最满意的三项工作三篇

1、第 PAGE14 页 共 NUMPAGES14 页最满意的三项工作三篇 最满意的三项工作一篇 一、最不满意三项工作存在问题及表现 （一）第一项工作：科室日常工作统筹谋划不足。表现在：1.对县纪委县监委组织部工作熟悉较慢；2.人事工作熟悉不够，廉政档案接手后推进较慢，机关党建工作思考不多；3.单位进人工作渠道窄、推动慢。 （二）第二项工作：培训工作统筹组织不到位。表现在：1.基层调研不足，培训针对性不强；2.开展培训计划组织不到位，多数集中在下半年，培训安排不尽合理；3.培训内容不够丰富，特别是外请、外培工作不到位。 （三）第三项工作：对基层纪委组织建设指导不到位。表现在：1.对基层纪委组织建设

2、情况了解不够深入；2.4月份人事变动后，乡镇纪委副书记、纪检干事空缺没有及时完善；3.深入基层不足，电话联系较多，针对问题的实地调研较少。 二、原因剖析 （一）在思想认识方面。在对待工作的思想认识下降，总以为进入新岗位慢慢学、慢慢熟悉就可以，对工作重要性的认识下降，导致学习态度不够认真，主动接触工作思想怠慢，没有将先学一步要求贯彻落实在行动上，甚至有了应付的思想，为学而学，不主动，不深入，导致理论武装不到位，理论联系实践、指导实践能力不足，出现抓工作见子打子，统筹谋划不到位的情况。 （二）在履职尽责方面。政治站位不高，眼界不宽，敏锐性不强，一定程度上责任意识下降，放松了对自身的要求，在把握重点

3、、盯紧关键工作上做得还不到位，导致针对性开展工作的思考不多，办法不多。 （三）在工作作风方面。工作作风有松懈现象，工作标准上有时不够严格，只求达标，不能尽善尽美。很大程度存在依赖和依靠的思想，干劲不足，担当不足，不想碰硬，有时有畏难情绪，工作创新、特色、亮点不多。 三、整改措施及完成时限 （一）第一项工作：科室日常工作统筹谋划不足。整改措施：1.提升思想认识，强化政治理论学习和科室业务知识学习，进一步熟悉组织部的工作，熟悉对各项系统的管理使用，熟悉工资审批、晋级晋档、保险等各项人事办理工作。2.对党建工作、干部活动进行进一步的思考并做到能提出自己的建议，谋划开展好组织各类活动。3.强化人员力量

4、，加快廉政档案建设工作，7月底完成纸质材料整理核对和归档工作，尽快转续。4.拓宽选人用人渠道，严格按规定考察人选，加快进人工作力度。 完成时限：2020年12月前，长期坚持。 （二）第二项工作：统筹开展培训不到位。整改措施：1.对接乡镇纪委和县纪委各内设、巡察、派驻机构，坚持按需培训与全员培训结合，丰富培训内容，采取主题+专题培训方式，强化培训的针对性；2.制定年度培训计划，严格按照培训计划落实培训；3.坚持开展外出培训，积极向上级部门请示汇报，尽力争取外出培训机会，强化内培外训。完成时限：2020年12月前。 （三）第三项工作：对基层纪委组织建设指导不到位，整改措施：1.深化对纪检组织建设的

5、规定和有关要求的学习，*组织部门对接，强化对组织建设的指导和要求。2.进一步落实工作作风，实行好乡镇纪委工作调研制度，以加强基层纪检组织建设为主题，进行深入调研，发现问题，提出解决思路；3.根据三个提名考察办法，和县委组织部做好沟通协调，尽快配齐乡镇纪委班子，注重乡镇纪检队伍日常建设，尽可能帮助乡镇纪委解决好队伍建设后边问题。 最满意的三项工作二篇 一、研究设计 （一）问卷设计 根据研究需要，参考国内外有关文献设计了学生满意度调查问卷。问卷内容是学生对学校管理的满意度感知，由教育教学管理满意度感知和校园文化建设满意度感知两个维度16个指标构成，使用5级李克特（Likert）量表，采用的五级评价

6、是：非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意，相应赋值为1、2、3、4、5。调查时，让学生匿名作答，答卷时间控制在2030分钟，保证了问卷的回收率和信息搜集成效。所有的问卷资料，经过审查与核实后全部输入电脑，保证了问卷的分析质量。因此，此次调查分析较为真实地反映了学生的现实情况。 （二）样本概括 样本来自苏州地区某职业学校，分布于一、二、三年级中三个专业共计7个班级，具有广泛的代表性。发放问卷213份，经数据质量检查，剔除无效问卷和有缺失数据问卷后，回收有效问卷样本数203份，有效率为95.3%。其中中专学生90人，占有效样本的44.3%，高职学生113人，占有效样本的55.7%。一年级学生8

