关于小学生面对课堂提问心理反应的调查报告

1、 HYPERLINK xxxx/ 小学生面面对课堂堂提问的的心理反反应的调调查报告告一、调查查缘由课堂提问问是课堂堂教学中中不可或或缺的环环节。目目前，国国内外关关于课堂堂提问的的研究已已有很多多，心理理学家瑞瑞格对336位教教师进行行一系列列调查后后提出“提问是是试图引引出言语语反应的的任何信信号”，并指指出许多多教师对对于课堂堂提问的的理解上上有些偏偏差（认认为课堂堂提问是是言语信信号）。刘显国国对课堂堂教学艺艺术从基基本原理理，设计计，优化化及提问问方法等等方面作作了较全全面系统统的论述述，认为为课堂提提问应遵遵循心理理学原理理，教育育学原理理：认为为提高教教育成效效，需要要优化课课堂提

2、问问，并提提出了针针对性，可接受受性，化化难为易易性等一一五条优优化原则则。他强强调鼓励励学生自自己提问问的重要要意义，并提出出了课堂堂提问设设计的一一些有益益见解。 纵纵观课题题组收集集的相关关资料，我们发发现，目目前几乎乎全部的的教育工工作者都都认为课课堂提问问是一个个很重要要的，有有价值的的研究话话题。他他们也一一致认为为，研究究这一课课题必须须涉及心心理学层层面（如如刘显国国认为课课堂提问问的涉及及必须了了解学生生的学习习心理，遵循心心理学原原则）但但所有这这些研究究都从教教师的层层面来阐阐述如何何利用心心理学，教育学学原理优优化课堂堂提问设设计，很很少直接接关注学学生面对对问题时时的

3、状况况及学生生的问题题需要。因此，课课题组认认为课堂堂提问和和答问是是一个有有机整体体，其中中间环节节是“心理”反应。课题组组拟从调调查，了了解学生生面对课课堂提问问的心理理反应入入手，分分析不同同年段，不同类类型学生生对特定定问题的的心理反反应及成成因。本本课题立立足于学学生发展展层面，审视课课堂提问问的价值值和效度度，从而而研究分分析数学学课堂提提问该如如何把握握学生的的心灵，激发其其追加学学习状态态。这也也是本课课题的创创新点之之所在。二、调查查对象：归义五年年级小学学生、数数学教师师 （王王玉标 谢堂堂飞 李杰 尚丰会会）三、调查查方法与与时间1.访谈谈、2.问卷、3.调调查时间间：

4、220099、3. 四、调查查结果与与分析为了设计计有价值值的调查查问题及及访谈话话题，以以准确了了解，捕捕捉孩子子的心理理反应，我与220099年三月月通过翻翻阅教案案，访谈谈，随唐唐听课，问卷调调查等方方式对110名数数学教师师进行调调查，了了解教师师课堂提提问的类类型及方方式。调调查前我我们以55W体系系为指导导，对 可叹提提问的类类型进行行了梳理理分类，把可叹叹“问题”干阔为下下面五大大类。第一类，是什么么，提问问关于事事实方面面的知识识第二类，为什么么，提问问关于原原理方面面的知识识，第三类，怎么做做，提问问解决问问题技术术和能力力。第四类，谁会做做。第五类，在哪里，涉涉及问题题的来

5、龙龙去脉，怎样在在特定情情境下运运用。从随堂听听课及查查阅教案案的情况况看，有有70%左右的的问题是是有关“怎么做做”的，一一五%左左右的问问题侧重重“是什么么”，一三三%左右右的问题题侧重为为什么，2%左左右的涉涉及知识识的具体体运用，而关于于怎样寻寻求学习习帮助以以解决问问题的问问题还不不到1%问及原原因，许许多教师师表示数数学学习习的目的的却是是是为了应应用，但但会用的的前提是是明白算算理，能能援用公公式和方方法熟练练地解题题答题，因此怎怎么做是是数学教教学的重重点。从从教师的的访谈中中我们了了解到，对于问问题的呈呈现方式式也是不不同的：许多教教低年级级的教师师更多的的是创设设一定情情境

