《穷人》教学设计15篇

1、第 PAGE103 页 共 NUMPAGES103 页穷人教学设计15篇穷人教学设计1 教学目标： 一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。教学重点：一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。教学难点：通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。教学过程：一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小

2、熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当大睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水王叔叔家走去，刚

3、跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经历喷出甘甜的清泉提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？出示：在别人需要时给予帮助善良。在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人善良。学生齐读（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？提示学法：联系上下文。（设计理念

4、：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？2、说说通过默读，你感受到了什么？出示课件：“她头往后仰着从稻草铺上垂下来。”（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”生2：因为“孩子虽然不算多只有两个，可是全

5、靠她一个人张罗”齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”生3：“如今又加上病。”齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。3、有感情地朗读“她头往后仰着他们睡得又香又甜。”加深体会。4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子。导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他

6、们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助善良。学生齐读这句话。（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与善良。1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解朗读谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。4、引导用“因为更因为所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是

7、个怎样的人？（善良）导读：师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不可。师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不可。师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不可。师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不可。6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人善良。（设计理念：这两个环节的学习，都按照“善良更加善良”的层递式设计

8、，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时桑娜脸色苍白齐读此段”2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）3、学生补充句子

9、：“宁可自己受苦，也要帮助别人善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。4、学法指导，朗读指导，加深体会。提示：桑拿这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。（四）重温善良。1、齐读三句善良短语。2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会

10、对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）四、 总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。板书设计：9 穷人善良善良善良教学反思：这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，

11、我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可也，渔夫宁可也；最后再反复读三遍题目我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。回去后我总结：优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文

12、性得到统一。不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。穷人教学设计2 一、教学目标 1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。二、教学重难点通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。三、教学准备著名的法国作家雨果的叙事诗贫苦人教学课件四、教学过程（一）谈话导入，回馈预习今天我们一起学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品穷人，它是一篇短篇小说。（板题，读题）（交流预习成

13、果：指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）（二）自主探究，体悟情感理清故事中描写了哪几个人物谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。（三）交流学习，读中领悟（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）1.重点指导课文的第一自然段从课文的

14、第一自然段，能体会到什么？文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）教师引读，学生接读。2.重点指导课文的第八至第十一自然段。朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。指导学生朗读。（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，

15、指导读好省略号）教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）列夫托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。（四）拓展阅读，情感提升同样一个故事内容，俄国著名作家列夫托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。在

16、穷人这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。穷人教学设计3 教材分析： 穷人的作者是俄国作家列夫？托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。学情分析：该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力

17、的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。教学目标：1、有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。2、通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。3、引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动

18、的片段。教学重点：从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。教学难点：理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。教学方法：抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。设计理念：对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。教学准备：根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。教学过程：一、导入新课，整体感知内容1、这节课我们

19、继续学习穷人这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）2、随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）二、抓住重点，感悟人物品质（预设：如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没

20、想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？带着你的感受再来读这段话。）（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！”）1、抱回孩子后，桑娜的心情怎样？2、（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断）教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。3、引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜

21、的心理起到了什么作用？4、你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写）5、指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用？（板书：铺垫、衬托）过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）让学生谈对这段话的理解。你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会

22、如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧虑）你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫的语言中为什么没用这些词？（板书：搔、熬）透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。三、总结全文，回顾写作方法1、穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！2、通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？学生看板书总结

23、。（板书：正面描写、侧面描写）四、读写结合，完成片段练笔1、学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作”受到老师表扬，此时我2、学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。3、教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：李子核讲的是又如战争与和平讲的是要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。【教学反思】穷人是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主

24、要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。文章篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成

25、，拓展延伸。一、抓住核心问题，实现长文短教如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短字，又表现在点上，长文短教的主要技巧在选点。”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅

26、读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主

27、，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教

28、学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1、在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；2、借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；4、把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进

29、去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。三、强化动笔实践，加强读写结合读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起

30、的重要作用。课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。穷人教

31、学设计4 设计理念 语文课程标准指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”穷人是俄国列夫托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物的内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。教学目标一、认知和能力目标1、认读、掌握生字：搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑2、联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等

32、。3、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。二、方法和过程目标1、以自己喜欢的方式读书，投人情感，展开想象，读出自己独特的感悟。2、与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。三、情感态度价值观目标1、通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。2、通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。课前准备1、教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。2、学生准备：课前预习，读通课文，大致了解故事情节。课时安排2课时。第一课时一、谈话激趣，导入新课1、谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着

33、无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天，让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）2、引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？你觉得文章重点应该叙述什么内容？3，以疑激读：托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个究竟。二、初读课文，整体感知1、提出初读要求：请同学们认认真真读三遍课文：第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人；第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。同桌的同学如果都读完了，可以稍稍议论一

34、下。2、反馈初读情况：。（1）出示重点生字，着重正音析形。（2）指名若干学生，分段朗读全文。（朗读完毕，学生评议，教师评点，再择难句适度指导）（3）抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。课文中依次出现的穷人是：桑娜、西蒙、渔夫。（板书：桑娜、西蒙、渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”两字下加着重号）以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。场景二：桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据

