作为有责任感教育工作者,必须以高度的敏感性和自觉

1、2011年8月3日第3期主编：林蓉编辑：林蓉教育工作，是一项常做常新、永无止境的工1 = 1作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问 题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发 现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情 况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽 责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使 命.请体育美术班的学员们在8月8日前提交研修总结。表扬至8月2日学习时间最多的学员:侯远健44小时9分 王锋40小时48分陈峰92小时49分聂王鹏33小时3分完成研修日志的学员：王林山徐月岩侯远健袁良健钟燕王昌亮关洁玲谢镇福 王和德 林廷锐 符式学陈

2、俊宇 莫挺松 林师弟 陈开飞 聂王鹏 唐望忠 林明民 张山 黄永卫 潘孝先 陈雄 谢朝李 王启川 吴涛 王声龙 李自雄 王世球 蒙美芳 魏玮王康电王锋吴居议洪世月谢朝辉 高方立 王辉群 王达史 王发程 刘恒材 陈峰 符谷奇 洪燕 莫慧兰 王树 王丁平 何天成 陈献章王小昆刘作坤王林山陈俊宇莫挺松林师弟陈开飞 聂王鹏符飞 高元盛 徐月岩林明民黄永卫潘孝先陈雄杜传诗侯远健王启川王声龙昌瑞天李自雄吕德宁王达安陈锴杰袁良健王世球符气煌林志海 蒙美芳魏玮 陈显夫 王康电陈琼喜林志亮卓书宁吴居议锦益 洪世月 林秋燕 钟燕 王昌亮 关洁玲谢镇福林廷锐 王和德 王勇王绥太符式学谢朝辉高方立王辉群 王达史 王发

3、程 刘恒材 陈峰符谷奇伍发军洪燕莫慧兰王树王丁平莫良如莫积江王美青程健何天成陈献章梁平徐海金符光富王和胜符红胡小鹏余才学程跃王小昆唐望忠谢朝李谢仕颖 吴虹 吴涛 王锋 张山课堂教学中有效的提问古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓 问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出 回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办 法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师

4、也不马上 纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。一、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教 书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚， 于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学 习,，与“掌握学习,，就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作,，。课堂教学中大量流行 的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白

5、了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件 欣赏和练习“听”的艺术。有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和 维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生 的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼 普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧 潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可

6、以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法 和行之有效的办法。善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以“假如”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。三、有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教

7、师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生 机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都 不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵 着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、 串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是 教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到:真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习， 教师的

8、责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话， 好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键 的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。四、有效激励有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否 成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀 期望的教师；一个值得信任的教师。（一）热情两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令 人

9、满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信 自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生（二）期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进 而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并 不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每 个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，

10、更需要用教学行为来 表达对学生的高期望。（三）可信任感有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境， 使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主 要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。五、做一名有效教师（1）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学 习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者” 的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色

11、。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可 能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。（2）提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不 能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70-80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入 思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。（3）有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在 单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”

12、，后来发展成系统的 “教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想 和价值。比如有效“讲授”和“提问”。有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否 成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀 期望的教师；一个值得信任的教师。课堂突发事件的处理与思考屯昌县育新中学陈峰课堂教学中经常会出现各种各样的教师意想不到的事件。利用好 了，突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添不少色彩； 不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教

13、育时机，而且突发事件可能会 使一堂课变得很糟糕。下面是我前不久亲眼所见的一个案例：案例：在一节公开课上，授课教师正给学生们上课。突然，意想不 到的事情发生了，一名学生因为没坐稳，连椅子一起摔在了地上。授课 教师与摔倒的那位同学近在咫尺。那位同学急忙而又慌张地站起来，脸 通红通红的。课堂里顿时静悄悄的，所有的学生和听课的老师都屏住呼 吸，等待授课教师的处理。可是只见他看也没看，好像根本就不知道一 样，不动声色地继续下面的教学反思：很明显在这个课堂突发事件的处理中，授课教师采取的是一 种很多教师都倾向的“冷处理”的方法，但是在这节课中使用“冷处理” 很明显是不恰当的。1、学生摔倒了，（与授课教师那

