幼儿个性培养研究基于美术教育的视角分析研究 学前教育专业

1、幼儿个性培养研究基于美术教育的视角摘 要不是我们的孩子不聪明，也不是我们的孩子没有创造性，关键在于没有一种强烈的自我精神，没有意识到自己是一个独立的自我，自己应该有一个独立的思维、独立的个性，应该用自己独到的观点去正视自己的存在和价值。本文从个性培养的角度出发，对幼儿的个性进行了重新的界定，探讨个性培养对幼儿健全人格发展的重要意义和必要性。同时结合幼儿美术教育活动，论述在美术教育活动中提倡个性培养的原因，并在美术教育活动的各个方面，提出了实施个性培养的具体举措。关键词：个性；个性培养；美术教育活动Research on the Cultivation of Childrens Personal

2、ity From the Perspective of Art Education Abstract Not our kids arent smart, not our kids arent creative. The point is that they dont have a strong sense of themselves, not realizing that they are independent individuals. They should have an independent thinking, independent personality, and should

3、use their own point of view to define their existence and value. This article tells from the perspective of personality training, to explore the importance and necessity of personality training of childrens healthy personality development. In combination with pre-school childrens art activities. Thi

4、s paper discusses the reasons for advocating personality cultivation in art education activities, and puts forward the concrete measures to carry out personality cultivation in the aspects of art education activities.Key Words: Personality; Personality development; Art education activities目 录摘要-Abst

5、ract-目录-一、个性培养：幼儿教育的一个重要主题-1（一）概念界定与辨析-1（二）个性所包涵的具体属性-2（三）个性培养在当前幼儿教育中有所缺失-2二、在美术教育活动中进行幼儿个性培养的优势所在-3（一）美术教育活动的艺术性，使该活动整体上高度倚重创作者的个性-3（二）美术教育活动的环境宽松自由，可使幼儿的行为更具自主性-4（三）美术教育活动的过程注重内发外化，可使幼儿的创造性更好发挥-4（四）美术作品的结果评价因人而异，可使幼儿的独特性表达得到肯定-5三、当前美术教育活动中不利于幼儿个性培养的误区-6（一）功利主义造成美术教育活动目标定位的偏差-6（二）不当的美术教育活动教学方式固化了幼

6、儿思维-6（三）固化的美术教育活动形式窄化了个性培养的空间-7四、充分利用美术教育活动培养幼儿的个性:具体举措-7（一）在活动主题确定环节，应选择有利于个性发展的活动主题-8（二）在活动准备环节，应提供有利于个性培养的活动工具和材料-8（三）在活动形式方面，应开展创意美术活动引发幼儿创造性的个性表达-8（四）在活动指导方面，应尊重幼儿的个性选择使创作更具自主性-9（五）在活动评价方面，应采用个性化的评估方式凸显个性价值-9参考文献-11现代社会越来越强调教育促进个体个性化的功能，这是因为个性能够使受教育者表现出更多的创造力、想象力、适应性和灵活性，能够满足现代社会对生产力的发展要求。而目前的个

7、性培养主要关注中小学生，对学前阶段幼儿关注不够，又或是将成人的个性培养方式直接照搬到学前幼儿身上，这些都不利于幼儿早期个性的形成和发展。德阿德勒曾指出：“人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格问题必须从他的童年着手 雷湘竹.我国幼儿个性结构特点与教育反思D.教育学刊 2010.5。”同样个性培养也要从童年时期开始。学前阶段是个性形成的重要时期，个性发展不够成熟，表现出波动性和不稳定性，这就使得幼儿的个性同时具有很大的可塑性。个性培养能够充分尊重学前阶段幼儿的身心发展特点，采用个性化的教育方式，帮助幼儿形成正常的、健康的个性，同时由于学前幼儿身心发展和课程设置有其自身的特点，因此有必要从学