35、三个场景，板书“中心词”：补破帆，等丈夫。看西蒙，抱遗孤。吐真情，得支持。三、细读课文，体会“穷”境1。谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。2、个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。3、小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。4、班级交流：（可以打破课文固有的顺序，言之成理即可）发表读书感悟，穿插朗读指导：5、引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生人死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分。发表读书感悟

36、，穿插朗读指导：（先说出词语，后理解意思，想象情境，再体会心情，读出感情）6、齐读全段。第二课时一、配乐描述，导入本课学习二、引读谈话，导出西蒙场景师：（引）风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。于是，桑娜想起了：生：（读）傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”师：（引）桑娜一边想一边敲了敲门，可是没人答应。于是，她又想生：（读）“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”师：（启）同学们，从刚才老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？师：（导）是啊，往往越是穷

37、人，越是善良！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面？（指名朗读）师：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。师：（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？师：（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人别心疼啊！让我以深深的怜惜之情朗读这一段。（学生齐读）三、精读课文，体会桑娜品质1、启发谈话引导品读。能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎样做的？是怎样想的？请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，

38、从而感受她的品质。2、自读课文，圈画体会：（学生阅读体会期间，教师走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨）（发觉同学大都已经完成自读圈画，即示意大家同桌讨论）3、交流心得，指导朗读：（程序：说出语句谈谈感悟尝试朗读评议练读）重点语句研读预设：（1）“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”师：一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善举！让我们以深深的敬佩之情读一读这段话，读出她的伟大和善良！（学生齐读）（2）

39、从“桑娜脸色苍白，神情激动”一直到“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴地望着幼小的孤儿见死不救！拿定主意接受丈夫的惩罚。不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落了地。4、总结评赞，深化情感。看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么善良、多么伟

40、大的桑娜！四、全文整合，总体认识穷人1、完整认识桑娜。（1）启发谈话：托尔斯泰笔下的桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）（2）交流看法：桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得千千净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”桑娜还是个贤惠温柔的人：“我？桑娜脸色发白，说，我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”2、全面认识穷人。（1）启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）（2）交流看法：西蒙也是个

41、善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多地麻烦邻居，直至死前。西蒙还是个勤劳的人、一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养得很好。渔夫是个勤劳的人、爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，还留下两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。3、归结课文主题。启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了（学生归纳）桑娜及她的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。（回应课题）让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质

42、吧！板书设计穷人（勤劳、善良）渔夫桑娜（5个孩子）非这样做不可（两个孩子）得赶快抱回来西蒙穷人教学设计5 【教学目标】 1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。【教学重点】感受渔夫和桑娜的善良。【教学难点】从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。【教学手段】多媒体课件。【教学过程】一、板书“穷”，有这个字你想到了什么?从这个字可以联想到这么多的内容?为什么(学生回答)

43、?今天我们学习这篇课文的时候，我们要用“读进去，想开去”的学习方法。我们共同学习穷人。二、上节课我们对这篇课文进行了预习，你肯定有不少的收获吧1、检查生字词。2、小组内交流一下自己收获的知识。3、全班交流，提出目标和要求。(表达要清楚，不能说重复的，当同学在说的时候，要认真倾听。)三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗?课件出示：1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安?3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。 她的心跳得很厉害，自己也不

44、知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。四、这些都体现了桑娜的善良品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要读进去，在想开去播放影片。出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱回来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好!”五、随文练笔桑娜和渔夫今后的生活会怎样呢?续编穷人。【教学反思】穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物

45、的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。这节课结束之后，我想了很多很多。这节课，我主要目的是让学生在学习的过程中，要养成良好的学习方法，既要读进去，又要想开去。自己去感悟桑娜和渔夫的善良品质，有所感悟，并通过朗读把这种感情读出来。自从学习杜郎口以后，一直想把学来的东西和现在的教学实际结合起来。可是，在实际用起来时困难重重。在最后朗读时，时间太仓促了，没有让学生充分的读，所以课堂效果不是很好。请老师们把你们的建议告诉啊，不要吝啬啊。穷人教学设计6 【教材分析】 穷人是六年级上册第三组的课文

46、，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美好的情感。穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。【设计理念】新课标要求语文教学应提高课堂的有效性。本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，引导学生深入文本，与文中人物进行心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实

47、效性，并让他们在学习语文知识，发展语文能力的同时受到情感的熏陶，获得思想的启迪。【教学目标】1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。【教学重、难点】学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。【教学准备】多媒体课件。【教学流程与设计意图】一、描述画面，进入情境文章开始，托尔斯泰就把我们带到海边。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷，我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。就在这样一个夜晚，我们走进了桑娜和西蒙家中，请你找到文章中对这两个家庭描写的语段

48、，自由朗读，想一想，呈现在你面前的是怎样的一幅画面。你从中感受到了什么？1、桑娜家的画面。配文字投影：海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。2、西蒙家的画面。配文字投影：屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁

49、边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样的一个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在床上。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经看到了穷人的悲惨。小结：文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴。在这样的一个夜晚，我们走进了两个穷人的家庭，他们都很穷，但是桑娜家生活虽然十分艰难，确是温馨、舒适的。西蒙家里又湿又冷