14、么近）教师（都）不闻不问，缺乏最基本的关爱，与“以人为本”新课程理念是明显不符的。2、这样的冷处理，对学生的注意力起到了最大程度的保护吗？ 我想，肯定不是的。最起码其他同学一定很想关心“他”，只是慑于老 师的威严而不敢作声。表面的“波澜不惊”取代不了内心的“翻江倒海气3、因为自己的不注意，陷老师于窘迫之境，我想摔倒的那位同 学心里一定有一些难过吧。在这种情况下，想让他立即集中精神投入学 习，应该说不太现实。（从这位同学后面的课堂表现也可以看出，他后 面的学习效率是低下的。）这次的突发事件打断了教师的教学预设，扰乱正常的课堂秩序，令 教师“手足无措”。然而辩证地看，突发事件本身又是一种重要的教学

15、 资源，是一种化教学危机为教学契机的教学资源。如果我们能够善于利 用这种突发事件，它往往可以带来意想不到的效果。假设我们这样处理：1、走进学生的心灵。快步走近学生，如果及时就帮他扶起来，问一问摔痛了没有，需不 需要其它的帮助，提醒一下别的同学注意坐姿。这样的教师我想一定会 受到同学们的欢迎。通过浓浓的关爱之情，打开学生心灵的窗户，巩固 和发展良好的师生关系。后面的教学必将更加融洽，效率必定更高。2、走进本课内容。本课的教学内容为可能性。其实仔细思考一下，这摔倒事件就 是一种不确定事件，而且这件事发生在“应用”阶段。如果改变一下教 师的预设，将摔倒事件与教学内容联系起来，是否又可以将不利因素变

16、为课堂的生成资源了呢？假设如下操作：（老师面带微笑快步走到学生 身边，将他扶起，问一下摔的情况。）就以这件事展开学习，如可以问： “同学们，刚才XXX同学不小心摔倒了，你们能用今天学到的知识来 描述一下这件事吗？”、 “在他摔倒之前可以怎么说？（他可能会摔 倒）”、“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的）”总之，我认为处理课堂突发事件时，教师首先要保护当事人的尊严， 不能使突发的事件损伤学生的身心健康。其次要不影响其他学生的正常 学习活动，巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使全体学 生从中受到启发和教育，把它转化成构建和谐师生关系、激发学生学习 兴趣的催化剂。这种灵活应变的教

17、育艺术是我们矢志不渝的追求谈课堂突发事件的处理与思考育新中学林廷锐我们在课堂教学中经常会出现各种各样的教师意想不到的事 件。利用好了，突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增 添不少色彩；不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，而且 突发事件可能会使一堂课变得很糟糕。下面是我教学过程中的一个案 例：在上学期的一天我上八年级（2）班的体育课正进入慢跑热身阶 段，就在活动快要结束时，队伍的后半部分开始混乱，有的学生漫不 经心，相互谈笑；有的学生脱离队伍，相互皮闹；有的学生漫步行走， 影响整体。我当机立断，集合整理，安排后半部分学生补跑一圈。 大部分学生都听从了我的要求，但有一名叫小敏的女

18、生（后来知道她 是今天的值班班长）坚持认为，她之所以脱离了队伍，是因为跑步中 受到前面同学的干扰而影响了节奏所致，她没有违反课堂纪律，对补 跑提出强烈的反对。由于当时面对的学生较多，很难准确判断责任是 谁，最终我还是采取“罚众”的手段。然而，令我没有想到的是，当 她跑完一圈后并没有停下来，而是继续跑下去，怎么喊她都不听，我 知道她是用这种方式表达对我不满的“抗议”，此时，其他学生也都 在看着我如何收拾这个局面。最终她被我强行拉住。“为什么要多跑？”我非常生气地问她。“不是为了让你满意吗？ ”她扬起头，含着眼泪很不服气地回答。为了缓和一下气氛，我微笑着对她说：“不是让你只跑一圈吗？” 然而，她并

