语言核心经验下早期阅读能力的培养阅读阅精彩

1、“阅”读“阅”精彩基于语言核心经验下早期阅读能力的培养摘要：早期阅读是幼儿健康成长的内在要求。要培养幼儿的早期阅读能力， 幼儿园应当创设适宜的阅读环境， 选择多元化的阅读材料，建立多元阅读师幼互 动关系，开展灵活多样的阅读活动，为早期阅读提供坚实的物质基础与良好的人 文环境。关键词：早期阅读能力；阅读环境；多元阅读材料；师幼互动；阅读活动 前言近年来，学前教育在我国越来越受重视，随之而来的是人们对学前教育理论 研究的不断深入，幼儿早期阅读开始引起人们的关注。 许多国外心理学家和教育 学家研究表明，儿童早期阅读能力对日后的智力发展影响很大。 早慧的孩子有一 个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理

2、学家经过多年关于天才儿童学习的研 究成果表明：44%左右的天才男童和46%的天才女童在5岁之前就开始阅读了。 欧美发达国家儿童的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在 80年代即把儿童智能教育的重点放在阅读能力的 培养上。我国在纲要、指南中明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标 体系，提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 利用图书、 绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书 写技能”。早期阅读教育重在培养阅读能力。国内外众多研究表明，3-8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅

3、读、能阅读”的 良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。 从 实际生活中看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两个好处：第一，能帮助幼 儿找到知识的钥匙。我们一直鼓励孩子多提问题，并主张家长积极、耐心地回答 孩子的问题。但家长的精力和水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失 为一个好办法，而且与家长张口就来的答案相比，孩子对于自己查阅书本找到的 答案印象会更深刻。第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。 不少孩子到了小学、初中开始写作时才发现自己无从下笔而幼年时就博览群书的孩子书写能力就较强总之，良好的阅读能力是学习能力的基础， 是幼儿健康成长的内在需要

4、。作为幼儿阅读教学的启蒙老师，我们要多关注早期阅读，为幼儿创造一种全 方位的阅读空间，即打破传统的早期阅读观，创设适宜的阅读环境，拓展早期阅 读的范围和内容，开展多种阅读活动。一、创设适宜的阅读环境早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋， 开阔孩子的视野，启迪孩子的 智慧，陶冶孩子的性情。然而，幼儿不是天生就具备自主阅读能力的，在他们阅 读能力发展过程中，需要教师的正确引导。营造一个自在、有趣、丰富的阅读环 境，是引领幼儿成为阅读爱好者的必要前提。（一）阅读环境，趣味分享在幼儿园墙面环境的设计上，我们可以关注幼儿的兴趣，选择幼儿喜欢的、 蕴含着故事内容的画面。这种色彩鲜艳、形象可爱、图文并茂的

5、阅读环境既美化 环境又能给幼儿积极的刺激，促进他们去阅读、去猜测、去分享。在每一层楼面， 可以绘有一些充满童趣且带有连贯性的画面，让孩子们犹如生活在童话世界里。 生动的画面吸引着孩子们，他们会根据生活经验，对画面展开丰富的想象，拓展 画面的内容。此外，在班内有安静、舒适、适合幼儿阅读的阅读区和书架，我们 还可以专门为幼儿设立图书阅览室， 让幼儿共同参与阅读环境的创设，激发他们 王动阅读的兴趣。（二）阅读环境，自主开放根据孩子阅读理解力有限、注意持久性较差等年龄特点，我们注重在游戏中 创设丰富的自主开放式阅读环境，主要体现在自由空间和丰富的材料上。 让幼儿 自由选择与各种材料接触，与不同的伙伴交

6、往，操练、拓展自己的语言经验。如: 在阅读区创设看图说画、字图配对等；在表演区提供纸偶、木偶、头饰等，让幼 儿将有趣的情节表演出来。我们采取有趣的、多变的游戏环境，丰富幼儿的词汇 量，培养幼儿语言表达能力。（三）阅读环境，互动发展为引发幼儿的阅读兴趣，我们可以巧妙的选择难易程度不同、 类型不同的阅 读材料，使幼儿学习不同的语言表达方式， 获得不同的语言体验，从而获得阅读2的乐趣。如：在大班阅读活动摘果果中，根据孩子们的生活经验和掌握内容 的程度不同，可以让儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现。 在这样的学习氛围中， 能力较弱的幼儿能根据图片说出相应的动词短句，组词组旬的能力提高了；能力一般的幼儿能

