高中语文说课稿

1、高中语文说课稿高中语文说课稿1 一、说教材 氓是高中语文必修三第三单元“关照女性命运”中的一篇文章，节选自诗经，是一首闻名的弃妇诗。表现了古代妇女追求婚姻自由和幸福生活的剧烈愿望，深刻地揭示了我国古代妇女在婚姻问题上的凄惨命运。我想借助这一文本让同学了解女性的境况和心声，通过对这首诗的诠释，完成对女性命运的初步关注。 二、说教学目标 新课标”对高中文言文教学要求是：“重视文言词语、文言句式的学习和文化传统的继承”依据此要求，我制定了三个教学目标： 1.学问目标： 了解诗经的基本常识，深刻体会比兴的艺术手法。 2力量目标 : (1)培育同学结合解释，初步读懂诗歌的力量。 (2)背诵课文,培育同学

2、精确把握作品的思想感情的力量。 3、情感目标 : 感受古代绚烂的文化，思索古今爱情观的不同，陶冶高尚的情操。 教学重点： （1）理清诗歌的叙事情节。 （2）分析把握诗歌当中的人物形象。 教学难点： 领悟比兴手法的艺术效果 三、说教法 1、运用诵读法，指导同学读出感情，在诵读中理解内容，品尝诗歌语言的凝炼性。 2、运用问题法、争论法 联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让同学争论明确文中女仆人公的形象及诗歌的比兴手法。 3.运用多媒体丰富课堂容量，加强直观性，节约时间，提高效率。 四、说学法 新课标不仅要求同学学会，更重要的是会学。本课教学要连续提高同学的感受、分析推断力量，关注同学思索问题的深

3、度与广度，让课文的学习过程成为乐观主动探求未知领域的过程，让同学感受到在语文的诗歌学习中，应注意诵、读、记、析、探等详细的学习方法。 五、说教学过程 （一）情境创设：(约2分钟) 爱情是一个永恒的话题，有人在的地方就有人书写爱情。上邪中写道：“上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭， 冬雷震震，夏雨雪， 天地合 ,乃敢与君绝.” 这是怎样感天动地的痴情的绝唱啊！但实际上，在现实生活中，有时痴情之人未必能真正得到痴情的回报。今日，我们就共同走进诗经中的氓，看看诗歌中痴情的女仆人公都遭受了什么。 (二) 预习内容的设计及反馈（约5分钟） 1.基于对文本的分析，我预设了如下的预习内容： （

4、1） 易读错和需要重点把握的字音的落实，扫清诵读障碍 （2） 把握诗经的地位、起止年月、文学传统、内容及表现手法 （3） 结合课下解释，把握重点的实词及“之”、“其”、“以”的用法，理解全诗的内容。 （4） 理清文章的结构 2通过批阅同学上交的预习学案，在预习反馈中需订正的问题是: （1）字音 愆（qin）期 自我徂（c）尔 渐（jin）车帷裳（chng） 靡（m）室劳矣 (2)言既遂矣/静言思之中的“言”都是助词，没有实义。 以尔车来的“以”是介词，用 总角之宴的“之”是助词，的 (3)课文结构 : 第三章：劝诫女子不要痴情 第四章：控告男子移情别恋 （三）课中改进（约28分钟） 针对同学预

5、习中消失的问题，我在课中改进环节设计了三个问题。 1. 第三章和第四章女仆人公在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”等诗句，运用了什么样的艺术手法？ 2. 这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最终被遗弃的故事。在这场重大的人生变故中，你能看出女仆人公是个怎样的人？有怎样的性格特征？ 3. 你认为“氓”是个什么样的人？你如何看待女仆人公的婚姻悲剧？ 设计第一个问题，是为了让同学能从文本中找出运用比兴手法的相关诗句，进而能深刻体会比兴手法能激发联想，增加意蕴，使形象更鲜亮的作用。这是本节课的一个难点。 设计其次个问题，是为了让同学能分析把

6、握诗歌中的抒情女仆人公形象。这是本节课的一个重点。让同学通过女仆人公婚前婚后生活的剧烈对比，及其面对生活中被抛弃这一重大的人生变故所表现出来的处变不惊，顽强面对的探究，挖掘出女仆人公身上存在的“正能量”，更全面透彻的理解这一典型人物。 设计第三个问题是为了让同学正确熟悉女仆人公的悲剧根源，真正对同学有所触动，明白女性经济独立，人格独立的重要意义。 怎样更好地解决这三个循序渐进的问题？我的做法是把课堂主体地位还给同学，给他们充分的时间小组内合作探究。详细实施方案是：第一小组争论比兴手法；其次小组探讨文本中还有其他地方采纳比兴手法吗？联系以前学过的文章，举出其他比兴手法的例子。第三四小组争论女仆人

