【原创】《发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究》实施方案及结题报告

1、XXX幼儿园年月日发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研充一、课题的提出：随着新幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”“幼儿的语言学习具有个别化的特点等等。那么，作为幼儿园如何贯彻其有关语言内容与要求的精神，掌握先进的理念，科学地对幼儿语言表达能力进行培养己是实践工作中面临的课题。我园地处农村，很多家长不了解语言表达能力对幼儿发展的重要性，不懂得为幼儿创设良好的语言环境，所以幼儿语言表达能力相对较差。以前，教师们曾自发地对幼儿语言表达能力的培养进行了一些研究实践，例如：仿编活

2、动中培养幼儿语言表达能力的研究、文学活动欣赏中培养幼儿语言表达能力研究等。但这种认识较肤浅，实践上缺乏理论指导。所以，试图以本课题的研究作为教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略。语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不但是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。所以，抓住这个关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。二、概念界定：语言表达能力是指幼儿使用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现

3、之一。幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极使用语言表达的良好习惯。三、理论依据：幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。所以我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自不过然的；是整合的、开放而平等的；是创

4、造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。杜威幼儿本位主义主张将幼儿视为一个独立的个体，认为幼儿有自主学习的能力，成人的作用是为他们的自主学习提供条件和机会。本课题研究中，我们将根据幼儿的实际水平引导他们在早期阅读活动、听说活动、日常生活活动中自主、合作学习，积累丰富的词汇、句式等。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿的发展。所以，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标

5、要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。四、理论假设：幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。所以我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自不过然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表

6、达能力的提高。杜威幼儿本位主义主张将幼儿视为一个独立的个体，认为幼儿有自主学习的能力，成人的作用是为他们的自主学习提供条件和机会。本课题研究中，我们将根据幼儿的实际水平引导他们在早期阅读活动、听说活动、日常生活活动中自主、合作学习，积累丰富的词汇、句式等。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿的发展。所以，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。五、

7、研究目标1、本课题的研究以早期阅读、听说游戏、日常生活活动为切入口，探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变当前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量2、通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿使用语言进行交往的积极态度和基木能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。六、研究内容：子课题1、“听说游戏活动中发展幼儿语言表达能力的研究”探索如何组织安排游戏活动，优化听与说的过程，为幼儿创设各种群体语言交往的情节、情景，提

8、高幼儿使用语言的机智性、灵活性。子课题2、早期阅读活动中发展幼儿语言表达能力的研究探索适合幼儿实际的早期阅读内容和组织形式，让幼儿在看、听、说的阅读过程中丰富阅读经验，提高语言表达能力。子课题3、日常生活活动中发展幼儿语言表达能力的研究探索如何提供日常生活中各种非正式语言交流机会，抓住一些偶发事件和生活管理的环节，引导幼儿展开讨论、讲述，培养其语言表达能力。七、研究的对象及主要研究方法与原则：1、行动研究法：创设多样化、生活化的情境；建立良好的语言示范环境；营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境，让幼儿喜欢愿意说；建构一个师幼互动、生生互动、家园互动的语言环境。2、个案研究法：选取某些有代表性的

9、幼儿，进行全程个案跟踪分析评价，了解幼儿在课题实践过程中的表现与反映，以点代面，了解硏究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。3、观察法：在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。4、经验总结法：分析评价支持性环境在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。八、实施措施及步骤1、前期准备阶段（20 xx年1月20 xx年4月）确立主课题，分解子课题，完成申报工作；组建课题组，合理分工，明确职责；建立健全学习交流制度；制定课题实施方案及子课题工作计划；向家长宣传本课题的重要性，家园形成

10、合力。2、研究实施阶段（20 xx年5月20 xx年3月）组织教师学习幼儿园教育指导纲要、全语言教育等相关理论，实施研究；开展园内观摩活动；组织中期汇报，回顾前阶段工作，撰写中期报告；修正实施方案，继续下一轮的硏究。3、结题鉴定阶段（20 xx年4月20 xx年6月）撰写结题报告，汇编论文集、优秀活动设计等；邀请有关专家进行成果鉴定。九、预期研究成果(一)创设良好环境，有效地激发了幼儿说话愿望。（二）优化教学策略，有效地发展了幼儿的语言。（三）亲历课题研究，促进师幼同步发展十、课题研究人员安排全面主持课题研究工作方案制定理论培训问卷设计调查分析课件制作数据整理资料收集资料收集资料整理资料整理发

