高中信息技术课教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 高中信息技术课教案 我校作为一所县直普遍高中，学生有农村来的，也有乡镇和县城的。笔者上信息技术课时总有这样的感慨：完成同一教学任务，根基好、采纳才能强的同学能很快完成当堂课的操作题和拓展内容，但有一片面同学那么是正在举行时，更有甚者尚还处于懵懵懂懂中，造成教学进度难以统一。学得快的学生感到“吃不饱”，无心学；学得慢的学生“吃不了”，畏惧学。这几年来我校信息技术会考从没获得100%过关率，也没有人加入过市级的信息技术比赛。因此如何定位教学内容的难度和深度，如何真正实现因材施教，让学得慢的学生来得及“吃”，学得快的学生“吃”得饱，是我们在教学中首先要解决的问题

2、。针对这一实际处境，我校电教组开展高中信息技术课分层教学的课题研究，举行分层教学的探索与实践。 一、分层教学模式的理论根基 我国古代教导家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即看法“因材施教，因人而异”。在教学中针对不同层次的学生开展相应的教学活动，以求最大限度地得志学生的不同学习需求，此方法即是“分层教学”。本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”的思想，对不同的学生，用不同的“告成”标准；坚持每位学生都要进展，但不求一样进展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必一致规格。笔者认为这就是分层教学的理论支撑。 二、学生差异分析 要对

3、学生举行分层，首先要找出学生学习差异的理由。 1.信息技术根基学识和根本技能的差异 有的学生家庭经济条件好或家长素质较高，高一时已是计算机领域某一方面的“小专家”；而片面从农村中学出来的学生有的甚至连怎样输入网址都不领会。 2学习智力差异 有些学生思维活跃，采纳才能强，他们能急速地采纳新学识，表现为信息技术课上老师一点就通。而学困生采纳速度相比较较慢，同一内容老师反复讲解和演示，他才能勉强完成练习。 3学习态度差异 在对待信息技术课上，存在着三种不同的学习态度：第一种主动型，他们对信息技术有浓重的兴趣，勤于研究计算机软件硬件，一心想成为这方面的专家。其次种非主动型。他们把信息技术课当成消遣休闲

4、课，上课热爱玩嬉戏、上网闲聊，缺乏主动学习的欲望。第三种被动型。他们本身对信息技术课不感兴趣，上信息课仅仅是为会考过关，教师布置的任务不能实时完成。 4学习兴趣差异 学生学习兴趣爱好是造成差异的一个重要理由，有些学生是“电脑迷”，兴趣深厚，求知欲强，很爱钻研；有的学生那么是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望，甚至厌恶信息技术课。 5学习技能差异 学习技能好的学生学完WORD后会举一反三，在学习EXCEL时大片面工具和菜单栏都会使用；而有些学生什么都要从头开头。 根据以上差异性，通过问卷调查和测试，就能掌管学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层供给重要的参考价值。结合学生计

5、算机操作水平的纯熟程度，笔者将学生分为三层次，A层：学生电脑操作纯熟，采纳才能与自学才能强，能够超前学习；B层：各方面表现一般，能根本掌管教师所教的学识，但缺乏学习的主动性，老师安置什么练习就做什么；C层：根基差，对电脑没有兴趣，采纳才能及学习习惯都对比差。这样分层后，笔者有意将各层次的学生安置在机房的不同位置，目的是在课堂教学中有利于老师的辅导，同层次学生之间能彼此合作学习。 三、课堂教学中的实际分层 运用“因材施教”、建构主义学习理论等现代教导理论来指导“分层教学”，以下是分层教学过程中的五个教学环节。 1教学目标分层 教学目标分层的目的在于设置各个层次的学生在教学活动中所要达成的不同的学

6、习目标，既要达成教学大纲要求的根本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去自主学习，使目标层次与各类学生现有的进展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。 例如，在教学“在word文档插入图片”一节时，笔者将教学目标分为三个层次。C层：掌管在word文档中插入图片的步骤，并能调整大小、位置。B层：除掌管初级目标以外，还要纯熟使用图片工具栏处理图片，并激励学生设置不同的文字格式与图片相搭配。A层：要求学生能从网上下载与文章有关的图片插入到文档中，并设计图文并茂的版面。通过这三个目标的落实，使各层次的学生都有所收获。 2教学内容分层 为更好地考虑全体学生的 天性及学识技能方面的差异，教师可

7、以针对教材内容，给不同层次的学生设计不同的教学内容。对于B、C层学生，教学内容立足于课本，从最根基教起；对于A层学生，课本教材内容过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上赋予充分的补充，如适当增加信息技术奥赛的相关学识。通过设置不同层次的教学内容，让不同层次的学生都有提升和发挥自己才能的空间。 3教学方法分层 根据各层次学生的不同特点，采取不同的教学方法。A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，让学生在教师的指导下自主学习，教师大胆放手，多让学生自主探索、自主学习、大胆创新。对B层学生以任务驱动法为主，参与必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深，不断鼓舞学生的学习热心。对C层

8、学生那么须细心讲解示范，重点教会他们一些常规的简朴的方法，使其逐步具备学习信息技术的根本技能并激励他们向更高层次递进。 4练习内容分层 分层练习是分层教学的核心环节，在设计练习时要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。练习题可分为必做题、选做题，使学生的练习具有弹性。 例如：在学完WORD模块后，笔者设计以下三个层次的练习：教师供给一个图文混排所需的素材，并注明操作步骤，让学生完成作品。供给一个内容丰富的素材库，并提出要求，让学生根据自己的兴趣爱好选择适合的素材完成自己作品。让学生自己确定一个主题，然后自己上网查找资料、图片，自由设计编辑出一份精致的电子报刊。 5作业评价的分层 对不同层次的学生需采用不同的评价标准，对C层学生应采用以表扬为主的评价，擅长抓住这些学生学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次主动的探索实时断定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。对B层学生那么采用鼓舞性评价，多加激励，既透露其缺乏又指明其努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦逊，同时也要得志特长生渴望在同学面前“露一手”的表现欲望，经常表示他们的优秀作品给全班同学观摩，让他们弥漫成就感。 实施分层教学实质上是因人而异、因材施