7、公的形象特征，第五小组争论氓的形象，第六小组争论造成女仆人公悲剧的根源。各小组中心发言人展现组内的争论成果，老师对闪光点赐予表扬鼓舞，不足之处老师和同学共同探究完善。 1. 第三章和第四章女仆人公在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”等诗句，运用了什么样的艺术手法？ 比“以彼物比此物也”，就是比方。 兴“先言他物以引起所咏之词也” 桑未落： 比方女子的年轻貌美 比方恋爱及新婚的甜蜜 桑之落： 比方女子的年老色衰 比方男子的始乱终弃 “于嗟鸠兮，无食桑葚”借斑鸠贪食桑葚比方女子沉溺于爱情 2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最终被遗

8、弃的故事。在这场重大的人生变故中，你能看出女仆人公是个怎样的人？有怎样的性格特征？ （1）痴情送子涉淇，至于顿丘 不见复关，泣涕连连；既见复关，载笑载言。 （2）温顺爱护，迁就男子将子无怒，秋以为期。（补充提示：迁就男子，子无良媒，男子易怒，都为后来的婚姻悲剧埋下伏笔。） （3）朴实，纯真乘彼垝垣，以望复关。 （4）擅长反思于嗟女兮，无与士耽；士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不行说也。感情是女子生活的全部，却只是男子生活的调剂品，所以“寄言世间小儿女，莫将心事轻许人”。 （5）勤劳坚忍三岁为妇，靡事劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。 （6）吃苦耐劳女子吃了哪些苦？男子变心，兄弟不理解，家境贫寒，男子施暴

9、。“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。” （7）糊涂的熟悉，断然的决绝，刚烈的性格。 3.你认为“氓”是个什么样的人？你如何看待女仆人公的婚姻悲剧？ （1）男仆人公“氓”可以说是男权.时的一个代表性的人物。在求婚时，他对女仆人公的感情或许是真挚的，但是随着时间的消逝，女仆人公容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日的恩爱，无情地遗弃了妻子，是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的家伙。 (2)女仆人公的悲剧具有肯定的必定性和普遍性。这是由.特点打算的。 在男权.中，女性在经济、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，假如遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那

10、她的悲剧是不行避开的。 （四）拓展：女仆人公对这一悲剧有无责任？对我们有什么警示意义？ 初恋时：过于主动、过于热忱； 热恋时：过于投入、过于痴情，遗忘自我、放弃自我； 钱钟书管锥编云：“盖以私许始，以被弃终。初不自重，卒被人轻.” 我信任于情于爱女子都是付出最多的，爱，是要用真心、赤诚。但是，千万不要迷失了自己。一旦你围围着另一个人全心全意地画圆时也就意味着你重心的失去。“于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不行说也”是一句箴言，一句全部女子都应牢记的箴言。 正如简爱中说“你以为我贫困、相貌平平就没有感情吗?我向你宣誓，假如上帝给予我财宝和美貌，我会让你无法离

11、开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依旧是公平的。”女子自尊才可以换来敬重！ （五）限时作业（约10分钟） 1.默写 氓之蚩蚩， 。 ，来即我谋。 送子涉淇，至于顿丘。 ，子无良媒。将子无怒，秋以为期。 总角之宴， 。 ，不思其反。 淇水汤汤， 。女也不爽， 。士 也罔极，二三其德。 2.阅读鉴赏 致橡树 我假如爱你 绝不像攀援的凌霄花， 借你的高枝炫耀自己； 我假如爱你 绝不学痴情的鸟儿， 为绿荫重复单纯的歌曲 也不只像泉源， 常年送来凉爽的安慰； 也不止像险峰， 增加你的高度，衬托你的威仪。 甚至日光。 甚至春雨。 不，这些都还不够！ 我必需是你近旁的一株木棉

12、， 作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下， 叶，相触在云里。 每一阵风过， 我们都相互致意， 但没有人， 听懂我们的言语。 你有你的铜枝铁干 像刀，像剑， 也像戟； 我有我红硕的花朵， 像沉重的叹息， 又像勇敢的火炬。 我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾蔼、流岚、虹霓， 仿佛永久分别， 却又终身相依。 这才是宏大的爱情， 坚贞就在这里： 爱 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置， 足下的土地。 致橡树热忱而坦城地唱歌了诗人的人格抱负，比肩而立，各自以独立的姿势深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品行崭新的象征形象。 “橡树”的形象象征着刚硬的男性之美，而有着“红硕的花朵”

