发挥审美情感功能 提高语文教学效率

1、发挥审美情感功能 提高语文教学效率审美情感功能在语文教学中的意义课题研究报告一、语文文审美情情感功能能研究的的意义（一）课课题研究究的背景景和意义义素质教育育要求语语文教学学承担起起促使学学生形成成较强的的语文学学习能力力和良好好的个性性品质的的双重任任务，而而现实情情况是“长期以以来，人人们关注注的往往往是教学学中的认认知因素素，而对对情感因因素则缺缺乏应有有的重视视”，其缺缺陷是十十分明显显的，如如学习热热情低下下，学习习效果不不好，个个性品质质的发展展也不够够完善等等等。笔笔者自880年代代末起一一直在语语文教学学中尝试试学法指指导、学学习策略略、元认认知等方方面的研研究，也也稍有些些成

2、果，对此深深有体会会。苏霍霍姆林斯斯基说得得好，“我一千千次地确确信：没没有一条条富有诗诗意的情情感和审审美的清清泉，就就不可能能有学生生全面的的智力发发展。”由此可可见，注注重情感感因素，尤其是是注重审审美情感感因素，对于教教育来说说，是非非常重要要的，即即使仅仅仅着眼于于智力发发展也是是如此。就语文教教学而言言，审美美情感因因素显得得更为重重要。首首先，中中学语文文教学本本身就有有这方面面的要求求。全日日制普通通高级中中学语语文教学学大纲（20000年年试用修修订版），在教教学目标标中明确确提出：“培养高高尚的审审美情趣趣和一定定的审美美能力，发展健健康个性性，形成成健全人人格。”其次，注

3、重审审美情感感因素有有利于提提高语文文教学的的效果。有材料料表明，充分利利用审美美情感这这座“桥梁”，以美美启智，以情促促知，强强化教学学过程的的审美要要求，把把教学活活动和审审美活动动有机结结合起来来，创造造一种整整体效应应，可以以使学生生在一种种积极、亢奋的的精神姿姿态中顺顺利地完完成接受受知识传传递的过过程，从从而使学学业水平平有很快快的提高高。正因为为此，优优秀的语语文教师师一般都都比较重重视情感感教学，有学者者进行专专门调查查证明了了这一点点。 其中中也包括括审美情情感，典典型代表表如于漪漪、斯霞霞等“情感派派”教师。于漪老老师不仅仅身体力力行，而而且语重重心长的的告诫年年轻教师师，

4、“千万不不要小视视语文教教学中的的审美功功能”，她还还说，“语文教教学中如如果忽视视或抽掉掉美的熏熏陶，将将会苍白白无力，失去育育人的作作用。” 再次次，实际际上，语语文教学学也不可可能不涉涉及审美美情感。且不说说文学鉴鉴赏和文文学创作作本身就就是审美美和创造造美，其其中必然然会涉及及审美情情感，就就是其它它文体的的阅读和和写作同同样离不不开审美美情感。科技说说明文会会涉及科科学美，议论文文会涉及及社会美美，记叙叙文会涉涉及人情情美，所所有的文文体都会会涉及语语言美（准确、得体、生动就就是美），有美美就不可可能脱离离审美情情感。总总之，语语文教学学尤其要要重视审审美情感感因素。审美情感感如此重

5、重要，但但涉及面面太大，为此，我们选选择了题题为审审美情感感功能在在语文教教学中意意义的的课题研研究，其其基本观观点是，中学语语文教学学发挥审审美情感感功能，有利于于提高学学业成绩绩和学习习效率，有利于于培养学学习能力力和习惯惯，有利利于完善善个性品品质。本本课题研研究的主主要目的的有两个个：1、提高教教学质量量，其中中包括学学生学业业成绩和和学习效效率，学学习能力力和学习习习惯，个性品品质；22、为语语文审美美教学研研究开辟辟新的研研究途径径。（二）本本课题研研究的理理论和实实践价值值为了达到到上述目目的，课课题研究究把学术术界已有有的有关关审美心心理学和和情感教教学心理理学的研研究成果果进