7、根据图片说出儿歌的大致意思， 归纳表述的能力有所提高；能力较 强的幼儿能运用已有的词汇进行组词、组句，讲述故事大意，在对图片的理解力、 故事的完整性上都有进一步的发展。我们还可以设计生动有趣的多媒体阅读教学 活动，色彩鲜艳的画面、生动形象的文字、动态的人物角色，配上悦耳的音响效 果，为幼儿提供良好的视听感受。二、多元阅读材料的选择只有通过多样化的题材，才可以为幼儿提供丰富的阅读经验， 进而培养幼儿 全方位的阅读能力。教师要善于挖掘和创编这样的阅读材料。（一）适宜年龄，选择材料在早期阅读活动中，不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。我们应根据幼儿 的年龄特点，有的放矢地提供具体、形象、生动的阅读内容

8、。小班幼儿的阅读材 料以人物形象突出、画面清晰、背景简单、内容浅显的一页单副图书为宜；中班 仍以一页单副图书为主要阅读内容， 但背景画面较为复杂些；大班则以单页多副 画面的图书为主。（二）阅读兴趣，选择材料随着儿童阅读能力的提高，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个性化。 教师可 以投放大量新奇、多变的阅读材料，以便儿童根据自己的兴趣爱好自主选择。 比 如托小班幼儿喜欢生活类的阅读材料，对新颖的、与他们日常生活有关的食品、 玩具、衣服等直观性材料较感兴趣，那就要多投放此类画册；中大班比较偏好社 会类、生成性的阅读材料，就要投放一些生活中常见的报纸、广告、图书、图片 等书刊。（三）探索阅读，自制材料为

9、了满足幼儿的探索兴趣和阅读愿望，教师要鼓励幼儿自制阅读材料。如： 各类自制图书、自制的新闻集和影集、自编自录的录音故事、自做的标志书以及 自己设计的广告书等。同时我们还可以指导幼儿设计和制作生动有趣、 别开生面 的象形图书，如：描绘大树生长过程的“叶子形书”，体现文明礼貌的“爱心书” 等。这种来源于幼儿的日常生活、能够真实反映幼儿的认知、个性发展特点的图 书，往往能引起幼儿强烈的共鸣，激发他们丰富的联想，有利于拓展生活和学习 空间。（四）创意阅读，激发兴趣教师可以尝试为幼儿提供大图书（是指将小图书按一定的比例放大）、样板 书（是指由至少一半重复性的或可预测的文本组成的图书）、图夹文书籍（对于

10、超越幼儿阅读能力的文字或词语，可以通过小图画或者画谜的形式在文本中表示 出来）等创意图书，用以激发幼儿的阅读兴趣，逐步培养幼儿良好的阅读习惯、 阅读技能和自主阅读能力。三、多元阅读师幼互动关系的建立一个温馨的阅读环境不只是一个场所、 一份阅读材料，指导者才是引导幼儿 学习如何“与阅读材料对话”的关键。因此在每一个可能的阅读环境里，都应当 充分指导幼儿进行阅读。教师要充分利用幼儿一日生活中的各个时间段， 通过多样化的师幼互动方式 和策略，培养幼儿全方位的阅读能力。（一）浓浓情感，“伴”你读1、用无形的情感去影响幼儿.教师要努力打造读书人的形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子也 能被书深深吸

11、引。如果一个孩子在充满书香的环境中成长，他就有可能会从成人 潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。 同时，在早期阅读的初期，孩子往往 对阅读缺乏耐心和持久力。这时，教师不应流露出焦急或责备的情绪， 要做一个 积极的倾听者。即使孩子无法清楚地表达图意，教师也要耐心地倾听。2、用积极、赞美的语言去支持幼儿成人的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。它可以唤醒孩子积极的情感， 激发和强化孩子阅读的愿望。教师与幼儿、家长与幼儿都可以采用“依偎式”阅 读法，即找一个安静、舒适的地方读书，让孩子紧紧依偎着你，也可以让孩子拿 着一个喜爱的玩具，或是揽着他喜爱的被子。并且，让孩子听到教师热情洋溢或 充满赞赏的话语