8、前幼儿的角度出发，对学前幼儿的个性进行分析，同时结合具体的活动，探索适合学前幼儿个性的教育方式。一 个性培养：幼儿教育的一个重要主题（一）概念界定与辨析 心理学上通常将个性定义为：“个性，也可称人格。指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。”它是一个人的意志、能力、情绪情感和气质类型等的总和。在此，“个性”概念几乎可以与“人格”等同，其探讨的是组成个性的各个方面，也就是个性的构成结构。在心理学的概念体系中，“个性”是对某种稳定的心理结构的整体命名。本研究对“个性”概念的界定与上述概念具有明确的区别。上述“个性概念的侧重点在于“性”字，即各种属性的总和。而本研究中的个性则仅

9、指某一个体这种属性的总体中的某些具有特质性的部分，也就是说，其侧重点在“个”。具体说来，在本研究中，“个性”概念主要是指一个个体区别于其他个体的独特性、个人性，而不是指某一个体具有的各种心理属性的综合。另外，“个性”与“天性”密切相关。个性与天性是两个既有区别又有联系的概念。一方面，个性与天性是相互区别的。由于幼儿社会化程度和受教育干涉程度较低，又由于生长发育及其生活环境的限制，所以群体上表现出较高程度的相似性，幼儿这种共性就称之为天性，具体表现为游戏性、艺术性、想象力、创造性等等。但随着个体的发育和成熟、环境和教育的影响以及个体的选择的不同，天性渐渐淡化了它对个体行为的决定作用，因此天性具有

10、波动性和不成熟性。而个性是在遗传的基础上通过与周围环境的相互作用而不断形成的，是一种成熟的心理倾向，在任何时候都具有稳定性。另一方面，个性与天性又是相互联系的。天性是个性的前提和基础，并在一定程度上决定着个性的发展，个性是在天性基础上发展起来的，个性培养将有利于天性的解放和个性的稳定和成熟。（二）“个性”所包涵的具体属性1独特性。 独特性，也可说特异性、差别性。我们说一个人很有个性，意在用个性一词突出这个人的与众不同。这种独特性是一种自然的属性，从我们出生开始便具有的标志性特征，是遗传和环境影响下自然发展出来的与别人的不同之处。它表现在各个方面，比如一个人的穿衣风格、说话方式、处事态度、口味喜

11、好等等。但值得注意的是，这种独特是与生俱来的，它既是独特的，又是平凡的。所谓独特是一个人相对于其他人表现出的不同；而所谓平凡是因为每个人都有自己的独特之处，因而这种独特具有普遍性。那种盲目改变自己去迎合大众的口味，或是为了突出自己的不同而刻意扭曲自己的行为，这些都不是我们所说的个性。只有将个性看作是普通而平凡的东西，才能充分地发挥个性；只有将这种独特性融入共性之中，扩大个体选择的自由，才能使每个人发展出鲜明而独特的个性。2自主性。自主性是个性的核心。自主性体现了对个体的尊重、对个性的提倡，要求平等地看待每一个个体，尊重每一个个体，给每一个个体以相同的机会，同时也给每一个个体充分的自我发展和表现

12、的空间，使个性占据到它本应占据的中心位置。个性作为人的一种重要属性，在一定程度上，它决定了人本应受到的教育。现代社会越来越强调教育促进个体个性化的功能，充分显示了个性的主体性地位。自主性的获得有利于个体在活动中表现出更多的自主性、能动性、创造性，使个体更善于独立思考，用自己的方式解决问题，有主见、有韧劲、有活力。3. 创造性。这里所说的创造性是指一种创造性解决问题的能力，表现为积极探索、独立思考，能够从自己的生活经验出发，以自己的方式创造性的解决问题。有这样一个小故事可以很好的说明这一问题。联合利华公司引进了一条香皂包装盒的包装流水线，但是存在一个问题：常常会出现空的香皂盒。为了解决这一问题，

13、他们特意聘请了一位博士来设计一个方案来检出空的香皂盒，这位博士综合采用了机械、微电子、自动化等技术解决了该问题，但总共花费了几十万。中国南部有个乡镇企业也存在这样的问题，不同的是，老板找了生产线上的一个小工来解决这个问题。这位小工很快想出了办法：在生产线旁设置一个大风力的吹风机猛吹，空肥皂盒自然会被吹走。解决事情的方法有很多种，没有对错之分，关键在于一个人能够从自身出发，敢于运用自己的能力，独立地思考问题，成功地探索出属于自我的独特地解决问题的路径。（三）个性培养在当前幼儿教育中有所缺失教育只有从个体出发，从个性出发，才能够使教育真正适合一个人，才能造就独立成熟的个体，而在当前的幼儿教育中，个