6、行了了嫁接，主要是是邱明正正先生审美心心理学关于审审美情感感的理论论和卢家家楣先生生情感感教学心心理学关于情情感教学学功能的的理论。在研究中中我们碰碰到的困困难主要要有两个个方面：1、目目前，学学术界对对审美情情感研究究比较深深，对其其功能的的研究却却不多；对一般般的情感感教学功功能研究究相当透透彻，如如卢家楣楣先生详详尽地论论述了情情感在教教学中的的九大功功能，邱邱明正先先生清楚楚地论述述了审美美情感在在审美活活动中的的十大作作用，但但对审美美情感及及在语文文教学中中的功能能却很少少论及。2、审审美情感感功能理理论的实实际应用用，语文文教学界界在这方方面的研研究，几几乎是一一个空白白，因而而

7、可供参参考的资资料比较较少。所所有这些些，给我我们的研研究带来来了困难难，但也也给我们们理论和和实践的的创新提提供了机机会，它它以极大大的诱惑惑力，诱诱导我们们去开发发这个新新的领域域。在上述两两位先生生理论研研究成果果的基础础上，我我们结合合自己的的教学实实践和研研究成果果，深入入探索了了审美情情感在语语文教学学中的筛筛选、益益智、动动力、交交流、积积淀、创创新六大大功能，这应该该说在理理论上具具有一定定的创新新价值。本课题题着力揭揭示这些些功能的的特征、用途及及其效果果，同时时还提出出了相关关的具体体实施途途径和方方法，譬譬如提出出了挖掘掘审美因因素、创创设阅读读情景、夯实文文化底蕴蕴、留

8、意意生活中中的美、指导文文学鉴赏赏研究等等六个方方面的途途径和方方法，因因而在实实践上可可操作性性比较强强，为语语文教学学研究提提供了一一个新的的视角，在一定定程度上上可作为为语文审审美教学学和审美美教学研研究的参参考。二、课题题研究的的理论基基础及文文献资料料概览（一）课课题研究究的理论论基础：本课题假假设，在在中学语语文教学学的过程程中，伴伴随认知知教学的的同时，自觉地地实施审审美情感感教学，通过审审美情感感功能的的发挥，可以有有效地完完善个性性品质，促进提提高学生生的学习习热情和和能力，提高学学业成绩绩和学习习效率。其中的的自变量量是审美美情感教教学和发发挥审美美情感功功能，因因变量是是

9、完善个个性品质质，促进进提高学学生的学学习热情情和能力力，提高高学业成成绩和学学习效率率。上面提到到，本课课题立论论的根据据主要源源自卢家家楣先生生的情情感教学学心理学学和邱邱明正先先生的审美心心理学的研究究成果，其基本本理论框框架是：情感在在教学中中具有强强大的功功能，审审美情感感在审美美活动中中具有非非常重要要的作用用，语文文教学中中应该伴伴随着许许多审美美活动，因此，加强审审美情感感教学，发挥审审美情感感功能，可以有有效地提提高语文文教学效效果。下面对课课题研究究所涉及及的主要要概念作作一些说说明：情感情感有广广义和狭狭义之分分。广义义的情感感，包括括情感、情绪和和情操，是指人人对客观观

10、事物是是否满足足自己生生理和心心理需要要的体验验和态度度；狭义义的情感感则与情情绪不同同，主要要指与人人的社会会性需要要相联系系的比较较稳定而而复杂的的体验和和态度。本课题题研究中中所涉及及的“情感”未加特特别说明明的均指指广义的的情感。审美情感感审美情感感是一种种特殊的的情感，它是人人在审美美状态中中对审美美客体的的特征是是否符合合自己的的生理和和心理需需要而表表现出来来的主观观体验和和态度。审美情情感只能能发生在在审美状状态中，离开了了审美状状态就不不是审美美情感了了，如审审美愉悦悦它只能能发生和和保持于于审美状状态之中中。它和和人的生生理需要要和心理理需要有有关，但但它并不不直接来来自这