50、，没有一点生机与温暖。在这样的环境描写中，我们已经深切的感受到穷人的悲惨命运。这正是小说中环境描写的重要性。板书(环境描写)二、体悟体悟“穷人”的美好心灵“桑娜”1、(课件：“西蒙”惨死图。)师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？(来，和善良的孩子握握手。)2、同学们，那“桑娜”又是怎样做的？怎样想的呢？请孩子们自由地读读课文第8、9自然段，用波浪线勾画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么。3、生准备、交流。4、汇报并采取多种形式感情朗读。句子一：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做

51、，但是觉得非这样做不可。(学生自读自悟，引导质疑)(1)她的心为什么跳得厉害？(2)这样做是指怎样做？(3)“非这样做不可”是什么意思？(4)她为什么“非这样做不可”？非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。师串评：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！(来，把你的感受通过朗读表现出来。)(5)引导学生用关联词说话。桑娜与其()，不如()；桑娜宁可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经

52、够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作受。嗯，揍我一顿也好！”1、什么叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)谢谢你告诉大家“忐忑不安”的意思。2、是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？(生答后师串：是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！)3、朗读：平常我们抓住重点字词朗读句子，看看这段文字跟平常有什么不一样的地方，那我们就抓住这5个省略号读出桑娜由害怕紧张矛盾到坚定地心理变化。先自由地练习练习

53、吧！(生准备)谁最勇敢？敢第一个来读同学们，听了他的朗读，你最欣赏他哪个地方？你能把他的优点学过来吗？来，试试这个地方你特别注意倾听同学的发言，这既是一种学习态度，更是对发言同学的尊重。善于学习的孩子是最聪明的孩子。学会对别人的欣赏，是自己进步的阶梯孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定也有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话2、总结写法：桑娜的优秀品质是通过什么展现在你面前的？板书：心理活动小结：作者并没有用豪言状语去写桑娜的语言和心情，却是通过描写她的心理活动真实、准确的刻画出了作为一个善良、淳朴的妇女此刻的真情实感。同学们，你们也一定行，试着动笔写写吧!3、迁移运用，运用

54、本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。语文试卷终于发下来了，我盯着试卷上鲜红的“56”分，忐忑不安地想：“渔夫”1、辛苦了一天的“渔夫”终于回来了，当他得知“西蒙”死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何？(生答。)2、孩子们，你们找到这儿了吗？(“找到了。”)在哪儿？(第24自然段)那请拿起书来，让我们动情地朗读吧渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来()如果把他们抱来()这种矛盾忧虑的心理？、你又从哪些语句中

55、读懂了他想与其()不如()宁可()也要()的这种决断的心理？-理解“熬”字的意思。从“熬”字可以看出渔夫是个怎样的人？(勤劳、善良、坚强)3、小结：沙俄统治下“穷人”的命运是悲惨地，可他们的心地是善良的。本段文字又是通过什么描写体现出来的呢？板书：语言描写三、续写1、(课件)不过，善良的孩子们，“渔夫”和“桑娜”收养了邻居“西蒙”的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后”要求：续写时运用本课学到的环境描写、心理描写、语言描写来表现人物的性格和命运。2、交流。师串评：谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的

56、，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福！穷人教学设计7 【设计理念】 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，本设计以情为重点，引导学生与文本对话，以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。潜心涵泳，通过对文本的揣摩，体会人物的心理活动；通过诵读体味，感受穷人美好的品质。【教育目标】、知识教学点：理解下列重点句：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。他会说什么呢？这是闹着玩的吗？揍我一顿也好！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！、能力训练点：能流利、有感情地朗读课文。培养学生

57、理解重点语句的能力。培养学生合理想象的能力。、情感渗透点：通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。【重点、难点及解决办法】重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。将采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。【教学准备】多媒体课件数张。【教学过程】一、创设情境，触发探究出示肖像，问：同学们，老师带来了一位新朋友，认识他吗？他就是穷人这篇课文的作者俄国著名作家列夫托尔斯泰。他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛，写出许多传世之作，如安娜卡列尼娜复活，被誉为“世界文豪

58、”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真，仔仔细细地读课文，看看你能发现它表达上的高明之处吗？生自读思索。本环节通过创设情境，让学生对列夫托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。二、呈现专题，潜心探究过渡：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？抽生回答，师导：下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧！专题探究一：感受穷人生活的艰难。、出示第一个探究专题及学习建议：学习建议：自由小声地读课文自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书。

59、为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从体会到（想到了）。探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。、学生自学，教师指导。、汇报交流，师随机指导朗读：重点指导学生学习二自然段。课件出示第二自然段桑那沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到：夫妻俩的辛劳。缺少穿的。食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。生练读再齐读，读出桑那家的穷。这个环节主要采用个别

60、朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到。、细读中体会穷人的“勤劳”：引导语：学习完自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。板书：勤劳、总结并过渡到第二个专题探究：看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”是这样吗？让我们来看看桑娜一家是怎样的仁慈。下面进入第二个专题的探究。专题探究二：感受穷人美好的品质。、出