14、性培养远没有占据到其应有的位置。首先表现在对幼儿个体性和独特性的忽视。我们时常听到的一句话是：“小孩子嘛，都这样。” 成人总是习惯于将幼儿当做一类群体，而非一个个独立的个体。将幼儿身上所拥有的共性当做幼儿个性，忽略幼儿的兴趣和需求，以成人的眼光支配着幼儿的一切。反映在教育中，统一的活动目标、同步的活动过程、单一的活动评价集体主义原则渗透在幼儿教育的各个方面，严重制约着幼儿的个性发展；其次是对幼儿自主性和独立性的忽视。诚然，由于身心发展水平的限制和生活经验的不足，幼儿在很多方面是不够成熟的。但成人却把幼儿的未知当做无知，替幼儿代办一切，忽视幼儿的能力，忽视幼儿独立探索的欲望，从而导致幼儿丧失了学

15、习和成长的可能。这些问题归根究底都是由于成人对幼儿的个性概念的认识不足，没能认识到个性在教育中的重要地位和意义，造成个性培养在当前幼儿教育中的缺位。 二 在美术教育活动中进行幼儿个性培养的优势所在幼儿期是一个人个性培养的初始阶段，幼儿个性教育是个性教育实践的开始。我们之所以提倡在美术活动中进行个性培养，是因为美术活动与个性培养的需要存在着很多相通之处即契合点。在幼儿对这个世界的认识还处于朦胧状态时，他们就已经开始用涂鸦、绘画来表达自己的心灵世界。美术活动中潜存着有益于幼儿个性培养的诸多因素，可以说没有任何一种活动能像美术活动一样可以直接作用于幼儿的个性培养。（一）美术教育活动的艺术性，使该活动

16、整体上高度倚重创作者的个性美术教育活动充分地体现了对幼儿个性的尊重，这是因为美术活动是艺术活动，是崇尚个性的活动。我们欣赏毕加索的抽象艺术，欣赏安德鲁怀斯的写实具体，也欣赏齐白石的潇洒写意，可见成功的美术并不只有一种形式，能够充分表达自己的作品就是成功的作品，具有个人风格的美术家才是真正的大师。幼儿并不是空着脑袋走进教室的，他们是带着情绪、带着自己的理解在进行活动。美术教育活动是最适合幼儿个性表达的活动形式，从学前幼儿的身心发展特点来看，美术教育活动是幼儿能最早独立进行的活动之一，也是幼儿最早能够掌握的技能之一。一般两三岁的幼儿，无论是国内的还是国外的，都可以开始运用各种可能的材料进行初步的美

17、术教育活动。幼儿可以完全不受外界的控制与干扰，充分地利用各种材料表达自己的生活感受，抒发和排解情绪情感。幼儿渴望与人交流，被人理解，被人尊重，他们会充分利用自己的能力去表达自己。而美术教育活动的各个环节，无论是活动准备、活动过程还是活动评价都充分地体现了对幼儿个性的推崇和尊重。美术教育活动对幼儿个性的肯定，让幼儿能够正确地认识自己的个性，不会因为自己与他人的不同或是与教师的要求有差距而怀疑自己，从而体会到个性是值得肯定的有价值的东西，帮助幼儿保留住自身个性的东西，成为独立的有个性的人。（二）美术教育活动的“环境”宽松自由，可使幼儿的行为更具自主性美术教育活动对于幼儿个性培养的重大意义不在于它能