6、，利利用直观观，生动动的情境境来呈现问问题；中中高年级级教师更更吸光与与语言和和文字的的呈现方方式，部部分教师师还关注注学生自自己发现现问题，提出问问题解决决问题，而部分分教师则则认为这这种做法法好会是是好，但但太费时时，因此此不大提提倡。在在问及教教师设计计可叹提提问的关关注点是是什么时时，几乎乎全部的的教师都都认为设设计问题题首先关关注的是是知识点点的落实实，而很很少有教教师关注注学生的的学习兴兴趣，学学习状态态。由上述调调查及我我们对学学生可能能产生的的心理反反应的推推想及预预设，主主要从一一下几个个维度来来设计学学生的调调查问卷卷：一是调查查，分析析面对课课堂提问问，各乘乘此学生生的主

7、要要心理反反应。二二是各层层次学生生面对“是什么么”“为什么么“做么做做“谁会做做”“在哪哪里“各类问问题的心心理反应应。三是是各层次次学生面面对“易”“适中”“难”各层次次问题的的心理反反应，四四是在各各类课堂堂提问中中受挫活活成功时时的心理理反应及及原因陈陈述。五五是各层层次学生生对问题题不同呈呈现方式式的心理理反应。六是各各层次学学生在课课堂提问问中的需需要及获获得需要要时的心心理反应应。调查表明明，有887.66%的学学生认为为课堂提提问是一一种很好好的教学学方式。只有极极少数即即12.4%的的学生否否定这一一看法。但不同同学习成成绩的学学生对此此看法有有显著差差异。二二十名后后的学生

8、生较二十十名以内内的学生生有更消消极的看看法。从从后面的的研究结结果分析析，这可可能是因因为二十十名以后后的学生生较二十十名以内内的学生生有更少少被老师师提问的的机会，他们的的课堂积积极性受受到了损损害，所所以表现现出对课课堂提问问的消极极情绪。心研究究表明，适度的的紧张水水平有利利于问题题解决。课堂提提问可以以使学生生集中注注意力,体验适适度的紧紧张，锻锻炼解决决问题的的能力。本研究究表明，有 17.4%的的学生在在被提问问时“很紧张张”，563%的学学生“有点儿儿紧张”，26.4%的的学生“不紧张张”。可见见只有刚刚过一半半的学生生可以达达到适度度紧张。且发现现紧张程程度与学学习成绩绩有显

9、著著相关。二十名名之后的的学生较较二十名名之前的的学生有有更多人人容易紧紧张过度度，而二二十名之之前的学学生与二二十名之之后的学学生相比比有更多多人不紧紧张。这这可能与与他们的的学习状状况有关关。对前前二十名名的学生生来说，他们对对所学知知识掌握握得比较较好，对对老师的的提问有有比较大大的把握握，所以以老师提提问时他他们比较较能顺利利回答，紧张程程度低；而二十十名之后后的学生生往往觉觉得自己己对知识识的掌握握欠佳，导致了了更大程程度的紧紧张。对对有些学学生的过过度紧张张，应该该引起老老师的注注意。当当问及是是否希望望老师提提问自己己时，886.11%的学学生表示示希望。目前由由于某些些原因一一

10、些教师师喜欢按按座次逐逐个提问问整排的的学生。但当问问及希望望老师挨挨个儿提提问整排排的学生生还是挑挑选提问问时， 77.1%的的学生愿愿意老师师挑选提提问，他他们认为为这样更更能提高高积极性性和学习习效率。在回答答问题的的主动性性方面，只有557.66%的学生经常常主动举举手或站站起来回回答老师师的问题题，其他他42.4%的的学生则则相反。且在年年级上差差异显著著。调查查显示，六年级级学生主主动回答答问题的的比例极极其显著著地大于于五年级级学生。当问及及会回答答时是否否都会举举手，有有868%的学学生选择择“是”，一三.2%的的学生则则相反。二者在在年级上上差异显显著。研研究还发发现，有有一

11、五.3%的的学生在在不会回回答老师师问题时时也会举举手。他他们的理理由是如如果不举举手就会会让其他他同学看看不起。应该说说这种行行为本身身是一种种不诚实实的行为为，但它它也反映映出初中中学生的的自尊心心理，对对此应该该给予关关注。对对“老师喜喜欢提问问什么样样的学生生”的回答答结果表表明，有有37.5%的的学生觉觉得老师对所所有学生生“都一样样”，其次次是“学习好好的学生生”（368%），再其次次是“表现积积极的学学生”（17.4%）。所有有被调查查学生中中，选择择老师“几乎从从不提我我”的问学学生占极极少数，但却都都是学习习成绩在在三十名名以后的的学生。而前十十名的学学生选择择老师“经常”提

