将进酒教学设计-周学宏

1、将进酒教学设计设计人：湖北省十堰市第十三中学 周学宏一、教学目标：1、认知目标：（ 1 ）理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。（ 2 ）背诵全诗。2、能力目标：（ 1 ）体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，（ 2 ）领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。二、教学重点：把握诗歌整体 ，体味诗人感情的跌宕起伏。三、教学难点：体会李白的感情变化，从而加深对诗歌主旨的理解。四、教学方法：师生探讨法五、教学手段：多媒体课件六、课时：一课时七、教学过程：（一）、导入：1、出示余光中的诗句： 酒入豪肠，七分酿成了月光剩下的三分啸成剑气绣口一吐就半个盛唐你能猜到这是在写谁吗？没错， 就

2、是写李白的。 李白的一生诗酒相伴， 这儿还有杜甫诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。” （酒中八仙歌）2、问题：同学们都知道李白哪些诗？你最喜欢哪一种首？月下独酌：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”客中作： “兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀香。 但使主人能醉客， 不知何处是他乡。 ”宣州谢眺楼饯别校书叔云 ：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”行路难：“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。”把酒问月：“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。”今天，我们再来一起学一篇李白脍炙人口的诗篇将进酒（多媒体展示课题）（二）释题： 将进酒是一支劝酒歌，是汉乐府曲

3、名，大约作于李白以梁园 （ 开封 ）为中心的十载漫流期间。 诗中记李白与岑勋、 元丹丘相聚饮酒之事。 岑勋， 李白称他为“相门子”。元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚饮过，这首诗可能就是在这次饮酒宴中写的。（三）、初读感知、领会情感：1、学生自由朗读，结合注释疏通文意。对学生读错的地方教师及时正音。2、多媒体展示配乐朗诵（听完范读教师再对学生进行诵读指导）这首诗， 诗人感情的大起大落是一个显著的特点， 这就是豪放的表现。 诵读时应适应着诗人感情的变化来选择不同的声调，要注意诗中节奏的变化。起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。“黄河”一联用了比兴

4、手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。“高堂”一联说及人生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大， 应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。入题：节奏要逐渐加快。“人生”一联，“尽欢”和“空对月”须重读。“天生”一联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。“会须”句要用升调读，读得豪气十足。举杯劝酒：应读得亲切，节奏逐渐加快。劝酒辞：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。“钟鼓”二句是劝酒歌的主题， 也是全诗的主旨， 应读得从容。 “不足贵”“不复醒”用极强音读。 “古来”两句以抒情方式说明“不复醒”的理由， 上句宜轻读， 下句

5、宜重读。 “陈王”两句援引古人饮酒情形， 用叙述语调读，重音落在“恣欢谑”上。“主人”两句，前句宜轻读，后句诗人反客为主，直命沽酒，宜重读。 “五花马”三句当快读， “与尔同销”可两字一顿并放慢速度， “万古愁”三字要用夸张语调读。3、再播放配乐朗诵，师生共同大声、有感情地朗诵。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。说明：诗歌重在朗诵，让学生在朗诵中整体感知并将学生带入诗歌的情境和感情中。4、请选出最喜欢的一节有激情的吟诵，并说明其喜欢原因。（四）、整体把握：1、用夸张的手法开端：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一从空间夸张

6、，一从时间夸张时光流逝，功业无成的感伤。两处用典：1 ）、烹羊宰牛且为乐（语本曹植箜篌引）2 ）、陈王昔时宴平乐。（语出曹植名都赋。）三种主要情感：1 ）、显示了诗人对未来充满无限的信心。（天生我材必有用，千金散尽还复来。）2 ）、流露出人生苦短，及时行乐之意。（人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。）3 ）、表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。（钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。）感情脉络的四个层次：1 ）、感伤之情：如“君不见”两句。2 ）、欢乐之情：如“人生得意须尽欢会须一饮三百杯。”3 ）、愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵斗酒十千自欢谑。”4 ）、狂放之情：如“主人何为言少钱与尔同销万古愁。