13、的木棉明显体现着具有新的审美气质的女性人格，她脱弃了旧式女性纤柔、抚媚的秉性，而充溢着丰盈、刚健的生命气息，这正与诗人所歌咏的女性独立自重的人格抱负互为表里。 板书设计： 恋爱-婚变-决绝 (1、2章) ( 3、4、5章) ( 6章) 秋以为期 无与士耽 亦已焉哉 氓说课稿氓说课稿热忱、幸福 怨恨、沉痛 糊涂、刚烈 课后作业： 1.完成特别学案相关内容 2.背诵氓 高中语文说课稿2 一、开场白 各位评委老师好!我叫XXX，是成都市XX中学的一名语文老师，我抽到的说课题目是过秦论。下面是我的说课内容。 二、说教材 过秦论是高中语文教材其次册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的新书，原著分为上、中、

14、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，谈论了秦王朝成败的因由。 通过单元提示，我们知道，史记和汉书等纪传体史书的消失，标志着我国历史散文取得了空前宏大的成就。要通过本单元的学习进一步引导同学观赏古典文学作品，提高同学的文学素养。 其中过秦论是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝快速灭亡的缘由的分析，在朗读和背诵过程中，留意把握有关的文言文词语和文言句式。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向

15、。 依据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。 三、教学目标 1、 归纳把握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等。 2、 理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，谈论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、 赏析的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气概非凡，而又深刻。 4、 了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义。 四、重点、难点 高一阶段，同学文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高同学的阅读

16、爱好，培育同学观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为： 1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，把握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析的语言特点。 本课的教学难点为： 留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 五、教学程序 过秦论篇幅较长，文言学问较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学。 第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，把握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问，精读课文，要求读透，争论绘制结构图示。 其次课时的要点是：具体深化理解文章结构层次及写作意图。 第三课时

17、的要点是：赏析的语言特点。 六、结束：我的说课完毕，感谢各位老师! 高中语文说课稿3 一、说教材 登高是高中语文必修3其次单元第五课杜甫诗三首的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建.的鼎盛时期，政治开明，经济富强，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的进展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了乐观影响。同时，诗歌本身的进展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的.熟悉意义和审美价值。 登高是唐代宏大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、 “古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“

18、沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高同学的诗歌鉴赏力量。 二、说教学目标 新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让同学自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最抱负的选择。 1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导同学在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。把握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏力量作为本课的学问与力

19、量目标。 2、同学观打算训练观。让同学成为课堂主体，敬重同学共性，注意同学共性进展，是新课改的精神之所在。师生公平对话是一个不错的选择。因此我把老师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。 3、训练的本质就是塑造人。让同学从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中吸取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培育的关注点。 综上所述，本节课就是在师生公平对话中让同学去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，吸取诗人的精神养料是教学难点。 三、说教法、学法 1、在整节课的教学中，我会多处敏捷运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛

20、鼻子”。“以声达意”、“以声移情”、“以声传情” 可带领同学较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。 2、新课程要求以同学为主体，老师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。同学将分组争论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。 3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导同学思索，突破教学难点。 4、运用多媒体，展现图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。 四、说教学程序 （一）用对联导入。 民间疾苦 笔底波澜； 世上疮痍 诗中圣哲。 同学借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜

21、甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的宏大情怀。 （这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。”知人论世是鉴赏诗歌的第一步 ） （二）研读课文 1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。 要求同学读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。 2、再读，披词入情，感受感情美。 让同学用一个字概括这首诗的情感内容。（此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培育同学归纳推理的规律思维力量动身进行的设计。） 其答案是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？（此问题设计顺势而出，目的在于培育同学探究问题的力量。） 3、三读

22、，绽开想象，感悟意境美。 诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。引导同学张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。王国维说：“一切景语皆情语”，让同学分组争论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？ （这一问题的设置，是让同学通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所充满的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。） 4、四读，品评词句，领悟悲情美。 诗中有景有情，同学在入境之后，引导同学抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来