11、展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究结题报4XXX幼儿园年月日发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究结题报告XXX幼儿园课题组课题的提出：随着新。幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”“幼儿的语言学习具有个别化的特点”等等。那么，作为幼儿园如何贯彻其有关语言内容与要求的精神，掌握先进的理念，科学地对幼儿语言表达能力进行培养己是实践工作中面临的课题。我园地处农村，很多家长不了解语言表达能力对幼儿发展的重要性，不懂得为幼儿创设良好的语言环境，所以幼儿语言表达能力相对较差。以前

12、，教师们曾自发地对幼儿语言表达能力的培养进行了一些研究实践，例如：仿编活动中培养幼儿语言表达能力的研究、文学活动欣赏中培养幼儿语言表达能力研究等。但这种认识较肤浅，实践上缺乏理论指导。所以，试图以本课题的研究作为教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略。语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不但是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。所以，抓住这个关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。概念的界定：语言表达能力是指幼儿使用一定的

13、语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极使用语言表达的良好习惯。理论基础：幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件己具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。所以我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为

14、幼儿的语言学习是整体性的、自不过然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。杜威幼儿本位主义主张将幼儿视为一个独立的个体，认为幼儿有自主学习的能力，成人的作用是为他们的自主学习提供条件和机会。本课题研究中，我们将根据幼儿的实际水平引导他们在早期阅读活动、听说活动、日常生活活动中自主、合作学习，积累丰富的词汇、句式等。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿的发展。所以，本课题的研究将

15、考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。研究的目标及主要内容：目标：本课题的研究以早期阅读、听说游戏、日常生活活动为切入口，探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变当前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿使用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力

16、，为幼儿的后继学习打下一定的基础。内容：子课题1、“听说游戏活动中发展幼儿语言表达能力的研究”探索如何组织安排游戏活动，优化听与说的过程，为幼儿创设各种群体语言交往的情节、情景，提高幼儿使用语言的机智性、灵活性。子课题2、早期阅读活动中发展幼儿语言表达能力的研究探索适合幼儿实际的早期阅读内容和组织形式，让幼儿在看、听、说的阅读过程中丰富阅读经验，提高语言表达能力。子课题3、日常生活活动中发展幼儿语言表达能力的研究探索如何提供日常生活中各种非正式语言交流机会，抓住一些偶发事件和生活管理的环节，引导幼儿展开讨论、讲述，培养其语言表达能力。研究方法和对象：本课题釆用以下方法对全园幼儿进行研究：1、文

17、献资料法：学习幼儿园教育指导纲要（试行）、幼儿园工作规程等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。2、行动研究法：研究幼儿的学习行为和学习过程，针对实际教育活动，不断提出改革意见和方案，充分了解有关情况，及时总结分析，完善或修正方案。3、经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。实施步骤：1、前期准备阶段（20 xx年1月20 xx年4月）确立主课题，分解子课题，完成申报工作。组建课题组，合理分工，明确职责。建立健全学习交流制度。制定课题实施方案及子课题工作计划.向家长宣传本课题的重要性，家园形

18、成合力。2、研究实施阶段（20 xx年5月20 xx年3月）研究第一阶组织教师学习幼儿园教育指导纲要、全语言教育等相关理论，实施研究。园内观摩活动。中期汇报阶段回顾前阶段工作，撰写中期报告。3、研究第二阶段修正实施方案，继续下一轮的研究。3、结题鉴定阶段（20 xx年4月20 xx年5月）撰写结题报告现场结题会。汇编论文集、优秀活动设计等。七、研究的主要成果和结论历时近三年的探索与实践，课题组成员受益匪浅，在探索发展幼儿语言表达能力的教学活动的路径、策略等方面，获得了新的感悟，达成了很多共识，取得了显著成效。（一）创设良好环境，有效地激发了幼儿说话愿望语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来

19、的。新纲要中指出：“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以，活动的顺利进行需要环境的密切配合，而环境是包括物与人的两种元素的。首先是环境中的-一“人”。活动中，教师作为孩子活动的合作者、支持者，要用适当的方式方法鼓励、吸引幼儿与教师、同伴自己交流。在新的语言教育观念下，教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。1、营造民主、宽松的氛围平等交谈，接受孩子的言语方式受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正