7、”说明： 1 4 步的目的是引导学生整体把握诗词，抓住诗的特点感悟此诗被称为李白巅峰之作的原因。（五）、精读赏析：1、学生读自己喜欢的名句，结合个体经验谈谈对诗句的理解。说明： 引导学生表达不同的阅读感想。 对此不作定论， 关键是让学生把自己的体会能说出来。名句一： “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”（多媒体展示）赏析：将进酒一开篇，就把作者的视线引到黄河，既描写了大河奔腾的壮观景象，又抒发作者“逝者如斯”的伤感。至于“君不见高堂明镜悲白发，朝如如青丝暮成雪。”与作者的秋浦歌“白发三千丈，缘愁是个长；不知明镜里，何处得秋霜。”则有异曲同工之妙。诗歌

8、开头这两句，不仅为下面的“万古愁”埋下了伏笔，也为李白的“开怀畅饮”提供了充足的借口。名句二：天生我材必有用，千金散尽还复来。 （多媒体展示）赏析：这是后世多少仕途失意者的自慰之辞。但在唐代，李白初进长安，确实对自己的前程充满信心，这在他的行路难略有表现：金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱，停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。行路难，行路难；多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。公元 752 年，李白写将进酒时，当年“直挂云帆济沧海”的梦想已化为泡影，所谓“天生我材必有用”实际上并未受到重用，所谓“千金散尽还复来”实际上并不见来，仕途上的失意，生活上的困苦，“这次第，怎一个愁字了得”。由此可

9、见，“天生我材必有用，千金散尽还复来”表面豪爽，暗藏忧愁。名句三：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 （多媒体展示）赏析：这两句诗反映了作者的人生观和价值观， “钟鼓”本是一种乐器，在这里是击鼓作乐之意， “馔玉”是指精美的食品。在封建时代，只有衣食无忧的达官贵人才有闲情逸致沉溺于声色犬马之中， 享受山珍海味之美。 李白不羡慕达官贵人的生活， 实际是对权贵们的一种蔑视，这是封建社会的读书人最可宝贵的性格。这种不随波逐流的叛逆性格在作者的另一首诗梦游天姥吟留别中也有所表现：“世间行乐亦如此，古来万事动流水，别君去兮何时还？且放白鹿青崖间， 须行即骑访名山， 安能催眉折腰事权贵， 使我不得开心颜。当

10、然，有骨气，不等于没有忧愁。李白在蔑视权贵的同时，一种难言的惆怅也在心中涌动，他想通过 长醉不复醒 来忘却怀才不遇的痛苦， 但醉酒真能解愁吗？李白在 宣州谢眺楼饯别校书叔云一诗中作出了明确的回答：抽刀断水水更流，借酒浇愁愁更愁；人生在世不得意， 明朝散发弄扁舟。”我们可以想象，一个满腹惆怅的人，当他一心解愁却又无法解愁的时候，内心是怎样的愁苦啊！表面上开怀畅饮，实际上愁箭穿心，这就是将进酒中的李白！名句四：古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。 （多媒体展示）赏析：在将进酒中，李白仿佛站在历史的最高点上，指点古代圣贤的功过是非。我们暂且不论他那“唯有饮者留其名”的高见带有多少历史依据，只说他与“陈王

11、”的“深情厚意”。在中国历史上，寂寞的圣贤不可胜数，作者为什么就提到“陈王”呢？我们从陈王的生平可以略知一二。陈王就是三国时候的曹植，他才华横溢，志向远大，但由于“任性而行，饮酒不节”，最终没有得到父亲曹操的重用。与曹植一样，李白也有一段不堪回首的身世：他初入长安，抱济世之志，却为小人排挤，最后落个“赐金放还”的下场。他对曹植情有独钟，大加赞赏，也许是同病相怜的缘故吧。（六）人物分析：1、请同学们依据诗歌的内容作一个大胆的推测：你觉得李白是一个怎样的人？2、嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，探究分析他为何会如此失意？说明：发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的体会。生活

12、不如意，人生理想与现实之间的矛盾。政治上的黑暗，怀才不遇的遭遇。对绝对自由的向往与现实性的矛盾。（七）艺术手法：（ 1 ）这首诗的基调是愤激，诗人感情跌宕起伏变化极快。开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自 西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，上句写大河之去，形成咏叹味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾， 一去不返，人生由青春至衰老不过“朝” “暮”间 事。两个长句, 既用比喻一一以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬一一以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“