12、问自自己的人人数最多多。可见见，老师师们在提提问上有有着一些些固定的的习惯。在老师师的做法法上，调调查结果果是，没没有惩罚罚方式的的有566.9%，其次次是罚站站：16.7%，批评：一三.2%，还有打打人的选选择有66.9%。对每每种做法法，即使使是没有有惩罚也也有学生生不赞同同，即使使是打人人也有学学生赞同同。可见见，学生生对老师师在学生生答错问问题后的的处理方方式的看看法上，有自己己的看法法。但过过度的处处理方式式如打人人，对学学生造成成的身心心影响是是显而易易见的，应该要要避免。有277.8%的学生生觉得老老师的课课堂提问问有待改改进。他他们的意意见主要要是希望望老师能能提问到到每个学学

13、生，给给每个学学生机会会，活跃跃课堂提提问时的的气氛等等。五、调查查结论我们认为为学生答答问的主主体需要要，老师师提问的的类型，对问题题的呈现现方式，提问的的分寸及及对学生生的评价价等都是是影响学学生应答答心理的的重要因因素。根根据学生生面对课课堂提问问所反应应出来的的各种积积极或消消极心理理及调查查的结果果分析，我们认认为课堂堂提问的的设计与与优化关关注以下下几个相相辅相成成的层面面。（一）建建立良好好的师生生情谊调查结果果强烈地地表示了了学生内内心对于于感情的的需要。教师是是学生心心目中最最鲜活的的榜样，学生最最希望从从老师身身上得到到认同与与鼓励，因此教教师如果果在教学学中始终终保持谦谦

14、和，愉愉悦 关关爱的提提阿杜，能让学学生感受受到信赖赖 鼓舞舞 期待待。（二）关关注学生生的主体体需要管组学生生的主体体需要是是优化课课堂提问问的关键键所在。由调查查结果我我们可以以发这样样一个结结论：学学得有趣趣轻松，问得新新奇有趣趣是学生生最普遍遍的需要要。因此此，教师师的课题题那个提提问就是是努力体体现“趣”和“奇”这两个个字。以以充分发发挥和调调动学生生的内部部动机。另外，调查结结果还显显示，不不同年级级的学生生很难具具有不同同的学习习需求，这些需需求又因因学生性性格、成成绩等因因素的不不同而有有所不同同。因此此，教师师不但要要加强教教育理论论的学习习，而且且要有一一颗细致致温柔的的新

15、，时时时处处处留心学学生的不不同需要要，做一一个教育育的有心心人。（三），追求问问题设计计，呈现现的艺术术在问题的的设计上上我恶魔魔你要追追求问题题的价值值性，即即问题的的效度。让严肃肃，生硬硬的问题题变得生生气，灵灵动，充充满诗意意-这也是是我们对对教育艺艺术的不不懈追求求。六、建议议与对策策 1、教教师应该该提高对对课堂提提问这种种教学方方式的认认识教学中，教师往往往能自自觉使用用课堂提提问的方方式辅助助教学，但是在在应用效效果上重重视程度度不够。备课时时应充分分考虑学学生的总总体水平平和个别别学生的的知识水水平，精精心挑选选提问题题目和人人选。在在课堂提提问过程程中，应应注意提提问题目目

16、的适用用性，有有效性。不能毫毫无规则则，毫无无准备的的随意进进行课堂堂提问。要保证证使用的的成效。只有这这样，才才能避免免有意无无意的提提问偏向向，既能能面向全全体学生生，又能能照顾到到个别学学生。2、充分分利用课课堂提问问进行素素质教育育课堂提问问中，师生的的交流不不只局限限于文化化知识，教师的的言行也也在思想想上影响响着学生生。所以以应该注注意非智智力因素素的培养养和提高高。教师师要善于于发现学学生的优优点，多多表扬鼓鼓励，少少讽刺贬贬低。培培养学生生学习的的信心，维护其其自尊心心，使其其身心健健康。另另外，教教师不能能只看重重学生回回答得对对错与否否，还要要注意培培养学生生的口头头表达能

