《罗布泊消逝的仙湖》教学设计

1、罗布泊，消逝的仙湖教学设计攸县上云桥镇沙陵陂中学 周赛珍教学设计罗布泊，消逝的仙湖是八年级下册的一篇略读课文，通俗易懂，震撼力强。教学时，以教师为主导、学生为主体，鼓励学生进行自主学习、合作学习，教师采用多媒体给学生以直观形象，让学生学到相关的语文知识、树立起环保意识。教学目标1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，学习对比和引用数据的方法。2.过程和方法：合作探究，整体把握课文内容，理清文章思路，学习写法。3.情感态度和价值观：感受作者强烈的忧患意识，树立环境保护意识。教学重点、难点1.学习本文叙述事实，列举数据的方法。2.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。3.探究生态环境遭破坏的深层

2、原因，明确应吸取的教训。课时安排 一个课时学情分析本班学生共有48人，都来自农村，长期生活在山清水秀的山村里，知识面较窄，视野不够开阔，语文能力不够强，但都比较朴实，乐于与同学合作互助，在课堂上表现得比较活跃。教学用具 多媒体教学过程一、导入激趣1、同学们都喜欢看风景画吧?今天老师给大家准备了两组风景画,请大家欣赏。大家边看边想可以用什么样的词语来形容所看到的画面。(播放罗布泊的今昔对比风景画)2、请学生用自己想到的词语描述所看到的画面。（碧波荡漾、牛马成群、绿林环绕、河水清澈茫茫戈壁、荒无人烟、黄沙漫漫、寸草不生）3、如果老师告诉大家这是同一个地方在一百年之内的变化，你会相信吗？不错，这就是

3、位于新疆东南部的罗布泊。罗布泊为什么会在短短的几十年间发生这么大的变化呢？让我们随报告文学作家吴岗去一探究竟吧。（出示课题、作者）二、整体感知（课件出示问题）（一）自主学习1、快速阅读课文，打记文后生字词，查工具书弄清读音和意思2、理清文章思路3、同桌同学为一组讨论下面问题。（1）过去罗布泊是怎样一个地方？（2）今日罗布泊是怎样一个地方？（3）罗布泊为什么消亡？（4）同样的悲剧还有哪些？（5）造成生态环境破坏的深层原因是什么？从中应吸取怎样的教训？（二）合作探究4.检查讨论结果，具体把握课文内容：（1）过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。（2）今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是

4、“沙漠”“神秘”。（3）罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。（4）同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。（5）造成生态环境破坏的深层原因是什么？关键词是“利益驱动”“盲目”（目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。）从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。三、重点赏析本文是报告文学，报告文学具有新闻和文学的

5、双重特点，你能找出体现这些特点的具体语句吗？新闻要求真实，本文的真实性主要体现在引用具体的数据上，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。文学作品要求形象生动，具有感情 。本文运用对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。作者对比罗布泊的今昔，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。再看拟人，作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。排比手法，连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。直接抒情让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。四、拓展延伸1.课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。2.假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