19、不买我的账，却高声道：“我愿意！不要你管。”“你知道你这是在继续违反课堂纪律吗？ ”我强忍着怒气。“我没有错。”她的态度非常强硬。“这是课堂，你这样做是对集体的不尊重，抓紧入列。”我很严 肃地告诉她。“我不愿意上课，我也不想尊重任何人。”此时，她情绪非常激 动，上气不接下气，几乎向我怒吼。我意识到，现在任何的批评和说教都已经不可能被她接受了，继 续处理只能影响到课的继续，我决定采用缓处理的方法。“好吧，既然你现在不想上课，那你就先在这里好好思考吧，我 希望你尽快认识到自己的问题，课后我再找个时间单独处理。”为了 让她能够尽快平静下来，我还专门安排一个平时和她相处得非常好的 女同学陪着她，做她的

20、思想工作。课后我从班主任那里了解到，该学生生活在单亲家庭中，虽然她 平时性格比较开朗，学习成绩较好，还是值日班干，但她特别害怕受 到别人的歧视或不尊重，性情容易波动、暴躁。了解了她的一些背景后，下午我约见了她，虽然还能看出她不悦 的样子，但情绪却明显好了许多，显然，和她谈话的时机已经成熟。“小敏，在我的印象中，以前没有发现你有不遵守纪律的表现， 但是今天我感到有点意外，我想先听听你的想法或意见，好吗？”“我就是认为不公平，我不是故意违反纪律的，可你为什么非要 跟我过不去？”“其他同学也补跑了，难道你也认为老师是对他们过不去吗？体 育学习活动和其它生活一样，都有一定的规则需要遵守，班级是一个 小

21、团体，包括体育教师和每一个同学都是这个团体中的一员，要想这 个团体积极、向上、和谐，就必须靠大家共同遵守这个规则，否则就 要受到惩罚。”再说了，就是老师对你有过不去之处，你是不是应该先弄清楚 根源在哪呢？难道就是因为老师对你过不去就放弃你作为一名学生 甚至是班干最起码的行为准则？ ”针对她的思想我进一步反问。“可是我是值日班干，我怕是在同学面前失去面子，以后还有什 么威信管理班级？”“你知道威信是怎么获得的吗？只有别人尊重你了，对你认可 了，你才有威信。然而，尊重是平等的，今天，你恰恰是忽视了尊重 的平等原则，我的两点看法希望对你有所启发。第一、你是一名班干， 是老师和同学对你的信任和尊重，而

22、你在班级出现违纪现象时，不但 没有负起责任来及时控制班级情况，而且在老师处理违纪时没有树立 榜样，给班级同学造成负面影响，这是辜负了老师的期望，也辜负了 同学们对你的期望，实际上这也是你缺少尊重的意识，包括对老师、 对同学、对班级、对自己。第二、在你不接受处理而影响班级上课的 时候，我为什么不在班级同学面前强硬处理你？那不是一种妥协，而 是怕你在同学面前失去威信，因为你和大家一样需要尊重，我做到了， 你做到了吗？”她的眼圈开始发红，沉默了一段时间，低声对我说：“老师，对 不起，我知道错了。”“那你认为错在什么地方呢？”“我认为，即使老师真的对我有不公平之处，我也不应该用这种 方法对抗老师，而应