17、能力，及及其思维维的敏捷捷性，逻逻辑性和和深刻性性。3、活跃跃课堂气气氛，创创造讨论论氛围对不善于于主动发发言的学学生，教教师可以以创造小小组讨论论的方式式鼓励其其与其他他同学交交流。在在民主、热烈的的讨论气气氛中鼓鼓励学生生表达自自己的想想法，培培养学生生勇于探探索和发发现问题题的能力力。4、充分分认识和和理解五五年级学学生的身身心发展展阶段特特点和年年级差异异由于青春春期的提提前到来来，五六六年级学学生的生生理发展展也发生了剧变。心理上上也随之之发生了了一系列列变化。从五年年级到六年级级，其自自我意识识发生深深刻变化化。自我我意识的的发展表表现为成成人感的的增强和和独立意意向的发发展，自自

18、我分化化和自我我塑造能能力加强强。自我我意识的的强度和和深度不不断增加加，自我我评价逐逐渐趋于于成熟。但小学学高年级级段学生生的自我我评价和和对他人人的评价价水平还还不高，不稳定定，不全全面。教教师应该该引导学学生加强强对自身身的正确确认识和和评价，及时了了解学生生的思想想动态，帮助其其顺利解解决该时时期的问问题和困困惑。对待课堂堂提问，要求教教师心中中有学生生 ，有有目标，有策略略，只有有心中有有学生，才能创创设学生生主动参参与学习习的良好好氛围，激发学学生主动动学习的的动力。只有心心中有目目标，才才能“粗中有有细”突出重重点，突突破难点点，只有有心中有有策略，才能“长袖善善舞。”我们要要精

19、心备备课，不不断研究究，切实实提高课课堂教学学效率，进而提提高教学学质量。附：原始始材料： 访谈时间：2209.3 地地点：归归义小学学 对对象：110名数数学教师师过程：甲：你在在课堂教教学中，在时间间安排上上遇到那那些困惑惑？乙：在公公式的推推导和利利用公式式计算时时，哪个个用的时时间多或或少掌握握不准。甲：在课课堂教学学中能面面向全体体学生吗吗？乙：如果果面向每每个差生生的话，教学任任务就完完不成，所以做做不到面面向全体体。甲：在课课堂提问问中，是是否让每每个学生生都参与与回答？乙：对于于比较容容易的，让差生生回答，对于难难度较大大的问题题，让优优等生回回答，对对于中等等难度的的问题，让

20、中等等生回答答。结论：在在课堂教教学中，公式的的推导过过程也就就是知识识的形成成放的时时间多一一些，这这样避免免学生机机械地套套用公式式。在课课堂上应应该面向向全体，并不等等于每个个差生都都顾及到到，在提提问中，针对不不同的学学生提出出难度不不同的问问题。问卷时间：220099.3 地点：归义小小学 对对象：110名数数学教师师过程：1.面对对课堂提提问，学学生的主主要的心心理反应应有哪些些？.（1）好好奇心（2）表表现心理理（3）应答，反馈的的心理（4）保保守心理理（5）怯懦心心理（66）自弃弃心理2.各层层次学生生面对易易适中难难各层次次问题的的心理反反应。问题类别别难易辨别别喜欢与否否学

21、生类别别策略性问问题程序性问问题3.在各各类课堂堂提问中中受挫的的心理反反应。（1）没没什么（2）不不好意思思（3）以后不不举手结论：面面对课堂堂提问，大多数数学生是是应答，反馈心心理，少少数学生生保守心心理。个个别学生生是怯懦懦心理。各层次次学生面面对各层层次问题题，对于于易的问问题表现现积极活活跃，对对于难的的问题表表现消极极。问卷：时间：220099、033 地点点：归义义小学 对象象：五年年级数学学老师过程：对于课堂堂提问，你的做做法是怎怎样的？深思熟虑虑，过于于简单的的不提高高。自己讲学学生听。直接宣读读教学参参考，课课后答案案抄给学学生让自自己背过过在课堂上上老师的的提问很很难吗？很容易很难有一定难难度，但但是经过过认真思思考大多多数都能能回答出出来你认为在在课堂上上老师的的提问是是不是太太多？A是太多多