23、领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。 5、五读，感悟朗读，品悟音乐美。 在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。我将其分三步完成：先自由诵读，专心感悟，借声传情；再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，相互点评，相互观赏；最终，播放名家范读读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。 （设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”，背诵肯定数量的优秀作品对同学语文力量的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了同学背诵的乐观性，实现当堂任务当堂完成。） （三）归纳赏诗之法。 引导同学对本节课运用的诵读读法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结，完成由感性到理性的升华

24、。 （四）课堂练习、拓展延长 一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让同学准时有效地学以致用，因此我设置一道课堂练习题，用多媒体展现旅夜书怀： 1、分析首联“细草微风岸， 危樯独夜舟”中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。 2、怎样理解“月涌大江流”的内容和意境？ （鉴赏程序相类似，旨在让同学学以致用，不再赘言。） 五、说板书设计与课外练习 1、（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以关心同学更完整的理解课文。） 2、“教是为了不需要教”，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给同学，让同学通过课外大量的历练达到“不需要教”的目的。这节课，我布置了课外作业： 任选一角度，对登高进行赏析，

25、写出自己的独到见解。200字左右，完成在周记本上。 内 容 结 束 高中语文说课稿4 一、说教材 (一)课文分析：游褒禅山记是人教版高中语文第三册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于唐宋散文。这个单元的教学目标是要理解课文所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理，了解几种常见的词类活用现象，积累文言文学问。 游褒禅山记是宋代政治家文学家王安石的名作。这篇游记，叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发谈论，说明要实现远大抱负，成就一番事业，除了要有肯定的物质条件外，更需要有坚决的志向和坚韧的毅力，并提出治学必需实行“深思而慎取”的态度。教学本课我支配了两个课时，第一课时是讲授记游山的部分，其

26、次课时是讲授发谈论的部分，我的说课内容是针对其次课时来说的，这个课时的教学重点是把握虚词“者”、“其”的意义与用法，教学难点是领悟文章所阐发的人生哲理。 (二)学情分析：语文教学大纲在语文教学目的阐述中有这样的话：“要进一步培育同学喜爱祖国语言文字，喜爱中华优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美力量”，高二同学虽然把握了肯定的文言文阅读力量，但由于人生阅历的缺乏和学问结构的不完善，对文章所阐发的人生哲理的领悟有肯定的困难，因此，这节课我的教学设计是通过疏通文本，学习文中文言文学问，从而领悟阐述的“深思慎取”的道理。 (三)教学目标：依据教学大纲，分析本文特点，结合同学实际，我确定以下教

27、学目标： 1、认知目标学习文本中词语的活用，了解文言虚词“者”、“其”的意义与用法。 2、力量目标熟读背诵课文，培育同学阅读文言文的力量。 3、情感目标领悟治学处事必需坚决意志，并且要“深思慎取”的道理。 二、说教法 游褒禅山记是一首晦涩难懂的文言文，所阐发的人生哲理也是很难把握的，依据本节课的教学目标和教学重难点，我主要采纳了“反复诵读法”、“串讲翻译法”和“问题探究法”的教学方法。 反复诵读：这是本课教学的主要方法，通过反复诵读能熟识并理解课文内容，积累文言学问。 串讲翻译：通过文本的疏通，为同学理解课文扫清障碍。 问题探究：绽开老师、同学、和文本四者之间的对话，理清“志”、“力”、“物”

28、之间的关系，从而理解所阐发的人生哲理。 三、说学法 我将结合因事见理、叙议结合等写作手法进行教学。引导同学诵读、齐读、品尝，力争能通过这三方面使同学领悟所阐发的“深思慎取”的道理并培育力量。 四、说教学过程 (一)导入 同学们，南朝刘勰说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”山水之乐在于陶冶性情，也在于一山一水给我们诸多的联想与点滴的感慨，你们也会有这样的体验吧? 高中语文说课稿5 一、说教材 首先我将对教材进行简要的分析，鸿门宴是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的史记。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽打算攻击开头，

29、以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动攻击、刘邦能否安稳逃脱两个问题逐层绽开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织周密严谨，语言精练美丽。 二、说学情 分析完教材之后，我将连续分析学情。把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面对的是高中生，他们已经具备相当充分的学问储备和肯定的抽象思维力量。本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都非常闻名，对于高中生而言是非常具有吸引力的。但文言文的学习对同学们来说，可能还是会有些困难。在教学中，老师应当充分利用同学对于历史故事和历史人物的深厚爱好，引导同学自学课文。 三、说教学目标 基于教材和学情，我从新课标的教学理念动身，设计了以下三个维