18、够成功地塑造完美的个性，而在于它为幼儿个性培养提供了一个宽松、自由和包容的环境。这种宽松的环境主要体现在物质环境和精神环境两方面。一方面，物质环境主要体现在材料准备上。美术教育活动的形式是多种多样的，因此相应的也会给幼儿提供多样的可供操作的美术教育活动工具和材料，如：刷子、粉笔、水粉、黏土、卡纸、橡皮泥、胶水、剪刀等等。根据不同的活动，幼儿可以根据自己的喜好和需要进行自由地选择和搭配，充分发挥想象力和创造力，进行个性化的表达和加工，满足幼儿个性化的需求；另一方面，美术教育活动也为幼儿提供了一个轻松自由的精神环境。这是因为美术教育活动的目标指向幼儿的情绪情感表达和体验，这是精神领域的事情，是纯意

19、识的、感受性的。它不像其它活动对幼儿语言能力、操作能力、认知水平等有一定的要求，想把旋律唱出来需要靠声带，想把故事讲得生动活泼需要熟练的语言表达能力这些都可能成为幼儿表达自我的干扰因素，能力不好的幼儿会对自己产生怀疑，造成自信心下降，最终的结果是幼儿越来越不敢表现自已，美术教育活动与其他活动最大的不同在于它能使幼儿的主体性最大化。无论是在语言、社会、科学还是其他活动中，教师与幼儿之间都存在着某种程度上教与被教，教师更多地占据主导地位的“授-受”关系。成人往往以为自己的水平高于幼儿，以至于在大多数时候他们在面对幼儿时会不自觉地以一种独裁者的身份出现，好像真理全在成人那里。这种心理会导致成人在与幼

20、儿交往时一种心理上的不平等，成人习惯于支配幼儿，要求幼儿按照要求来做事情。结果会造成幼儿在活动时处处受限，为了满足成人的要求，他们不敢表达真实的感受。而在美术教育活动中，进行活动的主体是幼儿，幼儿不必担心是对是错，可以自由地进行个性表现。（三）美术教育活动的“过程”注重内发外化，可使幼儿的创造性更好发挥“幼儿拥有丰富的精神世界 刘晓东.儿童精神哲学M.南京师范大学出版社.2006.12”，并且相比于成人，幼儿会更多的将自己的内心世界投射在自己的作品中，这是幼儿内心一种外化的表现。罗恩菲尔德曾声言：“在一位怯弱且敏感的幼儿所画的人的象征符号中，我能够在圆的、未封闭的、不确定的线条中发掘出他的焦虑

21、，正如我能在另一位幼儿的长方形人体中发现他果断的特征，这两种人都代表着幼儿整个人格结构组织的特征。 许卓娅.幼儿园美术教育与活动设计M.长春出版社.2013.8”这些事实清楚地显示了幼儿最早的表现尝试与其个体本身有密切的关联。在美术活动中，幼儿可以通过绘画以及各种创作活动来表达自己的感受，不同的颜色和造型直观地反映了不同幼儿鲜明的个性特征，但由于幼儿期的个性还不够成熟和完善，所以这种个性特征更多地表现为兴趣和性格。大象是加拿大不列颠哥伦比亚省博物馆100年来，每年精选出一幅由幼儿依据馆内冰河时期生活的猛犸长毛象展品所创作的绘画作品。100年过去，当我们看到由100个幼儿创作的100头猛犸长毛象

22、组成的百头猛犸长毛象这幅招贴画时，我们不禁惊叹于幼儿自身蕴藏的创造力。幼儿笔下的这些长毛象形象，并不注重再现实物原样，他们表现的是他们内心的心理路程，体现不同幼儿的兴趣、爱好、个性和美感。例如兴趣的体现：在这些长毛象作品中，幼儿所画的长毛象有的站在滑板上，有的穿着旱冰鞋或滑雪冰刀；有的好像杂技演员，有的好像运动爱好者；还有一幅小女孩的作品，她将长毛象打扮成了心爱的洋娃娃的样子。这些作品都有一个共同的特点，那就是他们都体现出了幼儿的兴趣特点。再如性格的体现：一个粗心淘气、富于想象力的幼儿，他的作品往往是线条粗犷、下笔较深、用色大胆、涂色不均匀、画面不整洁但富有表现力；一个心性安静、做事仔细，又有

