从课程目标到课堂教学目标-课堂教学目标叙写策略

1、 PAGE 9杭州市化学会2009年年会 论文从课程目标到课堂教学目标课堂教学目标叙写策略余杭高级中学 李建松摘 要 高高中化学学课程标标准中中的课程程目标是是统一的的、模糊糊的，而而课堂中的教学学目标是是多样化化的、清清晰的。要实现现课堂教教学目标标的多样样化，实实现课堂堂教学价价值的多多元化，目标陈陈述技术术是最为为有效的的工具。目前高高中化学学教师中中对目标标设计的的多样性性及目标标陈述技术术运用不不容乐观观，本文文重点阐阐叙运用目目标陈述述技术实实现从高中化化学课程程标准中的内内容标准准确定高高中化学学课堂教教学目标标设计，以实现现课程标标准的的的教学指指导思想想与价值值追求。关键词词

2、 教学学目标目标叙叙写一、问题题的提出出浙江省全全面实施施高中新新课程三三年来，普通通高中化化学课程程标准所倡导导的教学学理念与与限定的的行为动动词在教教学过程程中落实实情况参参差不齐齐。20007年，笔者完完成了行为动动词使用用与目标标制定调调查（获省化化学会008年学学会三等等奖），从调查查中可以以看到在在被调查查的255个市级级优秀教教学案例例中，课课堂教学学目标的的叙写存在在较大的的问题，集中表表现为（1）行行为动词词选择错错误，或或继续使使用旧的的以教师师为中心心的非行行为动词词，如“培养”等。（2）教教学目标标的叙写普遍遍缺少行行为条件件，即不不能明确确地显示示学生是是在什么么样的

3、条条件下完完成学习习任务的的。（33）教学学目标空空洞，成成为摆设设。如“培养学学生的思思维能力力”等。（4）三三维目标标概念混混乱或缺缺失，许许多案例例中，“知识与与技能”目标和和“过程与与方法”目标混混淆，“情感态态度与价价值观”目标空空乏。220088年暑期期，我区区教研室室高中化化学组组组织了一一次面向向全体高高中教师师的以目目标叙写为目目的的培培训，经经过三轮轮次的网网络培训训，从上上交的作作业分析析，一半半以上的的目标叙叙写是不不合格的的，其中中最典型型的是把把省学科科指导意意见照搬搬照抄。另外，结合我个人参参加的几几次教研研活动及及组内的的情况看看，高中中化学课课程标准准中倡导导

4、的行为为动词尚尚未全面面进入我我们的日日常教学学中，教教学目标标的叙写技术非非常缺乏乏。为了了加深对对化学课课程目标标的理解解，笔者者从教学学目标叙叙写策略略高度，探讨了了化学课堂堂教学目目标的设设计与陈陈述问题题。二、强化化高中化化学课堂堂教学目目标叙写策略略的意义化学教学学目标的的设计与与陈述技术术是为更更好地理理解和实实现化学学课程与与教学的的指导思思想和价价值追求求提供保保证和服服务的，因而是是化学课课程实施施的重要要组成部部分。但但是，在在实际的的课堂教教学中，很多化化学教师师对此却却缺乏基基本的认认识。在在日常教教学中，大部分分学校要要求教师师在备课课时要叙叙写教学学目标，而在实实

5、际的目目标叙写过程程中，许许多教师师存在以以下质疑疑：质疑一：我教了了十几年年书，从从来就不不知道目目标陈述述技术，不也教教得好好好的吗？这只是是一种形形式，没没有实质质性的东东西。质疑二：什么是是目标陈陈述技术术？我不不懂这个个，是不不是意味味着就教教不好书书了？质疑三：目标陈陈述技术术太理论论化了，我们这这些一线线的教师师只要能能上好课课就行了了。质疑四：目标陈陈述技术术是不是是很难呀呀，我们们能学会会吗？很显然，笔者观观察到的的一线教教师中有有相当一一部分不不知道什什么是教教学目标标陈述技术术，更不不知道教教学目标标叙写的基基本策略略，也不不明白优优化目标标叙写对课堂堂教学能能起到什什么

