从教学策略的角度反思课堂教学

1、从教学策略的角度反思课堂教学面对课堂教学困难时的办法的多与少是优秀教师同一般教师的主要区别.这些办法往往属于经验范畴。教学策略是谋略性的思考，是对复杂形态理解后的决策，因而是全局性的，综合起来也是结构性的。对教学有效措施与办法的归纳梳理分类，并形成系列化的结构都是在研究教学策略，我们试图从教材、学生、教师三方面将教学策略简化为六条，以便在备课、听课、评课中对种种教学现象进行分辨，目的是为了将优秀教师积累的所谓知识记录下来，揭示显化，以使更多的教师增长驾驭课堂教学的本领。策略A：明确知知识目标标的策略略；策略略B：选选择知识识加工方方式的策策略；策略C：引起学学生注意意的策略略；策略略D：激激励

2、学生生积极参参与的策策略；策略E：教学因因素优化化组合的的策略；策略FF：教学学机智灵灵活应用用的策略略；备课时应应注意到到对于课课堂上各各个阶段段常出现现的教学学策略准准备与思思考。在知识（问题）的引入入阶段常常出现策策略A与与策略CC因为在这这个阶段段大家都都注意到到创设情情境，这这不仅能能引起学学生的注注意（包包括激发发兴趣、引发思思考等），而且且能促进进学生对对知识与与技能方方面的教教学目标标产生初初步认识识。例如：分分解因式式一节引：9992-1能能否被1100整整除.法一：9992-1=（1000-11）2-1=10002-21000+1-1 =10002-21000=1000（1

3、000-22）法二：9992-1=（999-1）（999+1）=100098引：9993-999能否被被1000整除993-99=99（9922-1）=999100098=235272（分解因因式结果果要求：因式积积的形式式分解彻彻底）引：aa3-a化化为因式式积的形形式再如：探探索直线线平行的的条件11、2节节引入：钉钉木条（图1）、工件件制作（图2）等 说明：设设计问题题的目的的性、连连贯性、启发性性在知识（问题）的发生生阶段常常出现策策略B与与策略DD知识的理理想显现现必须是是有序累累积、适适度展开开，优秀秀教师始始终把能能有力推推进学习习前进的的适度序序列视为为课堂教教学的生生命线。与

4、此同同时，要要让学生生在知识识发生过过程中面面对适度度的困难难主动参参与体验验和探索索；尤其其是在不不同环节节上（如如组织讨讨论时激激活思维维、遇到到障碍时时善于启启发、缺缺乏自信信时及时时评点鼓鼓励等）采用针针对性的的措施可可以使学学生的学学习热情情保持在在最佳状状态。复习课：复习余余角、补补角、平平行线的的判定和和特征 认识同同位角、同旁内内角、内内错角（图1、2） 折纸：（图33）有关余余角、补补角100个问题题：什么么角有余余角？、什么角角有补角角？、一一个角的的余角只只有一个个吗？等等等。说明：知知识发生生的层次次性、针针对性、适度性性在知识（问题）的理解解阶段常常出现策策略A与与策

5、略DD。对知识结结果的深深化理解解是知识识与能力力（特别别是对知知识的认认识能力力）目标标达成的的重要标标志，这这个过程程也应激激励学生生参与，让学生生进行一一般化或或网络化化的归纳纳小结，对知识识的内涵涵与外延延能辩识识准确、理解深深刻。教学简案案：探索发现数字问题题引出问题题从特殊的的数列通通项的探探索过程程到一般般数列通通项的探探求方法法：3，7，11，15，19，第nn个数字字是多少少呢？ 探探求策略略 展展现出学学生对上上述问题题的思维维过程 解解决问题题 ， 图形问题题问题化归归 （一矩形形纸张，对折nn次后折折痕的条条数是多多少？） 引引出图形形 （小正方方形的边边长为11，第n

6、n个图形形的周长长是多少少？）函数拟合合拓展问题题x1234y8101214再次拓展展x35911y181462问题解决决某超市经经营一批批小商品品，在市市场营销销中发现现销售单单价（xx元）与与销售量量（y件件）的关关系如图图，从而而预测销销售单价价为9.5元时时的销售售量可能能为 。思维拓展展 （1）其其内部都都只有11个格点点，设格格点多边边形的面面积为SS，它各各边上格格点的个个数为xx.请写写出S与与x之间间的关系系： S= . （2）请你继继续探索索，当格格点多边边形内部部有2个个格点时时，猜想想S与xx有怎样样的关系系？ SS= .说明：理理解新知知的特殊殊性、一一般性在知识（问

7、题）的应用用阶段常常出现策策略A与与策略BB巩固练习习的设计计应注意意到知识识应用深深、广度度的把握握，题目目的难度度，题型型的综合合性都要要适宜；同样的的，解题题思路的的分析过过程体现现了一种种学习能能力目标标的达成成，这种种信息接接受和处处理能力力是让学学生体验验过程、掌握方方法。教教学目标标的达成成是多元元的，在在知识的的引入、发生、理解、应用等等不同阶阶段都应应得到最最佳控制制。（案案例：四四边形、二次函函数）说明：新新知应用用的基础础性、综综合性在全课结结束后，应考虑虑策略EE如教学模模式的选选择是否否与学情情、教学学内容相相匹配？多种教教学方法法（讲授授、谈话话、讨论论、实验验等）

8、和和教学手手段（实实物、媒媒体、投投影等）的组合合是否最最优化？处理教教学节奏奏的快与与慢是否否适宜？（认识识百万分分之一，游戏公公平吗？）说明：教教学模式式、方法法的有效效性、实实效性在产生争争议或发发生疑难难时，可可看出策策略F教师对课课堂上难难以预料料的情况况既要有有精神准准备更要要有办法法对付，切切不不可简单单化地处处理（如如回避、直接告告诉结果果等）。优秀教教师往往往有丰富富的积累累、充分分的预计计、灵活活的应变变、及时时的借题题发挥等等多种多多样的表表现。（如：复复习分式式性质：）说明：加加强灵活活性，克克服随意意性以上知识识对教学学策略研研究与实实施的一一种指向向，从备备课开始始做起，从课堂堂教学的的实践中中挖掘；是否适适宜还有有待积累累案例来来检验，希望能能得到一一批这样样的案例例. 案案例教学学是一种种教与学学