“ＳＴＳ”教育与中学生物教学

1、“教育与中学生物教学3讨论法讨论法是通过学生的思维交流，帮助学生加深对知识的理解，将知识应用于不同情景的过程，培养学生分析运用才能。例如，学习植物对矿质元素的吸收，组织学生讨论化学肥料中生理酸性盐、生理中性盐、生理碱性盐判断根据；并模拟设计根据不同田块酸碱性施肥问题。4小组理论法加强知识和技术应用的小组理论工作，可有效地扩大学生间的思想交流；有助于增强学生间的合作性，并培养学生的操作技能。例如，根据营养生长和生殖生长的关系，理论“马铃薯摘花对产量的影响。这一理论要求学生设计实验，包括目的、原理、操作方法，最后统计数据，做出分析、写成实验报告。这样操作使书本的理论及已掌握的实验技术与理论得到有机

2、结合。使学生学以致用，解决消费实际问题的才能得到锻炼。5调查参与法因地制宜地针对校园和当地绿化、环保、资源、经济和社会等详细问题，在学生力所能及的前提下，发动学生进展调查，并就绿化的设计、环境的保护、资源的利用、经济建立、社会问题的改变向各有关部门提出合理化建议，供决策部门参考。例如，我们带着初一学生开展校园绿化植物资源调查。做到活动有目的、有方案、有记载、有图片资料。在掌握了大量分类数据资料后，就如何绿化校园进展热烈讨论和大胆设计，并整理出合理化建议提供给总务处参考。又如，开展农村火葬后建坟蜕变现象对耕地、对生态环境的影响的调查，全校有400多名学生以自己的家乡所在村为调查对象，调查发现火葬

3、后建坟对财力、土地绿化等方面浪费现象严重，且由于建坟没有一个统一规划，对农业生态构成一定永久性影响。最后写成调查报告。我们组织学生讨论：(1)火葬建坟占地对生态环境破坏的严重性。(2)墓地绿化与改善保护环境的紧迫性。(3)为改变农村这方面陋习，提出合理化建议与措施。这些活动方便易行，却有效地复习了书本知识，更重要的是运用知识于消费、生活实际的才能得到培养；同时，在传统教学中被无视了的一些方面如：毅力、信心、决策等都得到培养。三、BTS教育探究的收获在教育理论中试行BTS教学原理有以下优点1激发了学生学习兴趣从学生心理因素考虑，BTS教育在总体的中学课程中象吸进了一股新颖空气，激发了学生学习兴趣

4、，能很好地抑制传统教学中学生的厌学情绪，尤其是能重新调动差生的学习积极性。2优化了课堂构造由于教学中合理地拓宽课本知识，有机地将理论例证引入课堂；运用书本知识因地制宜地开展课外活动，作为课堂教学的延伸和运用，使教学效果倍增。3开拓了德育途径BTS教育还是一条有效的德育途径。它激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，并使学生对社会有所理解和适应。作为农村中学，浸透BTS教育，培养学生热爱农村的感情，更是社会的需要。BTS教育还能有意识地培养学生吃苦耐劳，愿与别人合作的品德。所以它与各学科浸透政治思想教育的要求是一致的。4培养了学生才能BTS教育使学生得到诸多传统教学方式下他们缺乏的才能。这些学生进

5、入社会更能适应社会，更具创造性。我们跟踪调查这些毕业生，发现不少学生成为各个行业的技术人员，成为农村致富带头人。他们在各种消费活动中，敢于改革和创新，成为率先采用新技术，实行科学种田、养殖等方面的带头人。四、关于试行BTS教育后的几点商榷1.BTS教育更依赖于教师的才能，因此对教师素质提出更高要求，在思想上，首先要明确BTS教育的目的，它不同于传统的学科教育，它强调了理论与理论的结合；其次也要求我们教师必须具有多种动手才能，对于农村生物教师，更应熟悉农业消费。鉴于此，现有师范学校、教师进修学校应设立中学教师再教育基地，以进步中学理科教师教学理论才能。2.BTS教育的教学过程繁杂，缺乏系统性，教材不固定，由教师自行组织教学内容，不利于学生对某些系统性知识的掌握。因此，施行BTS教育应在学科知识范围内，逐步有目的地浸透，而不增加学生负担，应从当地农村实际出发，因地制宜，理论联络实际，应重视课本知识的运用。3.在我国开展BTS教育是可行的，但也存在不少困难，如师资老化、认识缺乏、设备缺乏、普教未正