以“课程思政”为目标的《大学生心理健康教育》改革探析

1、以“课程思政”为目标的大学生心理健康教育改革探析摘要：本文以金华职业技术学院为样本，探讨高校通识课课程思政建设的可行 性。从教学目标、逻辑主线、模块体系、专题内容及教学平台五个环节的建设打 造多层互补、有机融合的通识课课程思政建设体系。关键词：课程思政通识课大学生心理健康教育随着社会信息化程度的几何级增长，以自媒体为代表的多元价值体系冲击着 社会主义核心价值观，给处在价值观定型阶段的大学生带来了极大的冲击，对高 校育人质量也造成了深远的影响。“课程思政是目前高等院校应对价值观冲击的 关键举措，所谓课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各 类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效

2、应，把立德树人作为教育的根 本任务的一种综合教育理念”，课程思政的内核是通识课和专业课同样要承载价值 传播的重要任务，成为思政课程以外的德育阵地，助力学生的全面发展。一、大学生心理健康教育课程思政建设的可行性2017年教育部印发高校思想政治工作质量提升工程实施纲要，提出在课 程育人方面，“要大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，实现思想政治教 育与知识体系教育的有机统一”。在心理育人方面，坚持育心与育德相结合，力口 强人文关怀和心理疏导，促进师生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质 协调发展”。可见课程育人和心理育人是提升高校育人工作质量的重要两翼。大学生心理健康问题是当下社会普遍关注的

3、热点问题，能否培养出三观和五 官都好看、思想和心理都健康的大学生，是考验高校育人水平的重要指标。二、打造多层互补、有机融合的通识课课程思政建设体系课程思政建设必须遵循主线思维，有清晰的逻辑路径。按照教学目标一一逻 辑主线一一模块体系一一专题内容一一平台支撑五个层次打造多层互补、有机融合 的通识课课程思政建设体系。具体来说以课程思政理念引领完善课程目标，通 过修订课程标准确定和谐关系作为心理健康教育的逻辑主线；在这条主线贯穿 下精选教学内容，形成三大模块精选八个专题，尤其注重选取和挖掘具有思政元 素的微课、知识点、案例和活动充实教学内容，形成思政素材包；同时通过师资 队伍建设为核心抓手，促进课程

4、和教材开发、创新教学方法和手段，保障内容实 施。以教学目标为课程思政建设的标杆。大学生心理健康教育的定位是以全体大学生为服务对象，以大学生的心 理健康为价值追求，以积极心理学为理论依托，以体验式教学为手段，集知识传 授、心理体验与行为训练为一体，面向全体大一学生开设的通识类必修课。以培养心理健康、社会适应、正向积极的学生为教学导向，课程思政建设 过程第一步也是最重要的核心理念是在有趣”、“有用”、“有料的教学宗旨基础 上，注入有理的内核。有趣，是指课堂教学手段的多样化避免单纯的理论灌输; 有用，是课堂教学必须注重实操性，以问题解决为导向，能有效解决困扰大学生 较多的问题。以逻辑主线为课程思政建

5、设的准绳。根据教学目标的设定，严格遵循主线思维，修订课程标准。大学生心理健康 教育内容浩如星海，只有找到一条隐秘的线索，才能形成本校心理健康教育的独 特逻辑体系，这条线索就是和谐关系”。马克思说人的本质是一切社会关系的总 和，心理健康教育也主要是一门处理关系的学问，一个人如果能处理好三种关 系，他就能够得到幸福。这条主线符合辩证唯物主义和谐观的基本观点和社会主 义核心价值观的基本导向。有了这条主线，课程内容的选择就能删繁就简，形成 本校心理健康教育的独特逻辑体系。以模块体系为课程思政建设的骨架。以和谐这条逻辑主线为起点，心理健康教育的内容可删繁就简为三大关系： 人与自己的关系、人与他人的关系、

6、人与生命的关系。这三大关系就是自我悦纳、 人我和谐、生命真谛三大模块设计的出发点。自我悦纳模块（处理人与自己的关系）包括：心理健康概论、自我意识、气 质人格。人我和谐模块（处理人与他人的关系）包括：沟通技巧、情绪管理、爱与依 恋。生命真谛模块（处理人与生命的关系）包括：生命教育、幸福方法。另外还设有8个实践课时，分别为三大模块服务。这样安排，首先精简了课时，8个专题对应28个理论课时，有充足的时间展 开体验式教学；其次缓解了绝大多数兼职教师没有精力备课的困难。以专题内容为课程思政建设的血肉。遵循一条主线下的三大模块框架，精选教学内容，删去新生适应、职业规划、 性心理，交与其他课程承担；在学习心

7、理中提炼人格特质，侧重学习的动机、归 因理论；合并压力管理与情绪管理。具体表现在：概念。概念的选取和界定需综 合科学性与价值性，如对健康的定义有一个承袭演化的过程，本校对心理健康的 定义紧扣时代要求和国情需要，从关系主线角度出发，采用2017年22部委联 合发文的关于加强心理健康服务的指导意见中的心理健康是人在成长和发展 过程中，认知合理、情绪稳定、行为适当、人际和谐、适应变化的一种完好状态， 体现了与时俱进的健康观和和谐的价值观。知识点。选取和挖掘具有思政元素的知识点编制价值导向的系列微课，从不 同侧面体现社会主义核心价值观。案例和活动。案例和活动的选取符合积极心理学和主流价值观，围绕积极、

