课程地位、培养目标、课程理念、课程功能

1、课程地位、培养目标定位：职高英语教学首先应该是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程。我们要为国家培养的是高素质的技能人才，而职高学生绝大多数没有“大学文化 氛围熏陶”的机会，因此在职高学习过程中有必要进行基本的文化素养的培养。那么，随着世界的全球化，英语基础课与专业课有着许许多多的内在联系。 专业 课的教与学，在一定程度上对英语有依赖性。离开英语课的密切配合，专业课的 教与学，很难取得满意的效果。所以应摆正英语课的位置。并让学生充分认识到 学好英语对自己以后的学习、工作、生活等方面都有着十分重要的意义。培养目标：职教英语课程应该从实际情况出发， 针对职校学生课程基础差、学习 能力弱、学习目的

2、不明确的现象，以及职业教育的不同培养目标，即两个“应试”市场和升学考试的需求， 采用模块的形式，从而体现课程的结构化、功 能化和实用化的特点，实现课程价值的不同取向：为专业服务，为升学需要服务， 也为终身学习服务，从而一方面为企业输送合格的应用型劳动者， 另一方面也为 高校输送合格的具有一定专业技能的学习者。说教材我们学校现在使用的是浙江省中职教材英语依据教育部2009年颁布的英语新大纲编写，供浙江省中等职业学校学生作为文化课教材使用。本套教材共有四册，以分层教学为统领，以主题教学为主线，以单元教学为框架，每个 单元有上个板块(Section A、Section B and Section C

3、 ),每个板块均贯穿培 养听、说、读、写能力的目标，又各自有侧重的分目标。三个板块按梯度分层教 学的知识要求：Section A 和Section B 是必修板块，Section C 为高考升学 班学习板块。本套教材的特点：.面向全体中等职业学校学生，与初中英语教学相衔接，紧扣新大纲；.教材内容设计生活化，重视分层教学，重视学生个体发展；.教材选材多元化，并与时俱进，注重趣味性和知识性有机结合；.教学活动任务链层层相扣，每个活动均为主要学习文本进行铺垫，使学生的 学习水到渠成；.教材实用性和科学性并重；.教材给教师提供了更大的教学空间和自主发挥的弹性。 本套教材的教学建议：.要求教师在进行“听

4、”的训练时采用“自上而下”和“自下而上”两种方法。“说”的训练重点放在流利性上，要求学生掌握所学主题的相关会话。“读”主要是对阅读技巧进行训练。“写”的训练重点放在应用文的写作过程中。.在教学中给予中职学生一定的学法指导，强调“行动导向理论”下的学习策 略，鼓励学生自主学习与合作学习相结合，力图创设真实或虚拟的语言情景 与环境，使学生的语言学习更灵活有效。.学时安排建议：升学班：每单元授课课时为 8课时，同步练习讲与练为2课 时；就业班：也可以由教师根据本校、本专业学生的英语基础来灵活安排课 时或适当取舍使用教材。以就业为导向的班级学生，可以把重点放在Section A Section B上，

5、考高职的班级学生，在此基础上一定要学好 Section C以及后面的Extra-reading,要侧重读、写训练和单词的掌握。学情分析以及实践环境那就是随着升学率的不断提高与职业教育的蓬勃发展，职高学生的综合素质特别 是文化素质也必定会相应地要求上升。 但是目前职高生文化基础薄弱，英语基础 又是差中之差，缺乏良好的学习习惯和思维能力。 学生过分重视专业课，轻视文 化课，学生一味地认为读职高就是为了学专业技能，语文、数学、英语等文化课 的学习纯粹是浪费时间。甚至有些教师也认为文化课的教学在职业学校根本不重 要，英语教学大多是以教师授课为主，教学形式单一，走过场，走形式，根本不 考虑教学效果。所以