13、悲”而翻作“欢” “乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽” “对月”将饮酒诗化了，“莫 使” “空”的双重否定 句式代替直陈，语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞 叹的句子，相信自己一定 能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。作者写了盛宴，“一 饮三百杯”。“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。“钟鼓馔玉” “不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“惟有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。“主人”句至结尾写狂放之情。（2）夸张的写法。（八）探究：我

14、们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为呢？明确：李白嗜酒，我觉得更多的是他人生志向不得施展的体现。他曾两次进入京师，与达官贵人相伴，但是不久就因为他傲岸的个性，出众的才华，而又触犯权贵，遭到谗毁排挤。借饮酒来反抗险恶的现实社会，寄托情怀，是不得志的知识分子的常用方法。李白也继承了这种做法，借酒浇愁，发泄情感，写了许多借酒咏怀的诗，以表达自己心中的郁闷。这嗜酒 的行为是一种无奈的排遣，内心苦闷的发泄。（九）、教学反思本课讲授时我比较重视学生的主导地位，因为本诗内容量较大， 所以我重在以引导学生读为突破口，只有在朗读过程中才能更好领会诗人跌宕起伏的感情变化从而领略诗歌主旨。对于李白借酒浇愁的做法

15、， 引导学生正确地看待其做法的原因而不是其对错， 从而去理解封 建社会知识分子的境遇。在板书设计中我将诗人的情感变化脉络设计成酒壶形状，这样既生动简明又让学生印象深刻。（十）、板书设计存进酒愁激愤I酒 感伤狂放”/欢乐教学设计方案课题名称：将进军姓名：高明蕾工作单位：江苏省怀仁中学学科年级：高二教材版本：苏教版一、教学内容分析对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透：1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己思考、自行回答问题、 自己总结诗歌内容来培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的

16、了解和对作品 的理解。二、教学目标1.体会李白的豪放。在劝酒的理由中步品味李白的蒙放。体会在蒙放的外表之卜李白的复杂的情感。三、学习者特征分析 教学过程：自古以来，写过劝酒诗的人很多，比如王维送元二使安西“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”；白居易劝酒“劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。 劝 君二杯君始知。”；李贺将进酒“劝君终日酩酊醉，酒不到刘伶坟上土”等等，但名气最大，价值最高，才气最强的却是李白的将进酒。明人徐 增在而阉说唐诗中评价“太白此歌，最为豪放，才气千古无双”。【设计意图】找了几首劝人喝酒的诗词来导入，让学生迅速进入情境。营造关 于酒的氛围。四、教学过程整体感知一.初读印象，体会李白

17、的豪放。（生把自己觉得是豪放的句子画出来）生齐读，初步感受豪放。二.根据课前预习的问题：“一般来说，劝人喝酒是需要埋由的，这首诗大概讲了哪些理由？”来分析文本。（一）君不见，黄河之水天上来，奔流到海/、复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。提问（1）:这两句在写什么？明确：人牛苦短.时间流逝。（人牛短暂,此时不喝电待何时？）提问（2）:用了怎样的修辞？明确：比喻，夸张，拟人。提问（3）黄河的发源地在青海的巴颜喀拉山脉，海拔大概 4500米，如果改成 “山上来”行不行？明确：少了一种豪放的气势。总结：古诗词中写关于“人生短暂，时光流逝”的诗句很多，比如“逝者如 斯夫，不舍昼夜；百川东到海

18、，何时复西归；哀吾生之须臾，羡长江之无穷； 夫人之相与，俯仰一世。”但跟李白的比起来少了一种气势：奔腾、豪壮、宏 伟、大气。喝酒理由：人生短暂要喝。诵读指导：需要重读 “天上来，奔流到海，悲，朝，暮”。（生齐读，师点评）（二）人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹工宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。提问（1）:能从这里找出劝酒的理由吗？明确：人生得意，要喝！不用担心将来，不要担心没钱，尽情畅饮！提高（2）:那要喝多少？明确：“会须一饮三百杯”，把“一”换成一个更形象的词，“豪，痛，快， 畅”提问（3）:不能光顾着喝，下酒菜是什么？牛，羊（豪