23、些胆小的幼儿，他的作品往往是线条柔和，下笔较浅，涂色均匀，画面整洁；而一个性格拘谨、对自己有要求的幼儿，他的作品往往表现出来是线条紧凑完整、精雕细琢、细节完整、重复图案等等。美术作品是幼儿内心世界最直观的表达，透过幼儿的美术作品，我们可以发现不同幼儿一些标志性的特点，了解到他们各自的不同的性格、兴趣、情绪、想象力、创造力发展等等个性特点，在对幼儿有了这些了解后，教师就可以针对不同的幼儿开展适合他们的教育方式，帮助幼儿发挥所长，补其所短，促进其个性化的成长。（四）美术作品的结果评价因人而异，可使幼儿的独特性表达得到肯定美术教育活动不像其他领域的活动，数学活动里“一加一”一定等于“二”，语言活动里

24、只能说“一条小鱼”而不能说成“一头小鱼”，美术教育活动并没有固定的评价标准，它不会否定幼儿的表达，对幼儿的评价是从尊重幼儿个性表达的角度出发，能表达自己的作品就是成功的作品。在美术活动里，每个幼儿的作品都是不同的，因此需要教师从幼儿的角度出发进行一对一的点评。比如有的幼儿的作品看上去画面处理不太干净，但如果你了解这个作者，你就知道他是一个有勇气、敢于表达的男生，虽然细节处理还有所欠缺，但用色大胆、作品富有想象力；又如一个女孩的作品，她的绘画作品在整张纸上显得非常小，落笔非常细，画面非常整洁，这个作者生性害羞，但做事细心；再如教师要求画春天，幼儿画花、画草、画风筝或是别的什么，这些都是从他们的个

25、人经验出发，表达自己对春天的理解。无论是怎样的作品，只要充分地显示了他自己的特点，作品有鲜明的个人风格，那么活动便是成功的，都值得我们肯定。教师在点评时就要考虑到不同幼儿个性的差异性，从幼儿自身特点出发来进行作品评价，以个性化的点评和对个性的肯定促进个性化的培养。三 当前美术教育活动中不利于幼儿个性培养的误区并不是所有的美术教育活动都有助于个性的培养，不当的美术教育活动反而会对幼儿个性发展造成不利的影响。当前美术教育中就存在着许多不利于个性培养的误区。（一）功利主义造成美术教育活动目标定位的偏差哲学上将功利主义理解为“基于社会总体公益价值判断而做出的选择，认为人的行为应当有助于最大多数人的最大

26、幸福。 （英）约翰穆勒.功利主义M.商务印书馆.2014.6”功利主义主导下，个体成为被迫牺牲的对象。反映在美术教育中，一方面造成了对美术教育的忽视，家长和老师片面关注那些对幼儿以后升学和就业有直接推动作用的方面，如智力或社会性的发展而忽视了艺术熏陶和修养对全面发展的重要作用，以“明天的幸福”为借口剥夺幼儿“今天的幸福”，忽视幼儿的精神世界和心理健康，这些都不利于幼儿良好个性的养成，甚至在未来演变成某种人格缺陷，造成无法补救的后果；另一方面功利主义也造成了美术教育活动错误的目标定位。过于重视美术作品审美性、技巧性，过于重视技能训练和最终的展示效果，导致幼儿的天真、稚趣消失殆尽,并逐渐被异化成为

27、一种成人化的“幼儿画”，一种满足成人虚荣心的炫耀品。幼儿画稚拙、天真，然而正是这种稚拙、天真，让我们感受到一种清新、真实、活泼与自由，这正是幼儿美术作品的动人之处。幼儿的美术作品正是透过这种真实不加掩饰的生命力不断打动着我们的心灵，以至于就连毕加索这样的大师也不断的在向幼儿学习。我们更要看到的是，美术教育活动正是拥有了这样的自由和包容，幼儿的个性和情绪才得到自由的呼吸和释放，幼儿画才显得独具魅力。（二）不当的美术教学方式固化了幼儿的思维1“范画教学”“范画”作为一种美术教学方式，如果运用得当，将有助于让幼儿举一反三，激发幼儿的想象力和创造性。但在实际的美术教育活动中，不少教师因为怕麻烦就单一依