6、作用用。（一）教教学目标标叙写是课课程的需需要事实上，课程是是在多种种因素共共同作用用下运作作并产生生效果的的。从课课程的运运作系统统来看，课程的的层级可以以包括理理想课程程、正式式课程、教师理理解课程程、师生生运作课课程和学学生体验验课程等等1、崔允漷，基于课程标准的教学(报告).2007.9，如下图图所示。课程层级级的分析析课程运作作系统1、理想想的课程程1、课程程改革方方案2、正式式的课程程2、课程程计划3、课程程标准4、教材材3、教师师理解的的课程5、学期期课程纲纲要6、课时时计划4、师生运作作的课程程7、课堂堂教学5、学生生实际体体验到的的课程8、检查查、考试试等评价价由表可见见，课

7、程程标准不不是课程程的全部部，课本本就更不不是了。从课程程理论可可知，高中化化学课程程标准（以下下简称课标）中所所列出的的目标并并不是课课堂教学学所需的的教学目目标，它它相当于于表中的的“正式的的课程”，它具具有全国国统一要要求的特特点。浙江省省高中化化学学科科指导意意见（以下简简称指指导意见见）也也不是课课堂教学学目标，它相当当于“教师理理解的课课程”，而且且只是部部分教师师“理解的的课程”，它具具有全省省统一要要求的特特点。而而本文所所叙叙的“课堂教教学目标标”应该指指向“师-师师动作的的课程”，它具具有“一个班班级统一一要求”的特点点。做为为教师，必须明明确从课标目标到到指导导意见目标到

8、到课堂教教学目标标转化是是课程的的需要，是教学学行为中中最为关关键的环环节。总之，教教学目标标是预期期的学生生学习的的结果或或是学习习活动要要达到的的标准。因此，教学目目标就是是学生的的学习目目标 ，它表叙的是学学生的学学习结果果或体验验，而不是是说明教教师将要要做什么么2、朱嘉泰.化学课堂教学目标探析. 化学教育,1999 (11) :1203、高中化学课程标准.20064、浙江省高中化学学科教学指导意见.2007。从高中中化学教教学的实实际来看看，课标规定的的整齐划划一的课课程目标标设置不不可能也也不应该该成为课课时教学学目标，还应该该进一步步结合化化学课堂堂教学的的实际进进行更为为具体的

9、的设计和和陈述，否否则化学学课堂教教学将是是盲目的的。（二）课课堂教学学目标叙叙写是教教学目标标多元化化的需要要右图，是是课程标标准与学学生学习习的关联联图。从从图中我我们可以以看到，从课程程标准到到学生学学习其中中存在较较多的变变量，而而这些变变量有些些是可以以控制的的，有些些则是无无法控制制的。如如教师、学生这这两个变变量，是是无法控控制的，我们不不可能让让全省的的教师一一个样，更不可可能让全全省的学学生一个个样。那么如何何在同一一个标准准下实现现不同的的课堂价价值追求求呢。当当然方法法是多样样的，其其中多元元化的课课堂教学学目标设设计是最最为关键键的一个个环节。以一个县县区为例例：有重重

10、点高中中与普通通高中之之差异，在这两两类学校校中，教教师与学学生都存存在较大大的差异异性。另另外，对对一所普普通中学学来说，也会有有重点班班与普通通班之差差异（大大部分普普通高中中都有重重点班与与普通班班两个层层次的教教学分层层）。而而重点高高中学的的分层可可能更多多。不同同层次的的学生，其对课课堂的价价值追求求是不同同的（可可能是主主动的也也可能是是被动的的），或或者说学学习结果果是不同同的。为此，作作为教师师在进行行课堂教教学目标标设置时时，必须须考虑到到学生价价值追求求的多样样性。明明白地说说，“我的学学生应该该学到什什么程度度？”为此，不不同层次次的学校校间，不不同层次次的班级级间，教

