援手，照顾这些小象孤儿，教他们喝奶和使用鼻子的基

4、本生存技能并使用雨伞为他们遮挡烈日，直到它们能够重返自然。文本还以Dika这头被救助过的孤儿大象为例，讲述它在回归自然的多年以后，因腿缠铁丝无法自救而再次回到园区向饲养员寻求帮助的故事。（2）Why 写作意图作者通过介绍小象妈妈在它们成长过程中所起的作用和饲养员在园区中对小象孤儿的帮助，使读者深切感受到小象在大自然中和妈妈一起成长和在饲养员帮助下在园区中成长的不同；通过描述大象Dika因需要救助而重返园区的故事，说明小象不会忘记曾经救助过它的地方，以此引发读者思考救助小象孤儿的目的和意义，深化保护动物和尊重生命的主题意义。（3）How 文体结构和语言修辞本文一共有6个小节，各有小标题，图文并茂

5、。该文在第一节介绍有关小象幼崽的背景知识，突出大象母亲对小象自然成长的重要性，并为后文做铺垫。在第二节介绍小象孤儿产生的几种原因。在第三节和第四节介绍园区里的饲养员对小象孤儿的照顾。在第五节和第六节，以被救助的孤儿大象Dika为例，介绍它回到园区需要救助的情况。作者在介绍大象相关知识及小象孤儿的情况时，使用一般现在时；在举例讲述Dika的故事时，使用了过去时态。作者在介绍小象背景知识时，用了学生未学过的名词calf和trunk；在介绍小象成为孤儿的原因时，用了动词cross、短语 fall into和表示被动的动词短语be washed down以及 be separated from；介绍园

6、区里饲养员救助小象孤儿时，使用了名词keeper介绍饲养员的身份，用了名词tip, blanket, wild和动词短语take care of介绍他们如何照顾小象和如何教授小象生存技能；在举例讲述曾被救助且已回归野外的孤儿大象Dika的故事时，用了形容词alone和动词短语care for。此外，本文被动语态的使用频率较高，除了be washed down和be separated from以外，还有has been killed, was taken care of和were cared for。学情分析：自然情况：本节课的授课对象为普通中学初二年级1班的学生，共32人。大部分学生学习态度

7、较为端正，学习热情较高，英语基础较好，乐于表达自己的观点。但个别学生用英语表达能力偏弱。已有基础：学生在初一和初二的英语学习过程中，已学习了一般现在时、一般过去时和现在完成时的基本用法。学生能够使用思维导图建构知识图。在初一一年典范英语学习中，学生接触过文学圈阅读模式，能够完成文学圈角色任务。可能存在的困难：学生对于被动语态不够熟悉，在进行转述表达时可能存在困难；学生在描述和表达文本内容和文本所表达的意义时，缺乏逻辑性和层次性；部分学生对文学圈的使用还不够熟练或完成文学圈任务质量有待提高。解决措施：在学生进行文本梳理时，教师将相关被动语态结构生成板书，关注形式和意义，为口头输出做铺垫；通过引导

8、学生利用知识结构图梳理和整合文本信息，帮助学生有逻辑、有层次地进行描述和表达；教师做示范，帮助学生继续巩固文学圈的使用，并引导学生通过文学圈讨论完善自己的任务。教学目标第一课时在本课学习结束时，学生能够：（1）梳理并归纳文中关于小象孤儿的事实性信息，建构有关小象孤儿的思维导图；（2）找出并归纳小象在野外生存和在孤儿小象在园区生活的不同之处、小象成为孤儿的原因；（3）分析孤儿大象Dika的情感变化，并找出依据；（4）谈论关于本书自己最喜欢或印象最深刻的内容并谈谈自己的观点。第二课时在本课学习结束时，学生能够：（1）观看本书插图口头回顾本书主要内容；（2）通过文学圈小组共享和讨论，完善对文本的总结

9、摘要、表达个人的读后感受、整理相关的拓展信息和分享提出的疑问及回答；（3）提出保护动物的具体行动建议，谈论自己对动物保护和尊重生命的观点。教学流程图观察书的封面，关注标题，预测文本。关注章节标题以及插图，猜测生词词义，预测文本，激活背景知识。思考救助孤儿动物的原因和意义，联系生活谈谈实际行动。总结并布置作业。了解“Wild For Life”活动，小组讨论，提出可实施的行动建议。文学圈小组讨论，聚焦文本摘要、拓展信息、联系实际、疑问解答。5.迁移创新 表达观点组内分享，互评改进，代表汇报，班级点评。4.角色任务 多维理解3.分析情感 找出依据阅读5-6章，分析孤儿大象Dika的情感变化，挖掘深

