高中新教材培训心得体会

1、高中新教材培训心得体会为期一周的高中XX学科的省骨干教师培训在春寒料峭中拉开了 帷幕。有幸聆听来自不同战线的XX教育专家、同仁的新观点、新理 念、新思路、新做法，使我受益匪浅。每一天面对不同风格的专家 名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火 花的冲击，累着并快乐着。无论是站在新课程改革顶层设计的理念高度，还是从教学理念 落地的实践谈起，专家名师们都围绕着学科素养”这一主题展开。 核心素养的意义在于以学生的开展为本，注重学生全面素质的提 高，促进学生学习方式的改变，积极倡导参与、合作、自主、探 究，它不仅能提高课堂教学的效果，更能有效地促进学生的个体化 开展。因此，它表达了鲜

2、明的育人导向，思想性、科学性、时代 性、整体性等明显增强。那么，我们身处这样一个学科素养时代，在教学中如何培育学 生的“学科素养”？在提供专家们的智慧中也引发了我的一些思 考，感受比拟深的主要有两点：一是如何推进“问题驱动式”教 学，促进学生深度学习，二是如何进行以大概念为核心的教材整 合，培养学生逻辑思维能力。下面谈一谈我的一些粗浅的认识。一、如何推进“问题驱动式”教学，促进学生深度学习。“学起于思，思源于疑”，思维从问题开始，问题也是深入学 习的起点。”问题驱动式”教学可以让课堂成为学生的话语自由空 间，学生做课堂的主人。如果老师能够在课堂教学中，把问题精心 设计成“问题链”，那么能激发学

3、生持续思考，进而提出更多、更富 有挑战性和探究价值的问题，能让学生的思维在碰撞中迸射出新的 火花，提升学生逻辑思维能力。问题链也是学生的思维链，对于“问题链”的引导性、探究 性、递进性、发散性对催动学生思维，培养创造思维、逻辑思维和 发散思维具有十分有效的作用。对于问题链的设计，我认为应把握 三个“度”:一要有梯度。即层层引导、环环相扣，逐步提高。问题要由已 知到未知、由易到难、简到繁、由现象到本质，遵循认知的一般规 律。二要有深度。即设置的问题不是浅层次的、浮于外表的，而是 让学生通过深入思考分析，能够揭示知识本质与规律，使学生有获 得感、成就感。三要有高度。即设置的问题应当站在智力的高度和

4、培育学科素 养的高度上，能够引导学生发现问题一分析问题一解决问题一总结 问题一感悟问题一生成新问题，能够以“问”引导，披荆斩棘，问 出一系列有价值、有高度的问题。总之，“问题驱动”以“问题”作为教学的“催化剂”，通过 “聚焦性问题”切入，“连续性问题”推进，“反思性问题”引导，以问题为载体、为抓手和路径，“驱动”他们强烈的探究、解决问题的欲望。以“内驱力”、“求知欲”为助推，以“问题解 决”为归宿，不断深化学生学习历史的能力，成为提升学生核心素 养的引擎，具有可操作性强的应用价值。二、以如何进行大概念为核心的教材整合，培养学生地逻辑思 维能力。我认为大概念就是假设干小概念的集合体，是联系整合概

5、念的概 念，小概念之间不是彼此孤立的，而是小概念之间以及和大概念有 着密切的联系。因此，通过大概念教学能够将各种相关概念和理解 联系成为一个连贯的整体，大概念教学和上述“问题驱动式”教学 在目标引导上是相一致的。我们可以通过丰富多样的史料把一个个 问题逐一呈现出来，实现历史问题情境化。通过层次鲜明、具有系统 性的环环相扣、步步深入的问题把疑问和目标象锁链一样紧密联系 在一起，对大概念的内涵与外延进行解读，使学生有效地建立基于 大概念的逻辑体系，对于学生核心素养的培育和全面开展的促进以 及整合性教学都能提供新的方略和途径。再者，基于大概念，围绕主干知识、学习主题和基本观点，可 以抓大放小，在有限的教学时间内形组织的教学、有主题的教学、 有主干的教学、有思维的教学，能够实现教师讲的“少。学生学得 “多”，从而有利于核心素养的培养。基于大概念的教学思路，必须要进行教材的整合。对教材的整 合也是本次培训的重要内容，XX老师作了精彩的分析。教材整合的 过程往往也是教师、教材、学生的对话的过程，是对教材内容和教 学方式的一种优化，是老师智慧与学生创造力的有效融合，以最大 限度满足学生多样化和个性化学习需要，提高课堂效率。对教材的 整合应该创造性地使用教材，通过对教材的“调”、“增”、“删”，帮 助学生从“本本”中走出来，让学生感悟，提升素养。“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品自高”，