19、放） 喝酒理由：人生得意要喝，不用担心将来，不要担心没钱。诵读指导：重读“须尽欢，空对月，必有用，还复来，烹羊宰牛，三百杯 ” 慢读：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”（李白已经喝得醉醺醺的了，想 象说话人的语速和口气）（生读，师点评）【设计意图】诗歌重在诵读，诵读时要注意的地方教师应该给以适当的点拨。（三）与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。师适当引导：这一部分应该跟前一部分是一个分水岭。 前一部分是说劝，这 一部分应该是用歌劝，因为说劝已经不足以表达李白的心情了。（想象此时李 白可能已经不在自己的座椅上

20、了，估计是站起来摇摇摆摆地走到了丹丘生的面 前，为你唱一首歌，你听好了） 一生读歌词提问（1）：这一段中劝酒的理由有哪些？明确：喝酒可以消愁；喝酒可以留名。功名利禄不值得看重，全是浮云，我们 要喝，喝到长醉不醒；古来圣贤也是寂寞的（怀才不遇），孤独的，唯有喝酒 可以出名，举了个陈王，喝酒喝出了名，用万千买美酒，纵情欢愉。诵读指导：重读“不足贵，不复醒，皆寂寞，恣欢谑”；注意语气（醉意）（四）十人何为言少钱？径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。提问（1）:这段文字你们在预习的时候有没有思考过这句话 “主人何为言少钱? 径须沾取对君酌。，李白为什么这么说？（难道是主人的

21、待客不周吗，想象 当时李白在酒桌上纵情放肆的喝酒，主人看出他已经醉到不行了）明确：担心他，怕他喝醉了，伤身体，误事提问（2）:李白的反应？明确：五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。（把我带的五花马，千金裘，叫你 们家小厮拿出来卖了）因为喝酒可以消愁啊提问（3）:这是在那家喝酒？谁是主？谁是客？明确：元丹丘家。元是主，李是客。（李白这么做是反客为主，再次体现李白的豪放）劝酒理由：人生短暂要喝人生得意要喝不要担心将来不要担心没钱喝酒可以排忧喝酒可以留名喝酒可以消愁师总结：在劝酒的理由中，再一次感受到了李白的豪爽，狂放，不羁。生再词诵读诗歌，寻找体会李白的豪放。【设计意图】这一部分是本首词的重点，也是解

22、读题目的关键。既然是劝人喝 酒，哪如何劝了，通过这段分析，加深学生对文本的认识与理解。三：冉品诗歌，体悟情感。著名学者王学泰说：“将进酒从表面上看是饮酒放歌，但其中熔 铸了诗人自己的复杂的感情，成为十分鲜明地表现诗人个性的著名诗篇，一千 多年为世人所传诵”。依据文本，结合背景，自由讨论：你读出了? 的李白。得意与失意自信与失落倔强与无奈豪放与不羁狂傲与痛苦讨论提示：（1）得意？（被玄宗召见，一年多赐金放还，短暂的得意换来更大的失意）（2）且？（暂且作乐，忘记不愉快，背后是更多的痛苦）（3） “不复醒”和“必有用”是否矛盾？（矛盾，出世与入世）为何提到陈王？（陈王才高八斗，与陈王自比，同样遭人嫉

23、妒，同样怀才不遇） 如何理解愁？（不是李清照的一种相思，两地闲愁，而是“万古”，是李白的 愁，是在座各位的愁，也是古来圣贤的愁，也是陈王的愁，是苏东坡的愁 是古往今来所有失意文人的愁，李白把他的愁放在了一个更大的历史时间空间 中，赋予了愁更加宽广深远的内涵，充分体会了李白的豪迈与豪情，在豪放与不羁的外壳之卜藏怀才不遇的痛苦，所以他要“将进酒”）生齐读诗歌（带着情感，再次感受豪放）【设计意图】通过这个问题，让学生开动脑经，各抒己见，根据自己对诗歌的 解读，走进李白的内心世界。增强学生对本诗歌情感的更深刻的认识。五、教学策略选择与信息技术融合的设计 （针对学习流程的设计的各流程，设 计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图体会李白的豪放。（生把自 己觉得是豪放的句子画出 来）初步感受豪放。诗歌重在诵读， 诵读时要注意 的地方教师应 该给以适当的 点拨。预设问题，劝人喝酒是需要 理由的，这首诗大概讲了哪 些