30、度的教学目标： 【学问与力量】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。 【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的力量。 【情感态度与价值观】激发对于历史人物的爱好。 四、说教学重难点 基于以上分析，我确定了如下教学重难点： 【重点】分析项羽的人物形象。 【难点】观赏本文的写人艺术。 五、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、圈点勾画法和情境教学法。 说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个详细的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)新课导入 首先是导入，一个好的导入往往能够有效地引导同学快速地进入课堂的

31、学习。在导入环节中，我会给同学们播放电影鸿门宴的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起同学学习爱好之后，顺势导入新课鸿门宴。 (二)整体感知 导入结束之后我将进入整体感知环节。整体感知是对课文的大致感受，在此环节中我会带领同学们通读全文，初步了解文章的基本内容，理清文章的脉络。然后，让同学们围围着文中的人物形象进行阅读，为接下来的深化研读做预备。 (三)深化研读 深化研读是解决教学重难点的关键环节。在此环节中，首先我会让同学默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思索项羽的性格特征。在同学思索时，我会给同学肯定提示，即留意项羽的每一句话是在什么状况下说出的，据此推断项羽的性格。之后依据同学的回答进行总结

32、与完善，得出政治上无知、自大轻敌、不善用人这三点。然后，我会用多媒体展现历代名人对项羽的评价，让同学更全面、理性地熟悉项羽。 接下来，我会连续引导同学分析的写人手法。首先我会让同学自主思索在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处，之后给同学肯定时间进行小组争论。最终小组汇报，老师点评、启发、完善并总结。在同学回答的过程中，让同学联系自己看过的小说和电影，想一想冲突冲突在刻画人物形象上的好处，让同学明确这种写作手法的好处，且能够自觉运用到以后的写作中去。 (四)巩固提高 在深化研读结束之后，我将进入拓展延长环节。在此环节中，我会支配同学们就“项羽最终为何会失败”进行一个辩论赛，借此加深同学对项羽性格

33、的理解，提高同学们的表达力量与思辨力量。 (五)小结作业 为了巩固课堂所学学问，我会结合同学的感受对本堂课所学的学问进行一个回顾与启示，并布置课下作业：结合分析项羽人物形象的方法，自主分析刘邦和樊哙的性格特征。 七、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，因此我在板书上将项羽的人物性格进行了概括与展现，分别是政治上的无知、自大轻敌和不善用人。此板书力图以简明直观的方式将教学内容传递给同学，便于同学理解和记忆，理清文章脉络。 以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的急躁倾听。 高中语文说课稿6 各位评委老师上午好，我今日说课的题目是-(板书：课题、)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程

34、、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 是教版-班级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以“-”为主题绽开。 是一篇散文(文章体裁)，选取了(画面、景物、大事)进行描摹，将呈现在读者面前，给予对的感悟，寄予(情感)或揭示(道理)或说明白一个(态度)，结构(层次)明晰，语言(凝练、美丽、质朴)，感情真挚(情趣美) 所以，在教学过程中，一方面要引领同学走进文本，整体感悟文章，训练培育同学对文本的阅读理解力量;另一方面也要培育同学对文章情趣(旨趣)的审美力量。依据这样的思索，参照新课标三维目标要求，确定以下的教学目标和教学重、难点。 (一) 教学目标 1、 能正确读写本课要求把握的生字词

35、(课前预习)/了解本课写作背景和有关的文学常识; 2、 品读文章，把握主要内容，理清文章脉络。(可作为教学重点) 3、 鉴赏富有特色的语言，领悟本文的(情感?道理?态度?) (二) 教学重、难点 一节课只有短短的45分钟，老师若在处理教材上面面俱到，则会显得浅而乱，所以有相对明确的教学重点尤为重要。(本课的一些特点：如语言美是它的一大特色，所以我把鉴赏和品尝本文的语言美当作一个重点)语言美视状况而定，也可放于难点中。 “一切景语皆情语。”散文以它特有的语言形式，无非是想寄予一种情感，揭示一个道理，说明一个态度等等，但这往往是文章深层的东西，需要去挖掘。本文运用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?