23、该及时和老师沟通交换意见，我愿意接受一切处 理，你还会把我当好学生看吗？”“你本来就是我心目中的好学生啊？但你必须要对班级所有同 学有个交代，以便消除你对班级同学造成的负面影响。”“我会的。”她依然含着眼泪，但脸上露出了很虔诚的笑容。后来，在一次体育课上，她真诚地向全班同学表达了自己的认识 和歉意，赢得了全班同学的掌声。从此，我们的矛盾得到融解，彼此 也更加理解和信任，课堂纪律也在她的管理下越来越好。回想这件事的发生和处理，以下几点经验和思考，望能值得参考。第一、要理性看待，更要严格教育，做到宽容而不迁就。未成年 学生正处在成长过程，人生观、世界观有待于形成，不可避免地会出 现违规行为。我们应

24、允许学生犯错误，但对学生的错误思想和行为不 能迁就，必须予以严格教育和纠正，正如苏霍姆林斯基在和青年校 长的谈话中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心， 也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。”体 育课堂是我们对学生传授体育知识和技能的地方，更是通过它作为载 体，培养学生健康人格的场所。在体育教育过程中，我们要让学生知 道什么样的行为是违规，更要让学生知道自己的违规行为应该受到什 么样的惩处。也正是这样的教育意识，小敏同学事后反省深刻，并愿 意积极主动地向老师和同学表达了她的歉意。第二、教师要善于调整情绪，抑制冲动，根据情况及时控制事态。 当学生产生非理性激愤情绪

25、的时候，我们许多教师首先想到的是如何 保护自己的师道尊严，如何解决教师威信受到的挑战，为了挽回面子， 往往采用权威性的姿态强行要求学生纠正错误，甚至用非理性手段给 予学生严厉的体罚，实际上这非常容易给学生的心理带来负作用，无 助于学生真正接受教育，教师的威信也必将大打折扣。所以，面对如 此情况，首先我们教师要善于控制自己的感情，抑制冲动，一方面对 违规言行要及时处理，防止事态扩大；另一方面，要用严肃而柔和的 态度缓解学生的对立情绪，待情绪稳定后再进行相关的处理。案例中，虽然小敏同学拒不服从管理，但非要在课堂上解决问题，弄僵 了也许会让自己下不了台，影响自己的威信，而且教师愤怒的情绪也 会传染给

26、全班学生，以至于这节课的教学任务不能完成。第三、了解学生的背景，关注学生的差异特点，进行有针对性教 育。随着年龄的增长，学生的个性和见识也随之增长，他们有自己的 见解和主张，并且自尊心特别强。所以，我们在处理学生非理性激愤 情绪时候，要考虑到学生的年龄、性别、个性等差异性特点，做到因 人、因时、因地、因事而异，既要达到教育的目的，又要避免学生身 心健康受到伤害。小敏同学是位女生，平时学习积极性很高，是班干 成员之一，但由于单亲家庭给她造成的心理上的影响，她的心理又是 很脆弱的，她渴望别人的尊重，害怕自尊心受到伤害。为此，我特意 把谈话的时机安排在课后，场所安排在操场，从而让她避免了面对众 多同

27、学和教师而尴尬的局面，感受到尊严受到了保护。试想，如果我 选择在课堂全体同学面前或者办公室许多教师面前对她加以大声呵 斥和责骂，那势必会招来她的反感和叛逆，教育效果便可想而知了。第四、循循善诱，运用程序“诘难”的对话方法处理冲突事件是 有效手段之一。所谓“诘难”，就是运用合理的论据驳斥不合理的陈 述，以引起对方对合理论证的共鸣。诘难不等于说理，学生听惯了教 师的说理，所以常常表现为对教师说理的排斥情绪。而诘难的重点在 于论据是否有力，是否能真正打动对方。诘难要有合理的程序，首先， 教师在处理学生之前要把有关处理事由、制度规定、道德准则、相关 证据等事先告知学生，并给予其充分的辩论机会，让他们感