7、5人，占有效样本的41.9%；二年级学生85人，占有效样本的41.9%；三年级学生33人，占有效样本的16.2%。男生94人，占有效样本的46.3%；女生109人，占有效样本的53.7%，男女生人数比率为0.861。有效问卷具体分布情况见表1。 （三）研究方法 利用SPSS13.0软件对调查问卷进行统计分析。首先，利用因子分析法对教育教学管理满意度感知和校园文化建设满意度感知两个维度16个变量进行分析。根据因子分析提取公因子的标准，只保留特征值大于1的公因子。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验各变量观测值之间的相关性，教育教学管理满意度感知和校园文化建设满意度感知两个维度的KM

8、O值分别是0.706、0.714，说明统计数据做因子分析的效果较好。1本项研究的A系数基本都大于0.7，说明调查使用的问卷具有良好而稳定的同质信度。2其次，利用单因素方差分析法（one-wayANOVA），检验不同学生群体对学校教育教学管理满意度感知和校园文化建设满意度感知是否存在统计学意义上的显著差异。 二、研究结果与分析 对样本的因子分析结果如表2。 （一）学生对学校管理满意度感知分析 1.学生对教育教学管理满意度感知分析。 表2显示，在教育教学管理满意度感知指标上，8个变量集中在2个公因子上，这2个公因子累计方差贡献率为67.040%，表明用这2个公因子代替原有的8个变量可概括原始变量所

9、包含的67.040%的信息，解释效果比较理想。公因子方差比在0.4630.924之间，表明各变量中信息分别被公因子提取出的比例较高。 第一个公因子在建立健全学校规章制度、建立健全学生评价体系、班主任管理艺术三项中影响因子载荷均较高，反映了学生对于学校的各项学生管理工作很重视，因此可称为教育管理公因子。学生对建立健全学校规章制度、建立健全学生评价体系、班主任管理艺术三项满意度得分平均值分别为3.286、3.291、3.443，说明学生对学校的教育管理比较满意，尤其对于班主任的管理水平和管理方式最满意。 第二个公因子在教师教学水平、教师教学态度、根据市场需求，设置专业、根据市场需求，开设课程和校内

10、实训场所和实训设备五项中影响因子载荷相对较高，反映了学生对于学校的各项教学工作和实训设施也很关注，因此可称为教学管理公因子。学生对教师教学水平、教师教学态度、校内实训场所和实训设备三项满意度得分平均值分别为3.695、3.251、3.094，说明学生对学校的这三项工作比较满意，尤其对于教师教学水平最满意。学生对根据市场需求，设置专业、根据市场需求，开设课程两项工作满意度得分平均值分别为2.360、2.384，得分很低，说明学生对学校的这两项工作很不满意。学校要注意对专业设置和课程体系进行适当调整和修改，以吻合市场需求。 2.学生对校园文化建设满意度感知分析。 表2显示，在校园文化建设满意度感知

11、指标上，8个变量主要集中在3个公因子上，这3个公因子累计方差贡献率为75.088%，表明这3个公因子可概括8个原始变量所包含的75.088%的信息，解释效果比较理想。公因子方差比在0.4950.936之间，表明各变量中信息分别被公因子提取出的比例较高。 第一个公因子在学校文化生活丰富多彩、校园环境美化、学校创设职业教育情境和学生社团积极开展活动四项中具有较大的因子载荷，说明学生课余生活的丰富多彩和整洁优美的校园环境对于提升学生满意度感知非常重要，因此可称为育人氛围公因子。学生对学校文化生活丰富多彩满意度得分平均值为3.118，说明学校开展周周演、快乐男生女生等活动丰富了学生的课余生活，获得了学

12、生的认可。学生对校园环境美化、学校创设职业教育情境和学生社团积极开展活动三项满意度得分平均值分别为2.527、2.473、2.660，说明学生对学校的这三项工作不太满意，尤其对学校职业教育特色不够突出最不满意。 第二个公因子在学校营造和谐师生关系和学校关心学生生活两项中具有较大的因子荷载，反映了师生关系和谐，学校关心爱护学生能有效提升学生对于学校的满意度，可称为师生和谐公因子。学生对学校营造和谐师生关系和学校关心学生生活两项满意度得分平均值分别为2.611、2.714，说明学生对学校的这两项工作不太满意，学校需要关心爱护学生，营造和谐校园氛围。同时也说明，学生自我意识在增强，对传统的师生关系构

13、成了冲击。 第三个公因子与学校营造良好学习氛围和学校端正考风，严肃考试纪律两项关系密切，反映出学生很关注学校学习氛围是否浓郁、考试风气是否端正，因此称为学风考风公因子。学生对学校营造良好学习氛围和学校端正考风，严肃考试纪律两项满意度得分平均值分别为4.271、3.877，说明学校的学习氛围比较浓厚，学生满意度最高。 （二）不同学生群体对学校管理满意度感知差异分析 不同学生群体对学校管理满意度感知表现在教育教学管理满意度感知和校园文化建设满意度感知两个维度上。在教育教学管理满意度感知维度中，以提取的2个公因子教育管理和教学管理对应的方差贡献率作为加权系数求和，产生教育教学管理满意度综合得分公式：