11、教学目标标的设置置必须要要多样化化，以满满足不同同层次的的学生的的需要。（三）课课堂教学学目标叙叙写是教教学现实实的需要要在浙江，为了快快速提升升一线教教师对课标的理解解，尤其其是对教教学目标标设置的的理解，在课课标的的框架下下，组织织了一批批专家级级教师编编制了指导意见见），指导意见见中对对高中化化学课程程目标的的设置比比课标标更详详细，更更清晰。简单地地说指指导意见见是浙浙江版的的课标标。在在浙江，指导导意见一书人人手一册册，此书的使使用使得得课标标中原原本模糊糊的目标标设置变变得清晰晰了许多多。于是是，在大大部分可可观察到到的课堂堂教学案例例中，课课堂教学学目标基基本与指导意见见中的的课

12、程教教学目标标完全相相同，或或基本相相同。也也就是说说，全浙浙江省的的高中化化学课堂堂教学是是为了实实现同一一个教学学目标，或者说说，全浙浙江省的的普通高高中学生生将达到到相同的的学习结结果与体体验。意见一书的的使用，一者为为教师的的课堂教教学设置置提供的的一个较较为清晰晰的范围围，它划划定了“那些是是要求的的”、“哪些是是不要求求的”、“哪些要要求到什什么程度度”。二者，由于其其目标设设置较为为具体，同时带带来了直直接搬用用（复制制粘贴）的后果果。以下是笔笔者收集集到一组组信息，其内容容是关于于“了解原原子核外外电子排排布”的教学学目标设设计。表表中展示示了高高中化学学课程标标准中中对该内内

13、容设定定的“内容标标准”及浙浙江省普普通高中中新课程程实验化化学学科科指导意意见中中的关于于“内容标标准”的阐叙。化学22专题题1第一一单元内内第一个个知识点点“原子核核外电子子的排布布”。课程内容容标准：了解原原子核外外电子的的排布指导意意见中中的相关关要求：基本要求求：了解解元素原原子核外外电子排排布的基基本规律律，能用用原子结结构示意意图表示示1118号元元素原子子的核外外电子排排布。发展要求求：原子子充数大大于188的部分分典型主主族元素素的核外外电子排排布说明：1.副副族元素素的原子子结构及及其性质质递变规规律不作作要求2.不不宜拓展展核外电电子的运运动状态态、核外外电子排排布式、电

14、离能能、电负负性等内内容以下是收收集到的的关于该该知识教教学目标标设计中中“知识与与技能目目标”的案例例，（案案例来源源于区各各普通高高中化学学教师提提供的目目标设计计作业）作业一：1、学生生了解元元素原子子核外电电子排布布的基本本规律；2、学生生能用原原子结构构示意图图表示11-188号元素素原子的的核外电电子排布布。作业二1、了解解元素原原子核外外电子排排布的基基本规律律，并能能用原子子（离子子）结构构示意图图表示11200号元素素原子（离子）的核外外电子排排布。2、会用用原子核核外电子子排布的的基本规规律进行行简单的的元素推推断。3、通通过学习习元素原原子核外外电子排排布，培培养学生生分

15、析、归纳和和运用知知识的能能力作业三三1、能用用原子结结构示意意图表示示1-118号元元素原子子的核外外电子排排布；2、能领领会并运运用元素素原子核核外电子子排布的的基本规规律；3、尝试试画出原原子序数数大于118号的的部分典典型主族族元素的的原子结结构示意意图。作业四1、会画画出118号号常见元元素原子子及离子子结构示示意图2、能根根据118号号原子结结构示意意图总结结出原子子核外电电子排布布规律3、能根根据原子子结构示示意图预预测元素素的性质质分析这些些目标设设计案例例，我们们能看到到一些有有意思的的现象：（）大大部分教教师采用用了意意见中中的陈述述内容：“了解元元素原子子核外电电子排布布