36、等等)手法，言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的难点。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是导学法，点拨法。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是朗读法(由于作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入感情世界的一条捷径)、勾画圈点法(让同学养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯)另外，高中阶段是培育同学表达力量和思维力量的重要时期，所以我还以争论法来提高同学的学习爱好和他们的团队合作意识，从而提高他们的思维力量和表达力量。 三、说教学过程 为了完成教学目

37、标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开。 环节1导入新课 我设计的导入语是这样的：现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集千年一叹中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的奇妙瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，很多文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家，倾听他与自然的心灵碰撞。(这样设计的目的是触及人与自然的话题，将同学带入情境) 环节2落实基础，整体感知(把握文章的内容及脉络)

38、 1、 让同学放声朗读，目的是培育语感，让同学熟识内容。 2、在整体感知的基础上，提问：(这篇文章可以分为几个部分或这篇文章写了几个画面?请为这几个部分拟个小标题。/为了突显出的特点，是从哪些角度去写的?)(由于本文层次清晰，同学基本上可以归纳、提炼出来，这样提问的目的在于，快速提炼课文的要点，把握课文的主要内容和结构，这一环节主要为下面的课堂重点服务) 环节3直击重点 针对课堂重点，我提的问题是：a.你觉得仆人公有什么样的性格、品质?b.文章是如何表现的?语言方面有哪些特色?请你选择一些能反映认为性格品质的句子来鉴赏。 a.如何从各个方面突显的美(特点)?b.你觉得哪些描写的语句特殊美?/值

39、得回味，富有哲理?结合自身感受谈谈自己的体会。(这些疑问的目的是把主动权交给同学，让同学充分拥抱文本，这里我采纳的是小组争论的形式，培育同学鉴赏散文语言的力量，以提高他们概括、归纳的水平)但是同学的概括往往不够全面和深化，这时需要再次体现老师“导”的作用，引导同学运用联想和想象、字词替换以及修辞方法的运用等方法品尝语言 ，教给同学鉴赏散文语言的一些基本方法。(如：) 至此，通过对内容、结构以及语言的分析，同学对文本的(画面美)有了肯定深度的体会，这是本文重点的落实，但同学对文章仅仅熟悉到这个层面还是不够的，要真正理解本文，还必需了解寄予其中的情感，这样才能真正读懂文章，进入另一个层次，这就涉及

40、到下一个环节。 环节4突破难点 为了突破难点，我设计了一个争论题：(如：这篇文章寄予了一种什么情感?)请结合课文内容和前面的分析进行争论。(这一争论的目的在于让同学再一次拥抱文本，感受文本。也可以培育同学挖掘文中关键信息的力量，这是读懂本文的关键之一，也是阅读的重要力量之一)通过争论，同学基本可以得出结论(板书)，这种写法就叫(托物言志) 环节5课堂总结 语言和画面美的文章一旦给予了深层的内涵(情趣美)(板书)，文章也就更美了，就像一盘菜一样，现在是色、香、味俱全，令人回味无穷。 环节6拓展延长 为了巩固同学对这节课所学内容，我设计了个练习题： (可设计比较题)(为了拓展同学的学问面和阅读范围

41、，满意同学的阅读期盼等等之类) 环节7课后作业 好处：巩固学问点(学问类) 发挥同学想象力，理论-实践，学以致用(作文类) 四、说板书设计 画面美 追求自由生活 语言美 (托物言志) 情趣美 追求独立人格 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给同学，清楚直观，便于同学理解和记忆，(理清文章脉络)。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢各位评委老师。 故事 语言 质朴 人性美 感情 高中语文说课稿7 一说教材 1教材分析 涉江采芙蓉是新人教版必修二其次单元古诗三首中的一首。古诗十九首在中国古代诗歌的艺术手法上起着承

42、前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了非常纯熟的境界。因此，它非常重要。 2.说学情 这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓舞同学作共性化解读，我们可以引导同学就此作些探讨。 同学通过学校、学校的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了肯定的古诗鉴赏力量，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，爱好渐浓，这是进一步引导同学喜爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。 3.教学目标依据同学特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下：（用多媒体展现） 1、 了解关于古诗十九首的文学常识; 2、感受诗歌的思想内涵; 3、运

43、用想象描摹诗歌的艺术画面。 4.教学重点，难点 1、运用想象和联想描摹诗歌画面; 2、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培育诗歌鉴赏力量。 二，说教学方法 借助多媒体课件的教学手段，采纳“激趣-感知-争论-拓展延长”的教学模式。 三，说学习方法 培育同学自我学习力量是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的学习方法：朗读法，争论法，质疑法。 四，教具的使用 多媒体课件 五，教学设计课时支配一课时 教学过程 一、 导入 (板书“钟嵘诗品:惊心动魄,可谓几乎一字千金。”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日,我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉,体会一下这“一