14、F=0.521F1+0.479F2。在校园文化建设满意度感知维度中，以提取的3个公因子育人氛围、师生和谐和学风考风对应的方差贡献率作为加权系数求和，同样也产生校园文化建设满意度综合得分公式：F=0.414F1+0.329F2+0.257F3。因为对数据进行了标准化处理，各主因子的得分与综合得分的均值均为0。因此，以0为标准，大于0的可以认为相对较满意，小于0的可以认为相对不满意，而且得分分值越高满意度越高（见表3）。 方差分析（F检验）表明，不同学生群体对于学校管理满意度感知差异性不显著（P0.05）。仅在教育教学管理维度上，男生和女生得分差异性显著（P0.05），说明女生学习态度更认真，能够

15、严守校规校纪。对于教育教学管理满意度感知维度，高职学生、三年级学生、女生综合得分较高，分别为0.038、0.219、0.111，说明这类学生群体重视学习，遵守纪律，对于学校管理满意度较高。而中专学生、一年级学生、二年级学生、男生相对自由散漫，有一定程度厌学心理，所以对于学校管理满意度也较低，分别为-0.048、-0.078、-0.007、-0.129。对于校园文化建设满意度感知维度，中专学生、二年级学生、三年级学生、男生综合得分较高，分别为0.034、0.029、0.139、0.016，说明这类学生群体对于校园文化建设相对满意，自身能积极参与校园文化活动。而高职学生、女生在学习上投入的精力更多

16、，对于校园文化活动参与的积极性稍低，综合得分偏低，分别为-0.027、-0.014。也有可能是高职学生和女生对于校园文化建设的期望值更高，所以对学校此项工作不太满意。一年级学生则由于刚入校，还没有完全适应新的校园环境，所以满意度稍低，综合得分为-0.083。 三、结论与建议 （一）结论 1.学生对学校管理工作基本满意的方面有：（1）学生对学校建立健全规章制度、建立健全学生评价体系以及班主任管理艺术三项工作比较满意，尤其对于班主任的管理水平和管理方式满意；（2）学生对教师教学水平、教师教学态度以及校内实训场所和实训设备三项工作比较满意，尤其对于教师教学水平满意；（3）学生对学校课余文化生活比较满

17、意；（4）学生对学校营造良好学习氛围和考风考纪两项工作满意度最高。 2.学生对学校管理工作不太满意的方面有：（1）学生对学校专业设置和课程设置两项工作很不满意；（2）学生对校园环境美化、学校创设职业教育情境以及学生社团活动开展三项工作不太满意，尤其对学校职业教育特色不够突出不满意；（3）学生对学校营造和谐师生关系和学校关心学生生活两项工作不太满意。 3.从综合得分看，不同学生群体对学校管理满意度感知结果如下：（1）不同学生群体对于学校管理满意度感知差异性不显著，仅在教育教学管理维度上，男生和女生得分差异性显著；（2）高职学生、三年级学生、女生对于学校教育教学管理满意度较高，而中专学生、一年级学

18、生、二年级学生、男生对于学校教育教学管理满意度较低；（3）中专学生、二年级学生、三年级学生、男生对于校园文化建设满意度较高，高职学生、一年级学生、女生对于校园文化建设满意度较低。 （二）建议 1.针对地区支柱产业结构及经济发展特点进行专业调整和课程设置，紧贴地区人才需求。 （1）专业院校的专业设置应本着贴近区域经济、服务区域经济的原则，根据区域经济对人才类别、数量和质量的具体要求进行专业设置，同时处理好社会需求多样性与教学工作相对稳定性的关系，办好一批具有生命力、发展稳定、前景广阔的长线专业即学校的成熟专业。根据当地产业布局，应该重点设置与电子信息、精密机械、精细化工、高档民生用品四大支柱产业

19、相关联的高职专业，从而满足地区经济社会发展对技能型人才的需求。 （2）以课程改革为突破口，设置与职业市场需求相对应的教学内容和课程模式。本次调查发现，56.2%的学生最喜欢的课程是专业实践操作课，可见学生非常关注自身动手操作能力的提高，以适应未来企业的人才需求。 2.美化校园环境，营造职业教育氛围，强化职业教育特色。 职业教育如果没有自己的特色，像普高那样把学生关在教室里，像普高那样进行考试，要学生埋头读书，那样培养出来的学生肯定不能适应市场需求。职业院校只有办出职业教育的特色，才能真正得到家长与社会的认可。 （1）积极开展各专业的技能竞赛。这样既提高了学生的动手操作能力，又使学生有事可做，用技能训练的成就感冲淡学生文化基础薄弱的心理压力。本次调查发现，32.5%的学生非常愿意参加技能训练，积极性很高，50.2%的学生愿意服从学校安排，参加技能训练，只有17.3%的学生觉得很辛苦，不愿意参加。 （2）实行替代学分和过程学分评价机制。替代学分是指理论课考试不及格，可以用技能成绩来代替。如数学考试不及格，可以寻找替代学分来弥补数学学分的不足，可以学电工、数控等。过程学分就是让学生在学习的过程当中拿到学分。如在实训课上运用数控车床加工出了一件合格的机械零件，就能拿到相应的学分。只要总学分达到规定的要求，就可以毕业。实行替代