16、的基本本规律，能用原原子结构构示意图图表示11188号元素素原子的的核外电电子排布布”，有些则则是稍做做修改，如增用用“画出”，或把把它拆为为两句话话。（2）仍仍有部分分目标设设计主体体混乱，采用“培养”等教师师行为动动词来陈陈述目标标，与新新课程理理念不符符。（3）行行为条件件缺乏或或非外化化的行为为条件，不具有有可操作作性。（4）对对行为动动词“了解”一词理理解不深深，基本本未呈现现“怎么样样才是了了解”的思想想。（5）未未能反映映出不同同的课堂堂教学价价值追求求，对于于不同的的学生教教师设计计的目标标基本相相同。从以上现现实情况况看，强强化课堂堂教学目目标叙写方法法与策略略是第二二轮新课

17、课程实施施过程非非常重要要的环节节，也是是新课程程实施以以后能否否达到预预期的目目标决定定性的因因素。三、化学学课堂教教学目标标叙写策略略我们看到到了问题题，也明明确了需需求，那那么如何何才能科科学地完完成课堂堂教学目目标的叙叙写呢？这需要要一些简简单但实实用的技技巧与策策略。（一）策策略一：掌握目目标陈述述技术面对一个个教学知知识点，要实现现多样化化的教学学目标，必须应应用目标标陈述技术术。针对对某个知知识点的的学习结结果，是是一种行行为性的的目标，而行为为性的目目标叙写写通常采采用以下下结构化化的文字字要求：即A（Auddiennce：行为主主体）+B（Behhaviior：行为动动词）+

18、C（Conndittionn：行为为条件）+D（Deggreee：行为为结果）。在这四个个维度中中，每个个维度都都会对学学生的学学习结果果产生不不同的影影响。1. 行行为主体体为学生生，从对对象上看看这是所所有课堂堂均相同同的，但但它却是是最根本本性的差差异。不同性性质的学学校，相相同学校校的不同同班级，相同班班级的不不同学生生，它们们都是不不同性质质的主体体，世上上没有两两个完全全相同的的学生。当然，在现实实教学中中，我们们没有必必要认为为他们是是完全异异质的，在一定定程度上上他们有有可能是是同质的的，或可可以按同同质处理理。如一一个班内内的学生生，或两两个平行行间。2. 行行为条件件则是教

19、教学目标标多样化化的核心心环节，会出现现较大的的差异性性，这种种差异性性是必然然的也是是必要的的。行为为条件的的差异主主要由教教师来控控制与实实现。如：对于于某一个物物质化学学性质的的学习，不同学学校、不同教教师可能能有以下下不同的的设计：设计教师师演示实验验，学生生需要观观察来完完成信息息的获取取，然后后对信息息进行辨辨认再做做出判断断或解释。（楷体体表示课课标中的的行为动动词，以以下相同同）设计为学学生验证证性实验验；学生需需要独立立操作，完成实验验，然后后对实验验中获得得的信息息进行处处理设计为学学生分组组探究性性实验；设计为观观看实验验视频；设计为无无实验（口头实实验）；从（1）（2）

20、两个设设计中我我们不难难看出，不同的的行为条条件必然然产生不不同的学学习过程程，并导导致不同同的学习习结果。第（22）设计计比第（1）设设计学生生增加“独立操操作”和“完成”两个行为为动词。在实践践这两个个行为动动词过程程中，学学生的体体验也必必然会产产生差异异，而做做和不做做的差异异则更为为明显。在不同的的行为条条件下，学习行行为（行行为动词词）也会会发生根根本性的的变化。同样，学习结结果（行行为结果果）也必必然不同。3. 行行为动词词是学生生完成学学习过程程中的行行为描叙叙。从课标的角度度看，其其规定是是唯一的的。但课标是一种种较为模模糊的陈陈述，外外化的行行为过程程并不明明显，多多样化的

21、的课堂教教学目标标设计必必须要更更为明确确、更为为外显。如：课课标中中“了解原子子核外电电子的排排布”，“了解”仅是一一种心理理描叙，做为为课堂教教学目标标设计则则必须要要清楚地地表达“学生做做到什么么程度才才叫了解解”。不同层次次的教学学过程可可能会采采用多样样化的陈陈述，以以达成各各自的价价值追求求。认识电子子层及每每层的电电子容纳纳数量；能用原子子结构示示意图表表示1-18号号元素的的电子排排布情况况；辨认不同同元素的的原子结结构示意意图；区分原子子和离子子的原子子结构示示意图；比较氮与与磷、氧与硫的原子子结构示示意图。画出指定定原子或或离子的的原子结结构示意意图不难看出出，不同同的教学