20、确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿使用语言的主动性和积极性。例如：孩子想上厠所会说“小便老师”。其实他的意思是向老师报告，请求老师批准自己去小便，却是语言表达错了。某个男孩把一个女孩撞倒了，女孩向老师报告，男孩辩解“我是不小心碰到你的”。女孩却大声说“不对，他是小心碰到的。”看到菊花谢了，树叶落了，他们会说“菊花死了，大树死了”即使如此，老师应该明白，孩子正尝试用语言作为交流工具,他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要。相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。耐心等待，满足孩子言语交

21、往的需要耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发展较慢的孩子，老师要耐心等。例如：对老师的提问不敢举手的幼儿，我们通过多种方式亲近他们。每当他们取得点滴进步时，老师总是抚摸一下他们的头或投以赞许的目光；当幼儿回答不出问题时，常用“等一会单独和老师说好吗？”这种延时的方法；当幼儿答非所问时，老师不是马上否定而是巧妙地再次重复提问，延缓幼儿思维速度，等待幼儿的正确判断。这种教育民主的气氛源于教师对孩子深切的关爱、真诚的宽容，这样能有效排除幼儿的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。淡化竞争，减轻孩子言语发展的压力现代社会是充满竞争的，不知不觉中这股浪潮也袭进幼儿生活中。在

22、日常语言活动中幼儿的语言活动，应淡化竞争，尤其是年龄小的孩子，应改变一些活动形式，减轻孩子们说的压力。例如，可视孩子言语水平釆取集体、分组、个别的活动形式；集体中可采取“接龙”的游戏；游戏对于幼儿来说是一项快乐而自由的实践活动，让幼儿在游戏中说话，幼儿更容易接受。在指导个体发展中，我们更提倡的是“自我竞争”，而不是“赶超别人”，例如，我们用不同的帖花分别代表着“说完整”“会说了”“说得好”等不同含义，让孩子自己收集帖花作出评价，一个阶段后统计，孩子会看到自己语言方面的长处及其不足。几次反复后，孩子们的语言水平得到明显提高。2、创设良好的语言学习环境环境中另一个重要的元素是一-“物”，即环境的创

23、设，良好的语言环境，不但能维护幼儿愉快的交流心态，还能激发幼儿的讲述兴趣，使幼儿主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，巩固语言学习的效果。教师为幼儿提供规范的、可仿效的范例。如：中班诗歌教学“家”活动中，教师分别出示天空、小河、草地图片，教师示范后引导幼儿说说背景图的漂亮之处，并练习句子：“蓝蓝的天空是某某的家”、“清清的小河是某某的家”、“绿绿的草地是某某的家”，不断重复的句子结构、朗朗上口的叠词使用深受孩子的喜欢。同时，色彩鲜明的背景图的表现，辅以节奏感很强的语言提示，孩子获得视听的双重信息，刺激了其语言的发展。提供优美的文学作品供幼儿倾听、欣赏。主要是幼儿配乐故事、诗歌、歌曲与念白相结合的

24、说唱作品等。倾听或听视、视听相结合，能促进幼儿自主地从文学作品中吸收感兴趣的词语、句型。而讲述喜欢的片段，能提高幼儿对语音、语调的敏感性。活动中幼儿受到了语言的熏陶，积累了前阅读经验，促进了语言表达能力的发展。优美的园所环境我园是一所市现代化幼儿园，城堡式的建筑、开阔的绿地让人耳目一新。院内绿树、假山、长廊交相辉映，四季花木齐全，一切的一切都蕴藏着让孩子说话的契机。a.静态的描述。在散步、观察等活动中看看、说说校园里的一景一物，春日的花卉、夏日的蝉鸣、秋日的果实、冬日的凋零以及墙面上的大幅电脑喷画都成为孩子讲述的话题。b.互动的讲述。孩子是富有灵性的，他们会与环境对话。告诉石榴树妈妈：“你的宝宝在咧嘴笑！”安慰蚯蚓宝宝：“你迷路了，我们会把你送回家的。”C.偶发事件的讲述。“大树顶上的鸟窝”、“黑狗妈妈与黄狗爸爸在树丛中生了一窝宝宝”等事件深深地打动孩子的心，讲述相关的内容当时成了孩子茶余饭后的主题。孩子们在与环境的交互作用中语言得到了发展。适宜的区域材料。a.“阅览室”为幼儿提供更丰富的阅读材料。幼儿园二楼的阅览室，是幼儿最爱去的地方，阅览室里铺着五彩拼图“地毯”，墙面上挂着卡通图片，还有一些矮小可爱的桌椅、书架上摆放了各种内容的图书，充满了浓浓的读书氛围，除此以外，空白的纸和书写工具，还让幼儿在碰到问题时，寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像