6、,在当前职业高中英语教学中，我们首先应该改变自身的教学理念。其中很重 要的一点是提高学生与之专业、就业相适应的英语实用能力，这样让学生深刻体 会到学英语还是有用的，而且能很大程度上扩宽学生的择业空间，提高学生的就 业竞争力，对工作水平的提高也有一定的辅助作用。四.说教学方法(一)小组合作学习的实践针对职高生特点，本文所指的小组合作学习是以小组成员合作性活动为主要形 式，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系， 它采用组内合作，组际竞争的方式进行的。要开展好这种小组合作学习，教师必 须抓好以下几方面的内容：.合理划分合作小组并制定规则把性别不同、能力不同、学习成绩不同的

7、学生组织在一起，取长补短。在具 体划分时，遵循以下原则：(1)人人参与原则。要求每个同学都参加小组合作学习活动。(2)就近组合原则。以四人小组为宜，由前后两排同学组成，合作开展小组 活动。(3)优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能 力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量要力 求均衡，以便更好地开展组际竞赛。(4)分工合作，各尽所能原则。教师在开始阶段协助各组长有针对性地进行 具体分工-明确任务-相互合作-各尽所能。.小组合作学习的评价手段评价，是教师对学生学习情况及时反馈的重要途径， 它的作用并不限于让学 生了解自己与目标要求的距离，还在于通过

8、评价来激发学生的求知欲， 坚定学生 的自信心。对学生成绩的评定，教师不仅要关注期末测试等终结性教学评价， 还 要注意过程性评价。笔者在教学中进行了一些的探索，归纳如下：.组内评价：建立组内成员活动自评表.组际评价：各组完成各类任务后作互评对学生的评价，教师需进行全面、仔细的考虑，并逐一落实到位。(1)教师首先要对学生课堂互动情况进行评价，鼓励学生堂上踊跃发言， 给予加分。(2)对小组内互助情况进行评价。如果小组参与活动者均是学习好的同学， 没有发挥小组的互助作用，分数打折扣。(3)教师还要结合组内、组际评价情况，对学生做出整体评价。这种形成 性评价可以使学生在学习过程中不断得到鼓励， 产生自信

9、心和成就感，从而转化 为继续学习的动力。实践证明，在职业高中开展合作学习是一种行之有效的教学方式。合作学 习有助于学生形成终身学习能力，能培养学生的合作精神和现代人所必须具有的 素质，使职高学生能适应时代发展的要求。(二)任务型教学法。英语为专业服务的课堂教学着眼点，是“以能力训练为目标的教学模式”。我认 为比较合适采用的形式是“任务教学法”。这种新型教学方法旨在注重发挥和挖 掘学生在教学活动中最大的积极性和主观能动性， 强调学生进行自主学习，带着 目标学习。带着任务学习，使整个教学活动处于一种师生互动的自主性学习状态 中。简单地说.“任务教学法”的目的是通过一个任务的设定.使教学双方都明 确

10、自己所要解决的目标是什么.经过多次重复交流或冲突，彼此双方的意见达到 最终的一致，从而完成自己的学习任务。(三)交际教学法。语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的 能力，即语用能力.现代信息社会对口语交际能力的要求更为紧迫.而中职教育是 以就业为导向的教育，人才培养要突出综合职业能力的形成，以应对学生将来从事 职业的需要.因此，中职学校英语教学的重点就应该是培养学生的英语口语表 达能力，这对提高他们的综合素质和以及对未来的发展有着很大的作用。交际教学法强调教学内容以语言的功能为主，强调在真实的情景与场合进行 口语教学，倡导教学过程的交际化，重点培养学生的语言应用

11、能力，学以致用， 在突出交际教学法的同时，适当辅以任务驱动、翻译等教学法，以提高学生的语 言交际能力.交际教学法的核心即把教学过程当作交际过程.(四)因材施教，分层教学法。针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性， 充分促进学 生智能发展的一种教学法。包括目标分层、施教分层、练习分层、评价分层、课外辅导分层目前，进入职业学校的学生知识基础差异较大。作为教师又要以同一个教学进度进行教学，所以出现了在同一班级内学生质量参差不齐，学生差异悬殊的情况

