菜园里-优质教学反思

1、菜园里教学反思菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜

2、园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜， 认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择

3、的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我第1页 / 总共 19页为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好

4、看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学

5、生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。32020-02-05菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。菜园里是一篇与生活第2页 / 总共 19页联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课

6、堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜， 认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应

7、。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。 观察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜第3页 / 总共 19页园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪

8、中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教

9、室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。32020-02-05菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动第4页 / 总共 19页中动脑思考

10、，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜， 认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中

11、心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。 观察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生

12、的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学第5页 / 总共 19页生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬

13、的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。32020-02-05菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联

14、系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更第6页 / 总共 19页开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜， 认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新

15、事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教

16、育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途第7页 / 总共 19页径。课堂中，我直接

17、将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认

18、识和探究中得到发展。32020-02-05菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生

19、在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈第8页 / 总共 19页妈到菜市场去买菜， 认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观

20、察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，

21、自然而然地理解 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组第9页 / 总共 19页合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或

22、熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。32020-02-05菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。 菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广

23、阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜， 认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有第 10页 / 总共 19页差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与

24、学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。 观察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅

25、加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认

26、识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学第 11页 / 总共 19页习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。32020-02-05菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学

27、生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜， 认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和

28、个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响第 12页 / 总共 19页应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。 观察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展

29、展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课

30、文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认第 13页 / 总共 19页知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。32020-02-05菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。菜园里是一

31、篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，

32、认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的第 14页 / 总共 19页活动中

33、发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的

34、源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过

35、进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。32020-02-05第 15页 / 总共 19页菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。 菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生

36、们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜， 认识蔬菜、 了解蔬菜。 学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选

37、择自己喜欢的一种蔬菜， 用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。 观察蔬菜、 读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他第 16页 / 总共 19页们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能

38、力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。32020-02-05菜园里教学反思