28、靠范画提高课堂可控性，使活动进行尽可能规范、整齐、同步。幼儿在教师的要求下进行着大量的重复性、机械性的工作，使得美术作品失去了童真与童趣，同时它也使幼儿丧失了重要的探索和自学能力。模仿不失为幼儿学习的一种重要方式，但过于强调范画的主导作用，就会导致幼儿不敢用自己的方式进行个性表现，美术活动也就失去了个性培养的意义。2.“简笔画教学”简笔画是按照固定的形式来表现具体的对象，是随着教学的发展固定下来的一种艺术形式。简笔画并没有任何的艺术表现成分，它就像我们照着字帖临摹一样，孩子们只是在照着画，不同的幼儿画出一样的简笔画。教师和家长对美术教育的认识停留在“画得像”的阶段，他们对绘画的要求仅仅是苹果一

29、定是圆圆的，叶子一定是两头尖尖的椭圆形等等，殊不知这种固定模式的简笔画，正是幼儿想象力和创造力的扼杀者。学过简笔画的孩子，会在头脑中形成固定的图形模式，思维变得固化，使得幼儿在观察真实的客观对象时，难以进行想象和联想。导致幼儿看到一条直线，它就只是一条直线，而无法联想到毛毛虫，河流等。这样的美术教育活动对幼儿来说就像是在背诵和默写一样，无法发挥培养个性的作用。（三）固化的美术教育活动形式窄化了个性培养的空间在不少幼儿园的美术教育活动中，由于美术教学资源的匮乏、教师对美术教育活动缺乏应有的重视和热情以及美术活动时间被挤占等原因，教师往往采取单一的活动形式，久而久之，美术教育活动的流程甚至被固化下

30、来。比如，有的教师经常采用绘画这种单一的活动形式，并且仅限于简单的造型和涂色。甚至在很多幼儿园的常规美术教育活动中，活动的流程被简化为：规定绘画内容（今天我们画xxx）教师范画分发纸笔幼儿学画活动结束。一旦这种简单形式的美术活动成为常规，就会造成幼儿对美术活动兴趣的丧失，教师应付教学，幼儿被动参与活动，美术教育活动的内容在很大程度上被狭窄化，难以发挥其应有的作用。美术教育活动的形式应该是多种多样的，比如雕塑、欣赏、剪纸、折纸、绘画、水粉等等。多样的活动形式吸引着幼儿的兴趣和热情，同时也为幼儿的个性发展和个性培养提供了更广阔的空间，只有富有创造力的美术活动才能使幼儿表现出更多的创造力。四 充分利

31、用美术教育活动培养幼儿的个性:具体举措美术教育活动与个性培养密不可分。因此有必要在美术教育活动的各个环节都去尽量改善，使其最大程度地有利于幼儿个性的培养。（一）在活动主题确定环节，应选择有利于个性发展的活动主题一要增加“心画”、“感受画”、“理解画”等绘画形式的数量。现在幼儿园大多美术课都有明确的主题、绘画内容、绘画目标。如“春天来了”、“树叶上的毛毛虫”、“美丽的花扇”等等，这些主题和目标的确能够引起幼儿兴趣和共鸣，但这些主题都倾向于客观的事物，没有注重幼儿内心情感的表现。而“心画”、“感受画”、“理解画”的活动形式能够让幼儿自己选择绘画内容，不特意规定某一主题，没有特定的名称或是标准，它更

32、倾向于内发的、无形的、情感的，可以直接作用于幼儿的个性表达。二是要考虑幼儿已有的生活经验，选择幼儿感兴趣的美术教育活动内容。成人如果生硬的要求幼儿去画一些他们不能理解的、莫名其妙的东西，幼儿无法理解这些内容，也就无法在情感上产生共鸣，这种情况下创作出来的东西更多的是外在的，是教师要求的东西。这样死气沉沉、失去“生命”的艺术作品，又何来美感和个性可言？因此我们要求幼儿进行美术表现，首先要为幼儿提供相关的感性经验。比如在“树叶上的毛毛虫”的创意美术教育活动中，我们在要求幼儿进行活动之前，首先要让幼儿观察树叶或是有关毛毛虫的视频或图片，帮助幼儿积累或回忆起相关的生活经验，在进行活动时，作品也会更加具