12、。 如果教学仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法。就会造成优等生吃不饱，中等 生提不高.后进生跟不上的尴尬局面.以致造成厌学、辍学等现象。因此 “因 材施教，分层指导”就显得十分必要。本套教材的单元学习内容 Section A、R C文本从易到难，构成三个梯度， 给不同的学校、不同的专业和班级、不同的教师以多种教学选择，让教师们能根 据学生具体情况选择使用教材，它能留给英语教师更大的教学弹性和“用” 教材的空间。如轴承专业的砂轮知识章节，对 A等的学生要求就高一些。不仅要掌握其表达方 式分别是按 ShapeSymbol（形状代号）.Outer Diameter 外径）.Grain Size（粒度

13、）， Grade（硬度）等英语词汇进行排列的。而且还要让这部分学生就购买实物 （shopping）。与外商洽谈（business talk） 以及产品广告（advertisements） 等方 面进行熟练的会话。对于琳学生的要求相应地低一点。如能认识常见的英文字母代码：D（直径）， R（半径），G侬度）.MAX景大的）。MIN（最小的）。这样既可调动他们的学习积极 性，也可使他们产生成功感、自信心。实践证明：分层次教学符合学生的学习心 理，能让所有学生都参与到课堂中来并获得成功与自信，更能为专业课的学习奠定良好的基础。五、说课程考核与评价应该改变传统的评价方法，仅仅是到期末给学生一个成绩。英语

14、教学没有过 程的评价，“有好开头，没好结尾”，整个学习过程严重挫伤了学生学习英语的积 极性。在评价过程中， 应该重视学生的学习过程、学习态度和学习努力程度， 给每个学生鼓励、激励的客观评价。学习评价的原则：过程性原则、个性化原则、自评和互评原则、服务用人单 位原则学生的学业学分要由任课教师综合评定。按照学分制管理条例，由英语教师 根据学生期末考试成绩、期中成绩、平时成绩、出勤、作业情况综合评定成绩后 确定。两种评价机制：.形成性评价：包括学习态度、学习能力、思维品质、文化感受力、品格 和性格的完善.终结性评价：各种时期考试可以分为口试与笔试英语总评成绩=形成性评价；40%+终结性评价；60%六

15、、课程特色与创新设计（一）结合专业特点，选择相应的职业模块教学。不同的专业对英语的要求不一样，所以我们职专英语教学对教材要有所取 舍，有所侧重。如生产制造类专业的英语教学，需侧重提高学生的阅读能力，要 求学生能借助词典等工具书读懂与专业相关的简单技术、业务资料，所以我们应通过产品说明、广告和操作说明上的英文识读，培养学生必备的英文认知能力。 又比如服务类专业的英语教学，需侧重提高学生的听说能力，要求能用英语初步 处理简单的常规业务，所以我们应创设职场情景，如接待、处理业务电话、信函、 电子邮件以及填写业务表格和相关票据等，通过对话、表演、视频等多种方式，帮助学生培养英语应用能力。总之，我们应尽

16、可能地将英语教学与相关专业衔接 起来，甚至整合，进一步拓展职场英语的深度和广度，以满足职业需求。（二）突出专业特点，编制专业英语校本教材，教会学生必备的专业英语词汇。我们学校现用的浙江人民出版社出版的中等职业英语教材中，重在学习英语的基础知识，对专业用英语涉及不足，如果英语课不能帮他们解决专业课上认知 和识读问题，那我们的英语课是不算成功的！所以，作为一名有责任的英语教师， 我们有义务编制英语校本教材，为学生准备不同专业必备的英语词汇和句子，发放给学生，并且帮助学生记忆、掌握并应用。去年我们学校的英语教师已经齐心 协力编写了中职英语口语这本书，可供各个专业的学生早晨晨读和平时的学 习，大大提高了学生的英语交际能力。今年我们学校又开始着手编写烹饪英语 口语一书。如烹饪专业须知词汇：Professional Chef职业厨师，Kitchen Equipment厨房设备，Chinese Style Pastry中式点心，Western Style Pastry西式点心等等。再如服装专业必备词汇：服饰apparelan