28、受到公平、 公正。其次，教师要有换位心理，要具有同理心，承认学生认为的事 实和合理部分，在此基础上指出其不合理之处。另外，老师举证论据 要充分，令人信服。在对小敏同学的处理过程中，我认识到对课堂的突发事件时教师 必须机智果断的处理，避免产生教学的负面效应。我们在教学中要充 分利用突发事件的契机，用启发诱导的方式让学生自然而然地接受教 育。这就要求我们教师换一种眼光去审视她们的行为，换个角度去思 考她们的心理，换一种方式去对待她们是心理恐惧，多给学生一些宽 容，潜移默化地解决课堂上的突发事件。标题：（课堂教学管理）作业二内容学习课堂教学管理后结合自己的教学案例谈谈课堂 突发事件的处理与思考？学生

29、姓名：吴涛提交时间：23/7/2011 PM 5:18:10提交内容：在我的美术课堂教学实践中，有许多令人难忘的片断，或是学生的出 色表现，或是教师的精心设计，或是课堂上的偶发事件，或是教师的直观演 示带给学生的惊喜都令人回味，引人思考。1、一节课的开场白一次，与平时上课一样，铃一响，同学们早已在教室里坐好等待老师 上课了。进入教室后，我用眼睛扫视了一下同学们，同学们正用期待、疑惑 的眼神看着我，好像是在问：今天我们上什么课呀？的确在上节课，我通知 了同学们带直尺、铅笔等学具，并说要和同学们交流一项基本技能，但并没 有具体说什么内容。今天看到学生们的这种表情，实际上正是我所需要的。 当我把美术

30、教具一样一样的往外拿时，他们更是瞪大了双眼并精力集中的看 着我，教室里那真是静呀！于是我打开了话匣子：“同学们，在你们的学习 生活中，一定办过各种小报、班报或黑板报吧？特别是在出黑板报、出画廊 时，一定会有同学因为自己的美术字写得不够规范、美观，影响了版面效果 而苦恼过，这节课老师就来帮助大家解除烦恼，讲 讲怎样写好美术字”。 话音刚落，同学们就欢呼起来了，“是呀，老师，我的黑板报大字（美术字） 写得太差了”“老师，我板面设计不好”，“老师，我美术字结构掌握不准 确”，“老师，你怎么不早点给我们讲呢？ ”我针对学生们的热情和渴望开 始了新课的内容。2、巧妙处理突发事件，顺利完成教学任务十分钟后

31、一些基本的美术字结构和布局讲完了，学生的问题也提了许 多。这时我想，还得掀起一次学生学习的高潮。于是我说：“同学们想看一 下老师的演示吗？ ”“我可以不用直尺打格和定位就能准确的把大字块（美 术字）写出来呀！ ”同学们听完后立刻说：“真的呀？真的呀？能吗？ ”同 学们都想看 看老师的真功夫。“老师演示能成功吗？”同学们又开始议论了，有些女孩还为老师担心，“能写直吗？ ”此时班里的空气感觉有些紧张。 看到同学们神情，我用一种调侃的语调开玩笑地说：“怕什么，不一要一管 一我！ ”随后学生们暴发出雷鸣般的掌声。这时我已将美术纸和笔（板刷） 大红色准备好，我又一次与同学们开玩笑的说，“同学们千万别出声

32、，要屏 住呼吸”，同学们笑过之后果真屏住了呼吸。突然一声沉闷的声音打破了教 室里的寂静，一名女同学一下子窜了起来，回头向后边的男生猛的压了过去， 将他死死地压在了座位上。同学们被她这突然举动惊得目瞪口呆，这时一个 男同学又大叫：“使劲压呀！把他压倒”，另一个男同学也在叫嚷：“打呀， 快打呀！”全班同学在这两位男同学的煽动下，有的起哄，有的大笑，简 直像开锅了一样，整个班级开始了 “动乱”。我当时正准备演示，也被这突 然举动吓了一跳，我迅速地转向了那个女生，用愤怒的眼睛瞪着她足有5秒 钟，那个女同学停了下来，同学们也很快地安静下来，看得出来一些女生在 为那个打人的女孩捏了一把汗，隐隐约约的听到她