10、层信息。第一节课总结，布置作业。阅读全书，核实预测。2.核实预测构建导图总结概括阅读1-4章，绘制知识结构图，总结两种成长环境的不同和孤儿小象产生的原因。1.激活已知 激发兴趣 多维阅读14级Orphan Elephants 教学过程 （第一课时）教学目标教学活动及互动方式学生预期反应教师应对措施设计意图活动层次效果评价时间（1）梳理并归纳文中关于小象孤儿的事实性信息，建构有关小象孤儿的知识结构图；Activity 1 关注封面，预测文本学生观看本书封面以及目录中的小标题，思考小象的生存状况，并猜测孤儿小象产生的原因及其生存状况。（Individual Work-IW）Questions：Wh

11、at do you see on the cover? What does orphan mean?What may this book talk about?What do you know about elephant calves? (Where/Who/What)Can you guess the reasons why elephants become orphans? What may happen to them? (老师板书学生的反馈。)针对以上问题，学生可能有以下回答：1. elephants and men2. 孤儿3. How they become orphans. H

12、ow they live.4. big ears; long nose; teeth; in the forest; with family/milk/grass5. get lost/parents were killed; die/be saved但学生不知道trunk; calf等词；或无法准确用英文表达以上内容借助书内插图帮助学生学习生词；提供给学生更准确的表达方式（如trunk; tusk/ivory等）1）激发兴趣，导入话题；2）激活学生对大象相关背景知识的和语言知识。感知与注意学习与理解学生能够描述封面的信息，能够对小象的体型、样貌、生活习性等进行描述，能够依据书中插图猜测生词的

13、含义，并对孤儿小象的产生的原因和生存状况进行简单的猜测。7 mins（2）找出并归纳小象在野外生存和在孤儿小象在园区生活的不同之处、小象成为孤儿的原因；Activity 2 初步了解文本内容，梳理并归纳学生快速阅读全文，核实预测。（IW）Questions：How many living ways/places for elephant calves are mentioned in the text? What are they? 学生关注文中小象的两种成长方式/环境，在纸上完成前4章的知识结构图，并在结构图中体现两种成长方式/环境的不同。小组内分享知识结构图，一名成员阐释，其他成员提出建议

14、或补充自己的结构图；总结组内结构图中值得学习的地方和可以改进的地方。（Group Work-GW）学生基于各自的知识结构图，归纳小象两种成长方式/环境的不同。学生汇报结构图中孤儿小象产生的原因。（老师进行板书）学生能找出in the wild 和in the park两种地点学生画图时忘记要体现不同学生无法用英语进行点评学生能找出至少三种不同，但可能归纳不全面学生能找出两种原因如学生找不出in the wild，教师可通过标题进行引导学生画图时进行提示给予语言支撑引导学生进一步概括关注被动语态1）学生初步感知文本内容，核实预测；2）引导学生概括小象两种不同的成长地点（in the wild和i

15、n the park）；3）引导学生在知识结构图中有意识地体现两种环境的不同；4）通过小组互评促进学生之间互相学习。获取与梳理概括与整合学生能够找出文本中提到的小象生存的两种环境；绘制对比清晰的知识结构图并来体现小象两种生活方式的不同；对其他成员的结构图进行点评（可学习的一点和可改进的一点）；概括出至少三点两种环境的不同；找出两个小象孤儿产生的原因。12 mins8 mins5 mins（3）分析孤儿大象Dika的情感变化，并找出依据；Activity 3 阅读讨论，挖掘情感意义学生小组内合作，通过阅读第5-6章，以被救助的大象Dika为例，分析Dika在各个阶段的情感变化，并给出相应依据。学

16、生可能仅给出情感变化，忽视依据；或忽视前四章节的内容提示学生从故事中找细节、Dika和Keeper的动作1）引导学生关注Dika各种经历背后的情感变化；2）引导学生学习目标语言；获取与梳理描述与阐释分析与判断学生能够使用描述情感的词汇描述Dika情感的变化，并给出分析的依据。10 mins（4）谈论关于本书自己最喜欢或印象最深刻的内容并谈谈自己的观点。Activity 4 回顾所学，表达观点学生回顾本课所学，回答以下问题：What impressed you the most of this book? Why?学生看不懂问题教师解释 favorite part/most interestin

17、g part1）引导学生回顾本课所学，谈论自己的观点分析与判断学生能够谈论本节课感触最深的内容并依据文本信息给出理由。3 minsHomework:学生了解下节课文学圈任务，并自行分配各成员角色，领取并完成任务。教学过程 第二课时教学目标教学活动及互动方式学生预期反应应对措施设计意图活动层次效果评价时间（1）观看本书插图，口头回顾本书主要内容；Activity 1 回顾书本内容学生回顾上节课所学，回答教师的问题：Question：What have we learned in last class？（Possible Answer: elephant calf with its mother,

