《小壁虎借尾巴》教学反思优秀5篇VIP

1、Word - 9 -小壁虎借尾巴教学反思优秀5篇小壁虎借尾巴教学反思 篇一小壁虎借尾巴是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简洁、易懂。但是我原本认为本班的同学家中没有什么课外书，课外积累极少，好多同学对壁虎不了解，让他们课前搜集有关壁虎的资料也没有条件。而且他们读书往往有口无心，不少同学自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进行思索。因此，我在教学过程中，就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告知了他们壁虎尾巴有防卫的功能，然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。这样，同学恍然

2、大悟。但是，在之后的教学中，同学却没有了新奇感，虽然顺当地完成了这堂课，却很平淡，同学没有自己的新发觉。或许给同学问题，让他们自己去发觉更好一些。小壁虎借尾巴教学反思 篇二一、教材分析小壁虎借尾巴这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，由于他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇异的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇学问童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我爱护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。

3、二、教学反思小壁虎借尾巴一课，为了有效地激发同学的乐观性，让同学主动，自主学习，课上，我鼓舞同学多读课文、多思索、多沟通、不时请同学出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：1古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。朗读是同学对课文理解熟悉的外化表现，因此，朗读应当是带有深厚共性颜色的，所以在教学中，我没有让同学去仿照老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我依据同学的实际、课文的特点，分别实行了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使同学始终处在乐观的思维状态而不感到疲惫，同时，不求形式统一

4、，只求同学真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读恳求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，有意暴露出他们平常读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的同学，引导同学把悟出的感情表达出来。2、表达是培育同学思维、语言力量的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题关心同学揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展现同学和老师收集的资料，表达

5、出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，同学依据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。老师制造各种表达的机会，激发同学表达的愿望。这样同学就会愿意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、不足课的前半部分同学表现还好，可到后面学习课文内容时，同学不在状态，究其缘由，我的设计没有关注同学的已有认知，没有抓住同学的爱好点，虽然本着以“同学为主体”进行备课，却忽视了同学的主体，只想着老师如何去教，没有考虑同学。由于同学已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思索价值。教学的重点就放在“读”上，让同学进入角色

6、，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过；感悟语言表达方式。课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如老师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段由于有和第3段相同的形式，我们是否也实行相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，同学也学得这种简洁的问题无聊，完全没有重复的必要，由于答案一目了然。老师要了解同学的已有认知，然后提升，训练有肯定的空间，要擅长抓住同学的爱好，使同学跳一跳，够得到，学得有爱好。以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。我

7、要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。小壁虎借尾巴教学反思 篇三这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。同学习惯了借助拼音识字，一下子没有了拼音，同学如何读课文熟悉生字呢？要让同学达到自主识字的目的，首先让同学对课文感爱好，爱好是最好的老师。引课：今日我们要熟悉一位新伴侣：小壁虎（板书：小壁虎）。谁来说说小壁虎长什么样儿呀？（出【.SHUBAOC.COM】示课件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多难看呀！小壁虎打算去借尾巴（板书：借尾巴）小壁虎都向谁借尾巴了？它借着了吗？观看书上的插图。这篇课文可有意思啦，请大家看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀？谁来给大家讲第一幅

8、图？同学一幅一幅地讲，然后把六幅图连起来讲，降低难度又有了整体的把握。我范读课文，老师富有感情的朗读，为同学喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。“今日比一比，看谁学会了自己认字。我提议大家把不熟悉的生字先画上横线，三个人一小组，画完后三个人沟通不熟悉的字，相互教一教。”同学自主识字，我巡察指导。一开头个别小组知道先干什么再干什么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我立刻赐予全班同学提要求，按老师的要求做，自己先读课文，边读边画不熟悉的生字。同学渐渐进入状态，我在赐予个别指导。然后沟通小组内不熟悉的字，此时我并不急于教孩子，而是提问别的小组有没有熟悉的，动用全班同学的力气，说说识字的方法。有了这样

9、一个过程，二类字一类字同学都已把握，只需集体巩固即可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。进行这样的训练，旨在教给同学自主识字的方法，方法有了，识字问题将不再是个难题。小壁虎借尾巴教学反思 篇四小壁虎借尾巴在原来的教材中也有的课文，许多人作为公开课讲过。要想出新，上出新意，是不简单的。最终我把本课的教学目标定在高效，两课时的任务，在一节课上完成。低班级的教学重点是识字写字，朗读。要想在课堂上达到高效，对于低班级来说，不是硬塞，而是在方法上下功夫。1、随文识字更高效枯燥无味的汉字怎么才能记住？其实最“土”的一个方法，也是一个很有效的方法，多见面。见面多了，自然就熟悉了。但是假如只是一遍遍

10、机械地去读，孩子们会觉得无味。于是，我分散本课的九个生字，让孩子的学习课文时，在详细的语言环境中识字，同学就会对生字有更深的熟悉。2、大胆取舍，直奔重点小壁虎借尾巴是本册篇幅较长的一篇文章。课堂上我抓住了文章的重点段3、4、5段，这三个段落构段方式一样。重点是对话指导。我本着朗读的这一目标，采纳扶放结合的形式，重点指导小壁虎和小鱼的对话。在读中，孩子们感悟到小鱼、老牛、燕子，它们尾巴有着不同的作用。小壁虎借尾巴的缘由和结果，一笔带过。由于这些内容孩子在预习不难理解。3、创设情境，指导朗读在进行朗读指导时，我采纳了变换角色的形式，让老师和同学进入不同角色，相互对话。让同学在不同的角色中提升朗读。

11、最终到演角色水到渠成。4、书写指导，重视方法写字是低班级的重点也是难点。老师的方法指导更是重中之重。写字前，我告知孩子三留意：一是留意结构，二是留意在田字格的位置，三是留意笔顺。写时，还有一留意：书写姿态，通过儿歌强化孩子的正确的书写姿态。一班级语文小壁虎借尾巴教学反思 篇五在阅读教学中，以“老师问、同学答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，同学的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥同学的主体作用，让同学真正成为学习的仆人，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给同学，充分地让同学去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴

12、一课为例，谈谈几点感想。一、读文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给同学足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求同学真正投入。在开头教学时，老师让同学自由读文，给每位同学一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让同学充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。二、表演表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。

13、在小壁虎借尾巴中，老师让同学按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了同学充分的时间，并不急于表演沟通，而是给同学有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。三、表达表达是培育同学思维、语言力量的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，老师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让同学自己去悟。首先，在教学中让同学悟出课文是用童话体文体把学问写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择同学感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简洁的仿照说话，了解并把握另一种文体介绍体；最终，同学依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师制造各种表达的机会，激发同学表达的愿望。这样同学就会愿意表达，而且有内容可说。四、沟通老师在教学中要让同学有充分的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开争论，鼓舞同学发表独到的见