44、字千金”的语言魅力。 二、文学常识介绍 古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,伴侣阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。”评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。 三、诗歌鉴赏品尝 1、诗歌中的抒情仆人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? (提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是“遗”远方的“同心”者) 明确:中国人民很早对于

45、自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最友爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好伴侣的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的,也是美妙的。正如王维的相思所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。 2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确:这是环境描写,意在从侧面烘托仆人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。 3、三、四句一问一答,在诗歌

46、中具有怎样的表达作用? 明确:诗歌讲究“起、承、转、合”,这两句在结构上是暗转过渡,为表现仆人公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?假如不是,诗人为什么要这样写? 提示:“所思”是时时刻刻在他心头的,“涉江采芙蓉”也是为了她,假如诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了。这句话是全诗进展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的进展临时作一结束,一方面为下文的进展作一伏线,所以按例是要摆在中间的。 5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用? 明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清楚地表现了仆人公孤独、忧愁、怅惘的形

47、象和心情。“漫浩浩”一词是写仆人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了仆人公极度苦痛的心情,可是,这两句并没有直接点明仆人公的苦痛,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。 6、最终两句除了表达仆人公黯然苦痛的心情,还能体会到什么? 明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深,因爱之长期才有“终老”之“悲伤”。 7、试对这首诗的艺术特点加以概括。 明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽,余味悠长。 四、问题探究 关于涉江采芙蓉,有人认为抒情仆人公是男性,“涉江”者和“环顾”者都是男子,也有人认为抒情仆人公是

48、女性,“涉江”者是女子,“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求统一) 高中语文说课稿8 各位领导，老师，同学们，大家下午好，今日我说课的文章是渔父，我将从教材、学习目标、学习重难点、教学方法、教学课时、教学流程设计这几个方面来论述。 一、说教材 渔父是苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生”中的一篇课文，本板块还选了报任安书这篇文章。这两篇文本在内容上既对立又统一，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。 本专题教学目标主要是：通过阅读作品，能让同学对重大人生问题有思索和追求；同学能对问题绽开探讨，学会辨证地思索，周密地说理，有所发觉和创新；同学能通过经典文本

49、学习，思索“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法；积累经典文本中的名句，归纳整理文言文的基础学问。 二说学习目标 依据一般高中语文课程标准要求培育同学“完善自我人格，提升人生境界”、“与文本绽开对话”和“养成独立思索、质疑探究的习惯”，结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为： 能够把握文中重要的文言现象，较精确地将本文翻译为现代汉语； 通过对屈原和渔父的对话的分析，熟悉屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的宏大人格；体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处； 通过对比阅读，同学能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思索和追求。 三说重难点 重点

50、；能够把握文中重要的文言现象，较精确地将本文翻译为现代汉语；通过对屈原和渔父的对话的分析，熟悉屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的宏大人格。 难点：体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处，并通过对比阅读，同学能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思索和追求。 四说教学方法 这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此重点在问题探讨上。一般高中语文课程标准“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思索的基础上，注意让同学乐观参加和相互学习。主要采纳诵读，引导，点拨，研讨等方法。 五课时设计 由于这篇文章相对比较简洁，我设计的

51、是一课时完成教学任务。 六、教学流程设计 (一)导入新课 “生存，还是死亡？”这是莎士比亚在其名作哈姆雷特中的发问。前几天我们学习了报任安书，宏大的史学家，文学家司马迁为了完成传世之作史记忍辱负重，选择了生存。而两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独的悲愤。当他的心被忧虑撕裂的那一刻，他选择的是纵身跃下汨罗江。其热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位宏大的爱国主义诗人屈原。 （二）整体感知 1、及写作背景 找一位同学介绍，之后出示PPT 屈原：（公元前339前278）名平，字原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创

52、立者。是我国乐观浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位宏大的爱国诗人，世界四大文化名人之一，代表作为第一首政治抒情诗离骚。辅佐了楚怀王、楚顷襄王，在郑袖、张仪的离间在两次被流放到江南、汉北。 背景：屈原在最终一次被流放时，秦将白起攻破楚国的都城郢都，屈原悲愤难捱，在湘潭一带游荡，遇到一个渔父，在和渔父交谈以后便怀石投江。 2、找同学范读课文，留意字音和断句。 渔父（f）淈（g）餔（b）歠（chu?） 醨（l）汶（mn）枻（y）濯（zhu?） 3、结合解释，同学自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。 （1）古今异义词：PPT，板书 颜色（脸色）、形容（形体容貌）、至于（到）、可以