18、 reasons why they become orphans, keepers take care of orphan elephants and Dikas story.）学生通过看书内插图，回顾上节课所学内容。学生看着插图能够说出与图片直接相关的词/短语/句子。教师进行引导，对图片中的信息进行归纳、概括。引导学生回顾上节课所学内容，进行概括总结。感知与注意概括与整合学生能够通过观察插图回顾并概括文本主要内容。3 mins（2）通过文学圈小组共享和讨论，完善对文本的总结摘要、表达个人的读后感受、整理相关的拓展信息和分享提出的疑问及回答；Activity 2 回顾作业（文学圈任务）学生在教

19、师的引导下，回顾自己的文学圈角色和任务，并学习如何概括文本内容，提出相关问题并思考、解答，联系自身发表观点以及查找拓展资料。Activity 3 小组讨论，完善任务学生在文学圈小组内进行分享交流，完善并评价彼此的任务。Summarizer小组内分享对文本的总结，共同完善该任务，并进行评价。Connector小组内分享个人的想法和联系，互提建议，也可以增加新的感受、点评以及想法。Researcher小组内共享找到的拓展信息，选择重要/有趣的信息，使用自己的语言进行概括。Questioner分享自己提出的问题，互提建议进行改善，并讨论这些问题的回答。小组讨论结束后，各角色学生代表依次进行文学圈任务

20、分享，班级同学共同讨论、点评。Possible questions from teacher：1.Why do you think an elephant calf could become sick without its mother? (P8) 2.Why do you think a mother elephant might have been killed?(P6) /Why do you think the people killed Dikas family?( P12)3.Why do you think the blanket feels like its mother?

21、(P11)4.Why do you think elephants dont forget where they were cared for? (P14)学生根据学案能够简单回答完成各任务的方法。小组内学生大致能够有序进行分享，其他成员认真听并依照教师给出的标准给予点评和修改意见。但也有可能仅进行了分享没有进行改进。Questioner学生提出的问题较简单，从文本可直接获取答案。学生仅评价good/bad。教师应再提醒各项任务应当注意以下完善要求：SummaryComplete; Correct; Coherent;Connectoradd more connections, connect

22、 with realityResearchsort information, use your own wordsQuestioner5W1H; if questions教师提醒学生要进行评价和提建议。引导学生可使用想象或问一些if question，或思考一些批判性问题。提醒学生关注之前讲过的一些标准。1）学生学习概括总结文本的方法和标准；2）学生学习如何将文本与实际进行联系，表达个人读完孤儿小象的感受；3）引导学生学习如何选择、利用信息，化为己用；4）引导学生对所学内容进行思考、提问，提高学生的思辨能力；5）引导学生通过沟通协作，多方位思考问题，促进学生的合作学习。概括与整合描述与阐释分析

23、与判断批判与评价学生能够说出完成各文学圈任务的方法。学生能够使用3Cs标准对组员的总结摘要进行评价并做出改进；能够互相分享个人的感受或联想到的事物，并对自己的任务增加新想法或进行修改；能够互相分享查寻到的拓展信息，筛选信息并重新进行语言组织；能够分享各自提出的问题，一起讨论回答并给出改进建议。6 mins8 mins15 mins（3）提出保护动物的具体行动建议，谈论自己对动物保护和尊重生命的观点。Activity 4 熟悉新情景，完成小组任务学生了解名人作为联合国环境署亲善大使为保护动物及生态环境做出的努力，响应他们的号召参与微博上的“#Wild for Life#为生命呐喊#”活动，小组讨

24、论并撰写一条话题微博，其中至少提出3条帮助孤儿小象/孤儿动物/动物保护等可具体实施的行动建议。（书写在白板上）。学生小组展示，其他小组进行提问/点评。Activity 5 教师分享，探讨主题学生观看教师作为Researcher找到的相关内容和Connector的个人体会，分享所思所想。学生给出的建议过于笼统，不够具体。学生观看完视频当下无法清楚表达感受。教师可提供具体例子进行提示，指导。给学生一点时间，小组讨论或写下来。1）引导学生与实际生活情景进行联系；2）引导学生回顾文本所学、运用课外所得激发他人保护动物的意识，并谈论自己认为可实施、可操作的行动；3）引导学生思考保护动物、尊重生命的意义。

25、批判与评价想象与创造学生能够对保护（孤儿）动物提出具体可实施的建议，谈论保护动物的重要性。9 mins3 mins课堂小结，自主拓展建议班级总结本课所学。作业建议：观看记录片Born to be Wild，写一个关于孤儿小象/猩猩的小短文或做成PPT或设计一幅海报进行介绍，在全班汇报展示。课后和小组成员一起利用网络（北京市野生动物救护中心官网）或者图书馆资料，查询一些个人救护动物的应急办法，制作海报，供同学学习。1）巩固所学内容；2）培养学生运用所学信息进行笔头描述客观事实和表达观点的能力；3）通过学生自主搜索资料，深化学生对主题意义的理解，做好宣传。批判与评价想象与创造1 minGroup Summarizer (Nam