高中语文《祭十二郎文》教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 高中语文祭十二郎文教案 教案网权威发布高中语文祭十二郎文教案，更多高中语文祭十二郎文教案相关信息请访问教案网。 教学目标：学识目标：学习掌管常见文言词语的用法以及常见的文言现象。才能目标：通过本文的学习，掌管祭文的写法。情感目标：学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和憧憬之情的写法。教学重点：在叙事中抒情的写法教学难点：祭文的写法教学方法：分析理解导读法。教学课时：2课时第 一 课 时教学过程：一、教学导入：“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。今天我们要学习的祭十二郎文就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，千百年来为人们传诵不绝

2、，成了祭文中的“千古绝调”。大家在读课文时要留神体会在文中所表达的深挚感情。二、韩愈和他的作品：韩愈(768824)，字退之，唐河阳(今河南孟县)人。常自谓“郡望昌黎”，故世称“韩昌黎”;因晚年曾为吏部侍郎，故也称韩吏部。韩愈倡导的古文运动及其作品对我国古代散文的进展有深渊的影响。他看法文章要言之有物，反对六朝以来的单纯追求形式美的骈俪文章;语言要别致流畅，“唯陈言之务去”，对古文要“师其意而不师其词”。其散文与柳宗元齐名，并称“韩柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表作是马说师说等。三、写作背景：韩愈三岁丧父母，由兄嫂抚养成人，他和十二郎虽为叔侄，实际宛如兄弟，从小生活在一 起，“零丁孤苦，未尝

3、一日相离”，感情更加深厚。十二郎的死，使他悲伤欲绝，也勾起他的辛酸回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活的种种情景都一齐涌上心头;自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前务必正视的现实。全体这一切，汇成一股感情的激流，悲感万端，百思萦绕，情不能已，因而写成此文。四、诵读课文，整体感知。 听录音，留神在文中倾注的沉重真挚的感情。 学生初读认准字音;再读体会感情。 用一句话说出自己的感受。 检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。五、分析理解第一三段：(一)分析段落意义1.概括这三段的意义：答：第一段表达我听闻侄儿去世打定祭祀的经过;其次段书写身世与家世之不幸的孤

4、苦无 依;第三段表达两人三别三会，终究不得会合而成永别，表现自己的懊丧和可惜。2.写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世?答：是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情，从而表达自己的深深思念。3.这几段总体是为了突出什么意义?答：突出与十二郎的深厚情义，即虽为叔侄，实为兄弟。第 二 课 时教学过程：一、分析四六段(一)分析段落意义1.概括这三段的段意。答：第四段慨叹命运不公，痛惜诸兄之死;第五段痛惜十二郎之死;表现对十二郎的沉重的思念。2.第四段写的痛惜诸兄之死，与本文主旨有何关系?答：陪衬自己内心悲伤之甚。诸兄死悲，十二郎死更悲。二、分析七九段(一)分析段落意义：1.概括段意答：第

5、七段表现对十二郎的子女的怜悯;第八段写自己对十二郎因软脚病不在意的惭愧之意; 第九段写对十二郎之死的日期“无知”的愧疚之情。2.这三段中，一段以慨叹结尾，两段以问句结尾，是在叹什么?又在感什么?答：均是慨叹十二郎的去世，抒发自己的悲伤。三、分析第十十二段：(一)分析段落意义：1.概括段意答：第十段写对十二郎子女家属的安置及改葬之事;第十一段写自己对不能与十二郎同生死的悲伤之情，以及替他教子养女的愿望;结果一段再次表现其内心的哀痛。2.这几段从哪些方面表达出了对十二郎的深厚情义?答：替他处理家务后事;替他教子养女;反复表现愧疚之意。四、分析篇章布局全文开头几句是祭文开头的固定形式，正文可分为三片面：第一片面(“呜呼!吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”)，写两人之间的深厚情义。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依;后叙两人的三别三会，终究不得会合而成永别，使懊丧无穷，抱憾终生。其次片面(从“去年，孟东野往”至“其然乎?其不然乎”)，写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲伤，再详叙死因和死期。第三片面(从“今吾使建中祭汝”至篇末)，写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。五、总结特点：1.不拘常格，自由抒情祭文偏重于抒发对死者的悼念哀痛之情，