如何有效组织学生进行课堂“自主探究合作”学习

1、如何有效组织学生进行课堂1主探究合作”学习新课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。”合作交流、合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重 要的素质，初中政治教学也开始关注“合作教学”这一新课题。合作学习是一种社会型学习模式， 是指学生在小组或团体中为了完 成共同任务，所进行的有明确责任分工的互助性的学习。让异质的学生 在小组活动中，根据一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个 学生都达到一定目标的学习活动。合作的实质是一种开放的交流。一、营造氛围，调动合作探究。英国教育家斯宾赛说过：”应该引导学生进行探

2、讨，自己推论，对 他们讲的应该少一些，而引导他们说出自己的发现尽量多一些。”讨论 最有利于调动学生学习积极性，有利于师生之间沟通和交流，有利于思维的撞击与创新。而要让学生自主探讨，主动学习，参与讨论的关键在 于营造良好的学习氛围。在教学过程中，教师一方面要承认差异，引导 鼓励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人；另一方面要充分利 用集体学习的特点、优势，开展异质学生之间的合作学习。要让学生在 小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环 境，营造合作、主动学习数学的氛围。学习中学生或是对自己的思维能 力缺乏信心，或是缺少思维的触发点，制约了自主学习的热情，因此必 须创设平

3、等和谐的讨论气氛，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的 兴趣。教师可以从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的 讨论活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，激发学生学习热情 和合作精神。给合作学习留出充分的空间和时间， 让他们在合作中有较 充分的发言机会，逐渐体会到群体氛围中学习的乐趣与成功。二、抓住契机，展开合作讨论。教学过程中，抓住契机合理安排学生讨论、合作学习有很多好处， 但什么时间和内容才是最合适有效的呢？合作学习的内容要有一定的 难度，有一定探究和讨论的价值，避免走过场。无目的、无针对性、无 必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，应当 及时在学生产生了问

4、题，努力想去探求知识的思维状态下， 有意地留下 一些困难让学生去思考并合作讨论解决。我觉得教师在课堂上要善于抓住契机，适时组织讨论。首先应该 在知识的重难点处，教材中的重难点，学生在理解掌握的过程中往往会 遇到困难，而且这些问题常常是值得讨论的。因此，可以组织学生进行 讨论，只有充分发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，更好的 攻克重难点。其次是在新知的探索处，新的数学知识一般都是以旧知为 基础滋生出来的。因此，大多数新知都可以通过旧知的迁移，让学生通 过动手操作，动口讨论去主动地获取知识。再者，在问题的争议处，由 于学生本身思维水平及思考角度的差异，导致解决问题的方法会有所不 同。如果适

5、时组织讨论，他们就能够在讨论中得到启发，找到比较好的 解题方法。三、自主探索与合作交流相结合。合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人 独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。合作 能提高人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前 提，才能有针对性地讨论、有目的性地讨论，才能达到自主学习的要求。 没有了独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作也就失去了 真正的意义。所以只有经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见 解，讨论时才不致于因从众心理，由于个别学生的误导性发言而造成群 体的认识的偏差。要让小组成员发挥群体优势，团结协作，充分认

6、识每 个人的重要性，因为学习成效的大小同每个人是直接联系的。谁也不是旁观者，谁也不能偷懒。在一个目标一致、互相依赖的学习小组中，每 个成员都认真思考、充分合作，才能真正发挥合作学习、自主探究的作 用，使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。四、适时引导，提高合作质量。合作学习不仅是学生之间的合作互动，也是师生之间的合作互 动。在这个过程中，教师的参与、引导至关重要。新课程强调学生自主 学习、合作学习。可教师不是合作学习的旁观者， 而是组织者、引导者、 参与者。我们在教学中尊重学生，培养学生的个体，但并不是充分的放 手。首先学习小组的分组指导，就不能过于“民主”。组建学习小组时， 应充分考虑到学生

7、间的差异而进行均衡搭配，便于公平竞争。组建后， 要求每个成员坦诚相见，民主平等，既学会合作又增强了自信心。小组合作学习中，教师要指导学生合作学习的方法，如积极采取讨论、实验、归纳等探究形式，以便于有效的开展小组的合作性学习。同时教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而 不断深化学生对知识的探索过程， 形成自主自强、合作探究的风气和习 惯。教师自己也应积极地融入合作学习之中，参与学习小组的讨论， 观察学生学习情况，及时发现学生在合作学习中遇到的难题，以及哪些学生没有参与合作，及时引导，对学生进行能力的培养。培养学生在“独 立思考一一发表看法一一交流意见”的数学活动中加深知识理解

8、，获得新的发现。在整个活动中，还应特别关注后进生，给他们创造发言的机 会，促使不同层次学生的发展。五、留足时间合理调控。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现， 因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。 这是一种探究性的学习策略， 它体现了一种全新的教学理念， 但这种学 习策略必须向学生提供充实的合作学习时间，否则学生的研究探索，将一事无成。如一位教师在教学时，让学生通过小组合作，共同推导，而这位 教师可能是怕超出时间，一再催促学生，原本有条不紊的学生逐渐忙乱， 仓促完成了任务，结果效果不佳，偏离了预设的期望值。一节原本不错 的课就因为没有充裕的合作时间而遗憾的收场了。而有时教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间， 有时“小组合作”的内容没有大的探讨价值，有一种无合作不成课的倾 向，这些完全可以独立完成的也以小组合作的形式出现，容易造成摆样子、走过场的现象，给人以