不是亲人胜似亲人

1、不是亲人胜似亲人【教学目标】 1. 仔细观察图画，理解图画中要表达的主要内容。 2. 展开合理想象，把“洗衣”和“拥抱”丰满成立体的场景，具体通顺地表达出来。让学生受到相互关爱的真情教育。【教学过程】第一课时一、 课前谈话，创设情境同学们， 还记得他们吗？秋天， 是谁挑选平整方正的石头放在小溪方便他人？是谁为白血病患者小钱捐赠骨髓。 小男孩卡罗纳不幸失去母亲，是谁默默无闻地关爱着他。圣诞节前夜，保罗让贫困的小男孩乘坐自己的新车， 将关爱送给小男孩， 感受给予的快乐， 这就是爱， 是人类最美好的情感； 爱， 使人间充满温暖。今天的习作课， 我们来欣赏一幅感人的画面。 默默地看图画的文字提示，你们

2、能自己读懂什么呢？【设计意图：在教学伊始，从学过的知识谈起，能激发学生情感。 然后， 通过图片让学生感受到身边有许许多多需要帮助和热情提供帮助的人。最后，为下面看图作文作好铺垫。】二、看图想象，激活画面指导看图。你们看到图上有什么人？小姑娘与老奶奶是什么关系呢？你们是怎么知道的？（胜似亲人）理解题目。“胜”的意思是（胜于、超过），“胜似亲人”就是不是亲人，却比亲人还要亲啊。（板书：不似亲人，胜似亲人）理解图意。1）仔细观察画面，老奶奶正在干什么？（学生可能会说，老奶奶正搂抱、抚摸着小姑娘）2）她们的服饰有什么特点？想想这反映了什么？3）老奶奶为什么要搂抱、抚摸着小姑娘？请仔细观察画面，好好想一

3、想？（学生可能会说，因为小姑娘帮助老奶奶洗衣服，老奶奶感谢她。）4）事情可能发生在什么时候？（可能，也可能）5）小姑娘是怎样帮助老奶奶洗衣服的呢？洗衣过程。指名反馈。师相机追问： 小姑娘一拿起衣服就洗吗？小姑娘正在洗着衣服，我们又仿佛可以听见传来（声音）；我们又仿佛可以看见小姑娘脸上；同时，小姑娘洗衣服时心里会想些什么呢？）选用“词句宝库”里的词，把小姑娘洗衣服的动作、声音 和心理活动等写具体。出示词句宝库：动作描写：系 背 蹲 浸 擦 搓洗 捶打 刷 漂 拧声音描写：哗哗哗嚓嚓嚓 唰唰唰心理活动：呀，这些衣服可真沉。老奶奶年纪这么大了，洗衣服多累呀！可我年纪轻，有的是力气。细节描写：细细的汗

4、珠渗满了额头溪水溅湿了小姑娘的布鞋师：看清楚了，那就赶快动笔吧，看谁写的又快又好！ （出示洗衣图）过渡。 当小姑娘洗好衣服， 回到院中将满满一篓衣服被单晾好时， 老奶奶回来了， 老奶奶见到眼前的这一切又会怎么感谢小姑娘呢？（请你再次看图搂抱情景）你能否用上词句宝库里的好词好句， 把接下来发生的事说具体呢？动作描写：小姑娘：晾双手不自在地绞着围裙。老奶奶：颤颤巍巍地走了出来抬起手 用袖口擦了擦眼角，搂在怀里 轻轻地抚摸着 爱抚地拍拍满是皱纹的脸紧紧地贴着小姑娘的白嫩红润的脸蛋。神态描写：小姑娘：不好意思地低下头 嘴巴抿着小姑娘的两颊飞起了红云洋溢着快乐的笑意。老奶奶：眼角有些湿润了脸上的皱纹舒展

5、开来，像一朵盛开的菊花。语言描写：小姑娘：您说哪里去了，帮您做点儿事是应该的。以后，我还要帮您做更多的事呢！老奶奶：你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲哪！我该怎么谢你呢？孩子，总是让你忙着，奶奶真过意不去！谢谢你。【设计意图： 通过人物的外表来表现人物的内心世界是描写人物常用的手法，也是表现人物的难点之一。在教学中，引导学生认真细致地观察图画，揣摩人物的语言、心理，并通过语言文字表现出来。】三、画外联想，丰富内容图前想象。师：课上到这里，老师有一个问题不明白了，老奶奶为什么是孤身一人呢？她没有亲人照顾吗？指名反馈。师：老奶奶身边没有亲人，生活遇到了困难，乐于助人的小姑娘平

6、常还可能会帮她做些什么事情呢？指名反馈。师：嗯，小姑娘对于老奶奶来说，真是不是亲人，胜似亲人啊！ 老师觉得可以把这些内容放在我们习作的最前面， 也就是刚刚写的片段的前面，作为故事的起因。图后想象。师：是的，这么一位美丽、善良的小姑娘，用她的爱心让老奶奶得到了比亲人还好的照顾， 她们以后的生活将会是什么样子的呢？你能大胆、合理地猜测一下吗？（指名说）指名反馈。师：说的真不错，我们可以把它放在习作的后面，作为故事的结尾。师：此时此刻，你最想说些什么呢？人间处处有真情，真情时时暖人心。这不是亲人胜似亲人啊！多少令人感动的一幕呀！多么感人，多么美好的画面呀！取题目。师： 这么感人的一个故事， 我们可以

7、用“胜似亲人”来做题目，除此之外，你认为还可以取什么题目？（感恩亲如一家）苗汉一家亲爱满人间爱心无价亲人人间真情温暧的爱【设计意图：学生自由命题，能使他们根据生活的不同体验选取不同的角度来写，进一步体现了作文过程中学生的主体作用。学生作文由述到写，学生就不会产生作文惧怕心理。】第二课时一、回顾内容，列出提纲：背景介绍，平时关系如何？这一天发生了什么事（通过动作、神态、语言等把情节写 具体）洗衣过程 搂抱情景结尾，点明中心。给习作取题目。二、学生自由习作三、教师挑选有特色的习作，进行点评。四、学生同桌互改，提出修改意见。五、誊写【设计意图】习作评讲的过程，应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的

8、评价强调的是即时性。同时还要体现互动性，要摒弃传统习作“一支笔”改到底的终端性。教后反思胜似亲人 是人教版四年级上册第六单元以爱为主题的习作， 图上画着一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘， 用手抚摸着小姑娘的脸，似乎在说着什么；旁边有一只木盆，周围挂着已经凉好的衣服；墙角边上立着一根拐棍。我在执教这一课后，从学生交上来的习作看，教学过程是非常成功的。首先，抓住图画给图上人物取名字，猜猜她们是什么关系。从老奶奶身穿的服饰上看是苗族， 这小女孩呢？是汉族。 这样一 来，学生就知道，苗、汉两族一家亲！然后，接着从图的周围环 境看，发生了什么事？孩子很快明白了： 是小姑娘给老奶奶洗衣 服。重占提示洗衣的过程，通过学生上台演示洗衣过程，来一步 一步的指导，让学生随着这故事情节的发展来深入人物的情感世 界。从以往小学生的看图作文来看，常常叙述简单，内容不具体。 这次，我引导学生看完图后及时启发：“图上还有哪些没有交代清楚？我们来交代清楚。”（提示：小姑娘给老奶奶洗衣服的原 因要交代清楚。）“她俩是不是亲祖孙俩？ ”教师再次提示学生 注意图中人物的衣着打扮。“这件事怎样才能写得感人， 哪些细节需要详写？ （小姑娘帮老奶奶洗衣服时的动作、神态、表