11、些些需要，生理和和心理需需要只是是一种中中介，如如创造或或欣赏色色香味俱俱佳的菜菜肴，肯肯定和人人的食欲欲有关，但人们们在欣赏赏一个食食雕而沉沉浸在审审美愉悦悦之中的的时候，就决不不是因为为它能满满足食欲欲那么简简单了；同样创创造或欣欣赏文学学作品，肯定和和人的精精神需要要有关，但人们们在欣赏赏红楼楼梦惊惊叹于刻刻划王熙熙凤两面面三刀之之深刻而而产生一一种特殊殊的审美美体验的的时候，就决不不是满足足一般性性的精神神需要那那么简单单了。由由此可见见，审美美情感是是一种复复杂的多多元素、多维度度的复合合体，常常给人一一种变幻幻莫测的的感觉，难以定定量、定定性的分分析。这这给我们们的实验验研究带带来

12、许多多难以克克服的困困难，对对实验效效果只能能作一些些间接，侧面的的描述，无法作作直接的的说明。情感功能能和审美美情感功功能功能是一一个系统统所具有有的对其其他系统统施予影影响的一一种属性性，实质质上它也也是事物物的一种种特性，即功能能性特性性。情感感功能就就是情感感对一个个人的行行为活动动产生的的积极或或消极的的影响的的效能。所谓审审美情感感功能，就是指指审美情情感在审审美活动动中对一一个人的的行为活活动产生生影响的的效能，实质上上它也是是审美情情感的功功能性特特性，和和普通情情感不同同的是审审美情感感没有消消极的影影响。我我们研究究的就是是在语文文教学过过程中如如何发挥挥审美情情感的功功能

13、，利利用它的的积极影影响，借借以提高高中学语语文的效效果。审美情感感教学审美情感感教学是是指在教教学过程程中，在在充分考考虑认知知因素的的同时，充分发发挥审美美情感因因素的积积极作用用，以完完善教学学目标、教学内内容和教教学手段段来增强强教学效效果的教教学。就就语文教教学而言言，就是是在教学学过程中中，以语语文教学学大纲为为依据，一方面面充分重重视目标标、内容容、手段段中的认认知因素素，任何何矫枉过过正、忽忽视认知知教学的的做法都都是不能能接受的的；另一一方面，要充分分发挥目目标、内内容和手手段中审审美情感感因素的的作用，用以完完善教学学目标、增强教教学效果果。如充充分挖掘掘教材的的审美因因素

14、，用用以激发发学生的的审美情情感，从从而达到到两个目目的，其其一是完完善教学学目标，按照教教学大纲纲，语文文教学有有提高审审美能力力和审美美情趣的的任务；其二是是增强教教学效果果，这是是通过发发挥审美美情感强强大的功功能来完完成的。（二）主主要文献献资料的的检索和和评价1、审审美心理理学（邱明正正著，复复旦大学学出版社社19993版）全书除绪论外，分分上下两两篇，上上篇论述述审美心心理结构构，下篇篇论述审审美心理理过程。著作在在下篇中中专门用用了两章章共722页近66万字论论述审美美情感，分“审美情情感（一一）”和“审美情情感（二二）”，前一一章主要要论述了了审美情情感、情情绪的动动因和特特征

15、，后后一章主主要论述述了审美美情感、情绪的的功能，审美中中的距离离和移情情以及审审美中的的共鸣和和逆反。作者认为为，审美美情感是是“人对客客体审美美特征是是否符合合自己生生理、心心理需要要而产生生的独特特的、带带有本质质性、恒恒常性又又有变易易性的主主观体验验和态度度。其中中包括客客体情感感对主体体的感染染，主体体对客体体的情感感和主体体通过内内省对自自己心理理、言行行的情感感态度，是人的的总体情情感的一一个重要要组成部部分”。这种种情感虽虽然是由由客体激激发的，但它并并不是对对事物特特性的直直接反映映，也不不直接来来自生理理和或心心理的需需要，而而是以对对象为激激活因素素，以需需要为中中介，

16、是是对需要要满足与与否的的的主观体体验和态态度。审审美情感感是由客客体的审审美特性性和满足足需要的的实践主主体相互互作用的的效果所所激活的的。作者把审审美情感感和审美美情绪作作了这样样的区分分：审美美情感是是人的审审美心理理素质的的常态系系统，而而审美情情绪则是是审美情情感在特特定情境境下的具具体表现现；审美美情感更更具恒常常性、深深刻性、本质性性，是人人的审美美心理结结构的组组成部分分；审美美情绪则则具有境境遇性、现象性性、暂时时性、不不确定性性，是人人在特定定环境下下受特定定对象的的刺激而而唤起的的特殊感感受、体体验和态态度。在论述审审美情感感的特征征的时候候，作者者用了1120000多字