33、们在说：“这下完了，死 定了”“这节课还能上吗？ ”当时我真想冲过去，揪起那女生，当全班面狠 狠地批评她一通，方解我“心头之恨”，这简直太无法无天了，心中也没有 我这个老师呀。可转念一想，不能这样做，我平静了一下情绪，用很风趣的 语言对着那位被压在座位下面的男生说：“你也太有承受力了，这么重的千 斤都压不倒你呀！”瞬间，紧张尴尬的气氛打消了，同学们听后即刻开怀大 笑起来，并为我的幽默语言鼓起掌来。我从同学们的笑声中感觉出来师生间 和谐了，矛盾开始化解了，凝聚的乌云被冲散了。我笑了笑，又回到了演示 板前。我将纸帖到了黑板上唰唰唰不到二分钟“五十腾飞”四个大字（黑 变体）像变魔术一样写出来了。这时

34、我看了一眼学生，他们好象都看呆了似 的，大约过了 5秒钟,一个学生突然站起来大喊：“老师写的太漂亮了！” 学生又一次暴发出热烈的掌声。这时我抓住机会说：“同学们，你们也完全会写到老师这个程度的， 但现在你们最要紧的是先把美术字的基本结构、章法学会、学懂，再经过不 断努力和训练，就一定会达到老师这个水平，甚至超过老师。”同学们的学 习积极性被调动起来了，他们纷纷拿起了手中的直尺、铅笔开始写了起来。 练习写的过程中，还互相交流写法，老师深入同学们当中，适时对同学们在 书写过程中遇到的问题进行指导。很多学生写完后主动将自己的作业拿到前 边展示，同学们互相评议，学习热情非常高，同学们都积极地参与到学习

35、当 中，学习效果非常明显，出色完成了本节课的学习任务，一节生动的美术课 在欢快的氛围中很快结束了。那位打人的女同学和其他几名同学主动找到我承认了错误。原来在课间， 那名女生的后背，被那位男生贴上“鬼怪纸帖”，引起了同学们的嘲笑，两 人发生了矛盾，导致了课堂上的一场“战争”。最后在我的调解下两名同学 均向对方道了歉，并握手和好。我又对那名被打的男同学进行了说服教育， 而两位起哄的男生也决心在今后的美术课中，痛改前非，配合老师把课上好。3、课后反思课后，我对本节课进行了自评和总结。感到这节课成功的关键有二点： 第一就是教师的直观演示。我认为美术教师的讲课水平固然重要，但美术学 科与其它科目不同的是

36、，它还有一个很重要的环节一一演示。再生动的美术 课离开了教师示范也是不成功的，传授美术知识单靠讲课是没有说服力的， 把学生尽快领进艺术之门靠的就是教师直观的、娴熟的技术。俗话说：“亲 其师，信其道”，在美术教学中，教师只有拿出过硬的基本功，并给学生做 精彩的示范，学生才能信服你、敬仰你，学生的心灵之门才能被你打开，胸 中渴望获得知识的火焰才会燃烧，才能迸发学习激情。第二是老师具有驾驭 课堂突发事件的能力。例如本节课由于事情处理非常巧妙，不但美术课没有 受到影响，还顺利地完成教学任务。同学们在得到了美的享受同时，也看到 了老师遇事冷静，处理问题巧妙，心胸开阔，热爱学生的美好品格。虽从事美术教学工作才2年，但我一直信奉自己总结出来的几句话：美 术教师首先要有课堂多方的应变能力，更要有扎实的绘画基本功，并能在学 生面前做到完美的示范，只有这样才会创设出良好的课堂效应。应对课堂突发事件的处理方法：（一）相对制约法教师面对学生刻意引人注意的行为（如上课中夸张的声音、过度的笑声、 提高音量等），可选择“故意忽略法”或“即时中断法”削弱学生干扰教学 的行为，或是在上课前，明确地规范各种行为，以及行为的后果，以示警戒。（二）身体趋近法当学生出现失序行为时，教师可