22、学目标设设计，学学生的学学习行为为是完全全不等同同的。当当然这里里并不存存在等级级上的差差异，因因为这些些行为动动词都是是为了达达到“了解”。同样样，对于于“理解”我们也也可以用用“解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概叙”等行为为来外化化。4.行为为结果，即学生生的学习习结果，一种外外化的，可测量量评估的的行为。这是实实现课堂堂教学价价值追求求最为直直接的证证据。不不同层次次的学生生可能达达到的学学习结果果应该存存在着一一定的差差异性，仅管我我们不能能以学生生个体的的形式描描叙行为结结果，但但我仍然然可以用用半定量量的数据据来表明明我们达达成的结结果。如如：，880%的的学生能能结合原原子结

23、构构示意图图区分金属属与非金金属的主主要性质质特点（得电子子与失电电子）。，大大部分学学生能用用原子结结构示意意图说明明氯原子子与钠原原子形成成氯化钠钠的过程程是一个个失电子子和得电电子的过过程。对于较高高要求的的学习过过程，可可以拓展展到如下下行为结果：，部部分学生生能判断断原子形形成稳定定结构的的离子过过程中发发生的反反应本质质。，部部分学生生能归纳纳出稳定定结构的的基本特特点。通过以上上实例，我们可可以清晰晰地肯定定，通过过ABCCD四个个维度的的差异性性陈述，可可以实现现教学目目标的多多样化。（二）策策略二：从课课标到到教学目目标的基基本步骤骤当准备叙叙写某一一课时的的教案时时，我们们

24、必须先先对该知知识点的的教学目目标进行行逐一化化解。具具体步骤骤可以用用下图表表示：第一步：列出课标及指指导意见见中对对该知识识点的叙叙叙。第二步：画出该该知识点点的概念念图（有有哪些点点）第三步：设计出出每个环环节的学学习条件件（行为为条件）第四步：设计出出每个点点的学习习行为（行为动动词）第五步：设计出出每个每每个点的的学习结结果（行行为结果果）第六步：叙写出完完整的教教学目标标。完整的教教学目标标叙写结果果要让阅阅读者只只通过目目标的阅阅读就能能清楚本本节课学学生学什什么（知知识点）、怎么么学（行行为条件件）、学学会什么么（行为为动词）、学得得如何（学习结结果）等等要素。案例：硝酸的的性

25、质教学目目标 设设计步骤骤第一步：列出课标与指指导意见见中相相关陈述述高中化化学课程程标准：通过过实验了了解氮及及其重要要化合物物的主要要性质，认识其其在生产产中的应应用和对对生态环环境的影影响。课标对这部部分内容容的描叙叙非常模模糊，不不具有操操作性。高中化化学学科科教学指指导意见见：了了解硝酸酸的性质质和用途途，知道道含氮化化合物对对社会生生产的积积极作用用和对环环境的影影响。指导意意见虽虽然比课标详细了了些，但但仍然不不是一节节课的目目标，也也不具有有直接的的操作性性或直接接应用为为教学目目标。第二步：画出硝硝酸性质质概念图图硝酸的性性质具体体包括以以下内容容：硝酸是挥挥发性酸酸，浓硝硝

26、酸具有有极强的的挥发性性，挥发发时现象象。硝酸的不不稳定性性，浓硝硝酸易分分解，分分解条件件、现象象及化学学方程式式。硝酸具有有强氧化化性，能能与大多多数金属属反应，能与还还原性化化合物反反应，还还原产物物与浓度度的关系系，反应应时相关关现象及及有关方方程式书书写。需要说明明，对于于一节课课能把硝硝酸的性性质讲完完也不容容易，对对于“知识氮氮化合物物对社会会生产的的积极作作用和对对环境的的影响”显然不不能在同同一节课课内完成成。第三步：设计学学习条件件（行为为条件）硝酸的挥挥发性和和不稳定定性可以以通过观观看新闻闻类视频频（硝酸酸泄露事事件视频频）硝酸的强强氧化性性可以通通过实验验（考虑虑污染