12、： 我太高兴了，一起看书。你真棒，认识这么多小动物。”时 刻体现彼此的关爱和情感的交流，从中让幼儿享受阅读的快乐。4（二）以趣入手，“燃”你读1、与生活经验相结合，激发幼儿阅读兴趣在建构过程中，幼儿随着认知水平和社会经验的发展， 对阅读的内容会生发 更深入的思考，进而建立起自己的知识网络与价值观。如：在开展阅读活动甜 嘴巴前，教师在日常活动中经常讲到小嘴巴有礼貌，就是“甜嘴巴”。当教师 出示图片，孩子的情绪马上就被调动起来，都说自己的嘴巴和图片上宝宝的嘴巴 是一样的。在阅读后期，孩子们理解、体验作品并迁移作品经验，结合自己的切 身感受：早上来园看到老师时，孩子们能眼睛看着老师，甜甜地说声，“老

13、师早上好！” “老师，您辛苦了！”等等礼貌用语。可见，一个人对阅读内容的背景 知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历关联度越高， 他的理解速度就越快，理解 得也就越深。积累大量的感性经验，不仅能促进幼儿语言运用能力的发展， 也能 提高对文学作品的鉴赏水平。2、及时启发诱导，帮助幼儿深入阅读当孩子阅读遇到困难，教师要用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深 入。如：小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到 前面，看了些什么却不知道。为此，在阅读中，我们经常提醒幼儿从上到下，从 左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察图片，让幼儿对各种角色的表情、动作 及角色间的关系仔细观察、分析和

14、判断。还有，对于单幅或多幅图，我们要引导 幼儿从整体上感知图与图之间的联系。 通过激发幼儿的想象，丰富幼儿对故事内 容的理解，并引导他们用语言表达出来。3、设置悬念，引发师幼合作式互动在指导幼儿阅读的过程中，我们要采取设疑的方法，引导孩子联系自身及实 际生活理解故事内容。如，在阅读活动花脖子中，让幼儿从故事名称开始思 考，带着“什么样的花脖子？”疑问去观察、思考故事情节。当幼儿看懂画面后， 教师又通过提问引导幼儿思考：“小兔为什么要送长颈鹿一个小唇印？小熊为什 么要送长颈鹿一个小唇印？小羊为什么要送长颈鹿一个小唇印？”等等。当幼儿掌握故事内容后，教师又及时引导幼儿进行想象迁移，“你会把小唇印送

15、给谁？ 为什么？”通过师幼合作阅读与交流花脖子的图书后，幼儿体验到阅读的快 乐，语言能力、创造性思维得到了发展，他们阅读的欲望又被重新点燃了起来。（三）拓展空间，“激”你读在阅读活动中，我们可以利用阅读材料创设有关环境、设计有关题材、运用 有效的引导方法，积极参与幼儿的创作，鼓励幼儿大胆想象。通过开展绘制自编 图书、自做标志书等“画画、记记、写写”这种图文并茂的活动，让幼儿阅读自 己制作的图书，提高了幼儿对图书的兴趣，获得满足感、成就感。拓展空间，搭 建孩子表现的舞台。表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。通过“说说、唱唱、演 演”这种情景交融的舞台，让幼儿进行语言和动作相结合的表演，

16、 打开幼儿阅读 的思维通道。在阅读活动小板凳，小汽车中，孩子们会运用自己的肢体动作 扮演小汽车，等唱到“妈妈，请上车”时，一幼儿改编成“爸爸，请上车”。这 时，大家都来改编了。活动中，幼儿表达了自己个人的阅读经验，且创造性思维 始终处于活跃状态。四、开展灵活多样的阅读活动（一）营造一个浓郁的书香氛围提高图书流到那个率，每周定时安排幼儿到图书室借阅图书； 每天利用晨间 活动或离园前的一段时间，播放一些适合幼儿的故事、散文诗、配乐朗诵等，让 孩子在潜移默化中受到文化的熏陶。（二）图书漂流可以以班级为单位，在全幼儿园内开展图书传递活动， 不断充实各班的图书 量。同时，鼓励幼儿将家中看过的书籍，带到幼儿园来与小朋友共享。（三）开展阅读区域游戏为了让孩子发挥潜力、增强自信心，将自己的阅读收获展示出来，我们还可 以开设“新华书店” “贝贝书屋”等游戏区，为孩子自主阅读及教师个别指导创 设了条件。教师们可以为孩子创造展示自己的机会，如：在中大班开展“故事大 王”、“我是小小演讲员”等区域游戏，充分利用空余时间，让孩子有上台表演 的机会；小班可以开展“我认识的童话人物”等区域游戏，让一些胆小的孩子也 有机会试一试。（四）向孩子赠送图书为了提高孩子阅读的兴趣，“六一