登岳阳楼教学案例

1、 登岳阳楼教学案例东方红中学 张 丽例背景：1.高二进入到选修模块，现在正在学习的是中国古代诗歌散文欣赏。选 修课教材的处理。我觉得，选修课的学习一定与必修课的学习有区别，而且，这 区别应该就在选修课更要重视方法的传授与规律的把握。 选修教材也有意突出了 这一点。我所讲的杜甫的登岳阳楼是属于“置身诗境，缘景明情”这个单元 的。这一堂课是学习杜甫的登岳阳楼，但我一开始就是把它当作一个例子， 一个学习运用“置身诗境，缘景明情”的方法鉴赏诗歌的例子。在备课过程中， 我也是努力这样去做的。2,现在学生的课业负担加重了，阅读空间变小了，阅读品位不高，鉴赏水 平浅薄。学生对古典诗

2、词的学习兴趣和感悟能力，与我们想象的相去甚远。针对 这种现状，我设计的问题较简单、具体、浅显。例如课本后面的两个问题，都比 较大，我就把它拆分成两个或三个， 并在问题中有不同的提示，降低了讨论的难 度。同时，在高考重视比较阅读的形势下，我设计了比较阅读，让学生在李、杜 对比中，深刻体会杜诗的风格和杜甫的情怀。案例过程：一、导入师：看杜甫的图片，具体从神情、外貌角度来“读” 一下杜甫。生：好像在思考。生：眼神很迷茫。生：看上去有点沧桑。可能是经历了一些坎坷，可能仕途不顺。生：心系某个地方，心情不是很好。（设计目的：此环节目的在于走近杜甫，为下面读诗创设一个情境，有效利 用了学生的生成资源，比如学

3、生说经历坎坷， 仕途不顺等，顺势让学生谈谈所知 的杜甫经历，教师再简单补充：这首诗写于杜甫历经沧桑，漂泊西南时期；然后 抛出主问题：杜甫登楼看到了什么？让学生带着问题去读， 对于诗歌所写的景句 把握会更明确，对诗境的体悟才能落到实处）二、吟诵1、自由朗读2、带入情感品读（设计目的：学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程，就像古人教育学生背诵诗歌时所说的“读书百遍，其义自现”。带有感情的朗诵着重突出的是“情”，人的情感只有在一定的情境中才会碰撞与发展。因此，我创设感 情朗诵情境，营造良好的学习氛围，使学生自然而然地融入感情朗诵，并随着文 本传达出来的喜怒哀乐而喜怒哀乐，从而促进学生去理解

4、、体验和感悟。）三、赏析小组合作探究，走近诗人，走进诗歌，赏景、品境、析情。（设计目的：高二9班学生共分有8个小组，本节课共有4个探究问题。因 此，我让2个小组探究一个问题，让2个小组各派一代表发言，在各组发言的过 程中，既可以生成不同的理解，也可以形成观点的补充，更可以闪耀思想碰撞的 光芒。）【探究1.首联中，“昔闻”“今上”流露出诗人怎样的心情？，暗示了作者怎样的生平遭际？（表层，深层两方面思考）？（第1组和第2组）探究目标：这两句写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望， 表 面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。“昔闻”、“今上”两相对照，无限沧桑。此问旨

5、在引导学生通过虚实交错和今昔对照的手 法品味诗情。【探究2】.颔联中，哪两个字看出作者炼字的功夫，营造了怎样的意境 ？探究目标：“诉”：冲开、分裂之意，可用于广阔的意境。“浮”：富有动态感。这样的字眼写出洞庭湖的浩瀚无边、汹涌澎湃，营造的意境是雄浑壮阔的。 炼字是高考常考题型之一，通过分析这两个字， 训练学生紧扣词句，重视文本的 鉴赏习惯。【探究3】.颈联意境陡然发生怎样变化，作者在此联中抒发了怎样的情感？ 探究目标：意境由阔转狭，有人评“写景如此阔大，自叙如此落寞，诗境阔 狭顿异”，“不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空。”以此表现作者自己政治生活坎 坷，漂泊天涯，怀才不遇，孤独终老的心情。设计此

6、题的目的是引导学生关注古 人在诗歌创作中惯用的反衬手法。【探究4】.尾联写出什么社会现实？抒发了作者怎样的情感？探究目标：“戎马关山北”一国家动荡不安，“凭轩涕泗流”一自己报国无门。 古人有云“达则兼济天下，穷则独善其身”，而杜甫在个人遭遇如此悲惨的情况下， 仍然心系国家，关注民生。这个问题既让学生明白了诗情，又让学生感受到了诗 人的胸怀，更激发了学生学习杜甫博大仁爱精神的热情。四、比较比较杜甫的登岳阳楼与李白的与夏十二登岳阳楼在诗境和风格方面 有什么不同？（设计目的：2015年全国高考乙卷古代诗歌鉴赏出现了课内与课外的新的比 较阅读形式，为紧跟高考命题形势，并训练学生的应试能力，设计此题，训练常 考的意境和风格。）案例反思：通过必修诗歌鉴赏的学习，学生具备了一定的诗歌鉴赏的能力，因此， 要鼓 励学生大胆谈自己的理解，给学生自主探究的机会。不要约束学生的思维。考虑到课内诗歌的分析是为了服务于高考对学生诗歌鉴赏能力的考查，因此，又辅以 “比较阅读”，选取高考题型作为课堂内容的延伸，让学生对“诗歌鉴赏”的考 试形式有