8、 正向、和谐的主旨正面引领学生，谨记课程面向的对象主要是绝大多数身心健康 的大学生，课程的目的是服务于大学生的自我发展、自我超越。以平台支撑为课程思政建设的基石。为了促进课程思政建设的顺利推进，课程组以师资培养为抓手，推动教学手 段的更新和评价体系的改革，逐渐形成具有本校特色的模块化教材体系和丰富多 彩的社团活动。师资建设是核心抓手，教学手段和评价体系的改革是途径，课程 开发和社团实践是课程思政建设的活动平台。（1）师资队伍建设。师资建设是课程建设的灵魂，心理健康兼职教师团队以 辅导员为主，具有全员育人、全过程育人的先天优势。课程组用心理课程组专 兼职教师管理办法、大学生心理健康教育开放课堂制

9、度、心理课程组 师资队伍建设方案等一系列管理制度建立了严格的准入和退出机制以及教师专 业能力提升规划。对价值失当、课堂失范的教师实施一票否决制，下学年不再排 课，以教师健康带动学生心理健康，确保育人目标得以实现。（2）教材体系建设。以积极心理学和课程思政建设为基石的教学体系，必须 在整合两者资源的基础上转化为有本校特色的教材体系，同时开设系列辅修课程 并配合进行系列讲座、培训和团体辅导，可以在一定程度上弥补模块化教学限于 主线约束而造成的理论体系覆盖面不广的缺陷。修订校本教材最重要的工作是树立每一个专题中情感与价值观目标，思考如何将价值观目标有机渗透在教材体 系内。（3）教学手段改革。体验式教

10、学方法和信息化手段运用是课程思政教学的两 翼，体验式教学倡导做中学，学生接收信息时的渠道从单一的认知层面，拓展到 行为训练和情感体验，符合马克思主义实践论，反映了课程“有理、有趣、有用、 有料的宗旨。信息化手段运用以微课为核心，以移动学习客户端为平台，以电子 教材为载体，用碎片化、趣味性、参与性提高学生学习的积极性，符合00后学 生注意力特点。目前我校大学生心理健康教育已在浙江省在线开放共享平台 上开放，向公众开放，与此同时信息化教学也已做到全员覆盖和资源的全过程使 用。（4）过程评价约束。大学生心理健康教育通过感恩作业、心理微视频制 作等考核形式建构学生的正向思维，培养积极情感。立足于积极关

11、注、正向思维、 团队合作、创新意识”，形成了较有我校特色的评价手段：感恩作业和心理微视频。 感恩作业要求学生连续一个月每晚记录三件值得感恩的或美好的事，用积极关注 视角强化生活中的美好，塑造积极心理。心理微视频作业要求以团队方式发现生 活有趣的心理现象和心理学效应，如信任、梦想、友谊、拖延症等主题，每一个 成员都在制作过程中发展沟通、协调以及一定程度的妥协能力，培养了团队精神， 传递正能量。（5）实践活动基地。社团活动是心理健康课开展课程思政建设非常接地气的 平台，依托红十字会和多元文化活动社等学生社团，课程组通过青春金职”、“金 职马院等微信公众号联合学生社团、思政教学单位举办防艾知识竞赛”

12、、“急救 培训等活动，打通思政课堂、通识课堂、学生社团的界限，整合实践资源，扩大 课程影响力，形成全员育人的品牌活动。三、课程思政建设体会传播信念与教授路径的不同。显性课程主要功能是传播理想信念，促进学生思想健康，而大学生心理健 康教育的主要功能是教授路径，用具体的方法（如一致性沟通技术、正念训练 等）在行为训练和情感体验中帮助学生自我探索和自我成长，在此过程中渗透和 浸润价值取向。如果说思政课程建设过程主要是价值先行、传播信念，那么课程 思政建设过程主要还是传授具体途径。道与器的不同。马克思主义哲学被证明揭示了事物发展的规律，对其他各个学科具有重大的 指导意义，如在情绪管理专题针对引起人们不

13、良情绪的11条非理性信念之不愉 快的事情是由外在因素引起的，我们必须控制它”，可以用马克思主义哲学观的内 外因理论轻松批驳；以往的经历和事件对现在具有决定性的影响，而且这种影响 将长期存在可以用发展观辩驳没有基本的哲学素养，人的情绪容易被非理性 信念左右，如果在心理健康的教学中渗透了哲学理念，针对11条非理性信念的 反驳将轻而易举。类似的哲学观、思政理论在课程中的应用比比皆是，形而上者 谓之道，形而下者谓之器，从这个角度来说，马克思主义哲学和具体学科之间存 在“道和“器的关系。全面铺开与重点建设的不同。通识教育课的价值在于培育综合素养过程中牢铸理想信念，大学生心理健 康教育需选取部分合适的主题结合价值导向教育，以点带面而非全面铺开，否 则容易产生为结合而结合的两张皮现象。以微课空心病为例，空心病是一种 抑郁表征的心理疾病，符合抑郁症的诊断，严重者可导致自杀。但如果以抑郁症 治疗的常规手段去治疗空心病效果将事倍功半，原因在于抑郁只是表象，内核是 一种弥散性的死亡焦虑，焦虑的来源就是价值观的缺失导致的无聊、无望和无意 义感。治疗空心病唯一的办