33、有个性色彩。（二）在活动准备环节，应提供有利于个性培养的活动工具和材料美术教育活动材料不仅要丰富，而且要有适宜性。艾修勒曾得出过这样的结论：“当幼小的幼儿选择和使用蜡笔时，他所表达的需要、情绪、意义与他使用颜料时所表达的很不相同。当幼儿用蜡笔绘画时，他倾向于用画来表达观念；而当幼儿用颜料画画时，他倾向于用画来表达自己的情感。一个能用蜡笔画出一个清晰可辨、细节丰富的人体图形的幼儿可能在同一天内跑到画架前，画出的却是一个杂乱无章的色团。 朱光潜.歌德谈话录M.人民文学出版社.2015.4.参考文献1（瑞士）荣格.荣格性格哲学M.北京：九州出版社.2008.3. 2孔克勤.个性心理学M.上海：华东师

34、范大学出版社.1993.2. 3齐欣、赵田峰.中国教育调查M.北京：九州出版社. 4孙培青.中国教育史M.上海：华东师范大学出版社.2008. 5黄武雄.童年与解放M.北京：首都师范大学出版社.2009.1. 6（意）玛利亚.蒙台梭利.童年的秘密M.中国人民大学出版社.2008.4. 7（奥）弗洛伊德.弗洛伊德文集M.长春出版社.2004.5. 8杨景芝.绘画给孩子的爱做个懂艺术的妈妈M.北京：人民美术出版社.2014.9. 9刘晓东.儿童教育新论.M.南京：江苏教育出版社.2008.12. 10张念芸.学前儿童美术教育.M.北京：北京师范大学出版社.2014.8. 11 林琳，朱家雄.学前儿

35、童美术教育M.上海：华东师范大学出版社.2006. 12 郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导M.上海：复旦大学出版社.2000. 13 卢世林.美与人性的教育席勒美学思想研究M.北京：人民出版社.2009.8. 14 朱光潜.朱光潜谈美M.武汉：长江文艺出版社.2012.3. 15王和琴.幼儿园个性化美术教学活动的行动研究D.南京师范大学.2011.3. 16钟虹滨.自由与创造-学校美术教育本真的追求D.湖南师范大学.2008.5. 17周怡婧.互动式幼儿美术作品档案袋评价的研究D.上海师范大学.2013.4. 18郭雯.回归童心的儿童美术教育研究D.河南大学.2011.5. 19曹英.幼儿园绘

36、画教育活动评价内容的研究D.东北师范大学.2006.5 20封小娟.解读瑞吉欧学前儿童美术教育理念A.太原幼儿师范学校.2008.11. 21白金花.浅谈中西方学前儿童美术教育之比较A.辽宁职业技术学校.2014. 22张亚静.幼儿美术教育的价值取向与实施J.学前教育研究2011（2）. 23杜艳.美术教育中幼儿创造力的培养N.陕西：陕西教育学院学报.2012（6）.”可见，不同的美术材料有其各自的功能和使用价值，美术工具与美术表现就像笔和笔盖一样，正确的选择将有助于幼儿的创作表现，而错误的选择将会阻碍幼儿的个性表达，造成活动的失败。比如我们在指导幼儿画桥时，为了培养幼儿敏锐的观察力和细节表现能力，我们会选择黑色的签字笔，因为这样有利于幼儿塑清桥的结构，便于细化操作；而在“拥抱春天”的活动中，由于活动的主题在情感表达，因此为幼儿提供水彩或刷子，用色彩的组合和晕染会更有助于幼儿表达对春天的感觉教师要根据活动的形式和主题，考虑幼儿的身心特点和能力，为幼儿选择正确的活动工具和材料，帮助幼儿的个性表达。（三）在活动形式方面，应开展创意美术活动引发幼儿创造性的个性表达在幼儿园中，一次美术教育活动的时间大概在15-25分钟，这部分时间经常会被