53、（可以用来） （2）词类活用： 鼓枻而去（鼓，名词用作动词，敲打） （3）特别句式： 安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定语后置） 屈原既放（被动句） 游于江潭（状语后置） 是以见放（被动句） 行吟泽畔（省略句、状语后置） 圣人不凝滞于物（被动句） 自令放为（被动句） 4、疏通文意 同学翻译，其他同学补充指正，同学齐读，进一步理解和感悟文本。 （三）局部分析 1、文消失了几个人物？全文是以怎样的形式绽开的？ 生明确：渔父和屈原两个人物。 屈原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国乐观浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位宏大的爱国诗人， 渔父：不知姓名和来历，驾一叶之扁舟，垂钓

54、于江上。 全文是以人物间的对话形式绽开的。 2、本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。（以四人为一小组，明确发言人，小组内成员争论5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。） 屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持抱负、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的宏大人格。 3、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。（小组

55、内成员争论5分钟） 渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，他是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画 出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿势。塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，突出了屈原坚持抱负、坚持人格操守的高尚品行。 4、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？ 比方（使哲理性的道理变得形象化、详细化和生动化）、反

56、问（强调人物的坚决决心） 5、扩展 屈原和渔父分别体现哪个派别的处世主见？ 儒家道家 入世出世 把二者对立起来的目的是什么？ 作为对比和衬托，表现屈原的洁身自好、决不同流合污的高洁的品质。 总结：这是一次灵魂的对话。 6、比较阅读 屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的熟悉。 “举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原具有高洁的人生品行和远大的政治抱负，他不愿随波逐流，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、抱负看得比生命更重要，主动选择死亡，以死来体现生命的意志和尊严。

57、司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值。 司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世.产生了巨大影响。 7、自由争论你怎样看待屈原和渔父的处世态度？更观赏哪一位？ 各抒己见，言之有理即可。 总结三位人物 屈原选择了壮烈的死，以死明志，表现了不屈的气节。 司马迁选择了英勇的生，以生践志，表现了坚韧的意志。 渔父选择了超然的活，以隐守志，表现了自由的灵魂。 这三种不同的人生选择都对后世产生了很大的影响，所以有了文天祥、闻一多，用他们的生命向我们阐释了什么叫做

58、坚贞不屈；所以有了韩信、勾践，用他们的行动向我们验证了什么叫做坚韧执着；所以有了陶渊明、柳宗元，用他们的诗篇向我们展现了什么叫做潇洒豁达。 （四）结课 那么处在人生的十字路口时，我们又该做出什么样的选择呢？让我们珍爱生命，用顽强的意志和高尚的气节来提升生命的价值。在生命的得失中，.拥有一份超然与豁达，享受生命的魅力。 （五）作业设计 1、背诵文中的名句； 2、整理本文的文言学问（古今词、活用字、特别句式）。 我的说课讲完了，这是我的板书设计，感谢各位。 高中语文说课稿9 各位评委老师： 你们好!今日，我所说课的题目是宇宙的边疆。下面我将从教材分析、教学方法、学习方法以及教学过程的设计等方面对大

59、家介绍一下我对本课的理解与设计。 一、教材分析 1、 教材的地位和作用： 宇宙的边疆是高中语文(必修)3第四单元的一篇科普说明文。科学是人类熟悉世界的重要工具，是人类文化的重要组成部分，是标志人类文明的尺度。阅读科普文章，可以启迪心志，激发想象，带领我们进入全新的科学天地，在科学海洋中游览。本文是一部电视片的解说词，它节选自卡尔。萨根的作品宇宙。文中向我们介绍了很多宇宙学问，发表了自己对宇宙的众多看法。行文是伴随着电视画面绽开的，所以文中的语言有着特定的语境。 教学目标 依据同学学习特点、教材特色以及课标要求，制定教学目标如下： 学问与力量目标：联系实际，了解过程与方法目标：辨析各种假说的区分

60、。理清文章的基本思路。 情感与态度目标：培育同学勤于思索、勇于钻研的科学精神。 2、 教学重点、难点 这3个教学目标的设置符合同学的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合同学实际，确定本节课的教学重点是品尝本文的语言特点。难点是描写与说明相结合的语言特点。 二、说教法： 对于老师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“老师既是与同学公平的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者。”“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替同学的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采纳对话式教学模式，主要采纳点拨法、提问法、讲解法，引导同学自主阅读