27、可可安排教教师实验验）。第四步：设计学学习行为为1、对于于现象可可以用“说出”2、对于于方程式式可以用用“写出”3、对于于还原产产物可以以用“归纳”或“概括”第五步：设计出出学习结结果，对对于本节节内容，基本硝硝酸是高高中化学学中重要要的酸和和经氧化化剂，可可以用“熟练书写写”、“全体知道道”、“准确描叙”等。第六步：完整书书写出本本课教学学目标1、通过过观看视视频材料料，知道道浓硝酸酸是挥发发性的酸酸，能准准确描叙浓硝酸酸挥发时时的现象象。2、通过过观看视视频材料料，说明明硝酸是是不稳定定性物质质，能熟熟练地用用方程式式表示硝酸酸的分解解反应，并能解解释硝酸酸的保存存与运输输方法。3、通过过

28、观察教教师演示示实验，能说出出硝酸（浓、稀稀）与铜铜反应时时的现象象，并能能根据现现象判断断生成物物的特点点，且熟熟练地用用方程式式表示反应应，能根根据以上上结论，预期硝酸酸与其它它金属单单质的反反应并用用方程式式表示反反应。（三）策策略三：教学目目标叙写与课课堂教学学实践当教学目目标叙写完成成后，教教师在课课堂中必必须忠实实地履行行教学目目标中所所规定的的所有行行为，而而且这些些行为必必须是可可观察与与检测的的。如以下教教学目标标：通过观看看视频材材料，知知道浓硝硝酸是挥挥发性的的酸，能能准确描描叙浓硝酸酸挥发时时的现象象。教师在教教学过程程中必须须完成以以下动作作：提供符合合要求的的视频材

29、材料，并并在适当当的时候候进行播播放。观看完视视频后，必须让让学生进进行口头头描叙，以检检测学生生是否真真的“知道”了。在在抽样时时必须考考虑学生生的个体体差异。在完成“书写”等动作作时，必必须及时时准确地地了解到到学生是是否真的的会“书写”，有多多少学生生写错了了，写错错的原因因是什么么，并能能用相类类似的知知识进行行深度检检测，以以获取准准确信息息。如在在“书写”硝酸与与铜反应应方程式式时采用用书写浓浓硝酸与与锌反应应的方程程式。为了保证证在课堂堂中能顺顺利地完完成课前前预设的的目标，教师必必须对行行为条件件的设计计必须科科学、合合理、可可行。有有些行为为条件是是可以实实现的，如“阅读课课

30、本”、“小组间间讨论”、“观看”、“通过实实验”，而有有些行为为条件在在一般课课堂内是是不易实实现的，如“查阅相相关资料料”、“通过调调查”等。如下面一一段目标标设计：通过查阅阅相关资料料，学生生能说明明能源是是人类生生存和发发展的重重要基础础，并举举例生活活中能源源使用的的现象，提出至少少一条提提高能源源利用率率的合理理化建议议。对于“查查阅相关关资料”应改为为：“通过观观看教师师提供的的图片资资料和数数据资料料”。四：案例例展示以下几个个案例由由本校青青年教师师提供的的，本文文作者有有修改。案例一教学内容容：高一化学11（苏苏教版）专题44硫、氮和可可持续发发展第第一单元元含硫硫化合物物的性质质和应用用硫硫酸的制制备和性性质（课程标准准：通过实实验了解解氯、氮氮、硫、硅等非非金属及及其重要要化合物物的主要要性质，认识其其在生产产中的应应用和对对生态环环境的影影响。省学科教教学指导导意见：知道工工业生产产硫酸的的基本原原理，认认识浓硫硫酸的特特性，了了解硫酸酸的应