17、字具体地地论述了了诸如“客观制制约性与与主观能能动性的的矛盾统统一”、“机体情情感、知知觉情感感与社会会情感的的统一”等审美美情感特特征中的的十对矛矛盾对立立统一的的双重性性因素。审美情情感是一一系列矛矛盾双方方的有机机统一体体，既是是受动的的，又是是主动的的，具有有能动性性；既有有生理运运动，又又有心理理运动；既有个个性特征征，又有有社会普普遍性；既有感感性的因因素，又又能理性性的成分分；既可可以是确确定的，又经常常是模糊糊的；既既又有稳稳定性，又有发发展性；既可以以是自发发的，又又可以自自控，并并且可以以进行自自觉的塑塑造，充充分说明明了审美美情感、情绪是是一种极极其复杂杂的多元元素、多多

18、维度的的复合体体，具有有多层次次的两重重性。作作者进一一步指出出，这还还“只是举举其要者者，实际际情况还还要复杂杂得多。它是人人对特定定对象、环境系系统和自自己心理理系统作作出评估估以后所所激活的的全人格格、全灵灵魂、全全身心的的震撼、激荡和和兴奋，既庞杂杂又细微微，而且且变幻莫莫测，难难以定量量、定性性的分析析，又难难以用内内省的方方法加以以精确的的测度。”这些论论述对于于我们的的实验研研究是很很有启发发的，由由于审美美情感的的这种复复杂性，在实验验的实施施过程中中，在检检验实验验效果的的时候，我们没没有必要要去硬性性寻求正正面的定定量和定定性的分分析，尤尤其是定定量分析析，至少少在目前前是

19、不可可能做到到的，因因而我们们作了一一些侧面面的描述述性的说说明，如如实验效效果，我我们用的的是行动动研究法法，主要要目的在在于改进进现实的的语文教教学工作作。论述“审审美情感感功能”约四五五千字，主要论论述了审审美情感感是审美美心理网网络结构构的网结结点和审审美情感感是审美美和创造造美的内内驱力两两个命题题。关于第一一个命题题，作者者认为，审美心心理结构构和其它它非审美美心理结结构的区区别在于于，由知知、情、意系统统和各种种心理形形式整合合而成的的审美心心理结构构网络中中，情感感处于中中心地位位，审美美情感不不仅渗透透、沉淀淀到心理理内容和和心理形形式之中中，贯穿穿审美心心理活动动的全过过程

20、，而而且起到到协同和和沟通作作用，成成为联结结各种心心理内容容和心理理形式的的网结点点和聚合合点。所以说说，任何何审美创创造美的的行为活活动，没没有审美美情感的的参与是是不可能能的，语语文教学学要承担担起美育育任务就就不能不不研究审审美情感感的功能能问题。关于第二二个命题题，作者者认为，审美情情感功能能还“表现在在对诸心心理要素素和行为为的制导导作用、驱动作作用上”。“它是审审美动机机的内核核，是审审美的出出发点，是策动动审美由由认识、接受到到创造行行为的内内驱力。”接着，作者具具体地论论述了核核定、筛筛选、动动力、顺顺应调节节、宣泄泄、净化化、交流流、弥散散、升华华创新、积淀等等作为内内驱力

21、的的十大作作用。核定作作用。它它包含两两层含义义：1、是核定定审美对对象同自自己的效效应关系系、价值值关系，2、是是核定各各种心理理内容和和心理形形式是审审美的还还是非审审美的。筛选作作用。审审美情感感直接制制导主体体选择适适应需要要的对象象，创造造能表现现自己情情感态度度的意象象和形象象，并舍舍弃、否否定或改改造不适适合自己己需要的的对象。动力作作用。它它指的是是审美情情感具有有作为内内在动机机驱策审审美认知知活动、创造活活动向纵纵深发展展的作用用。顺应调调节作用用。它指指的是审审美唤起起的情感感具有对对审美认认识的能能动作用用和改变变原先的的认识，调整原原来的情情感结构构，在自自我调节节中

22、顺应应对象的的作用。宣泄作作用。即即通过某某种方式式宣泄情情感，从从而获得得轻松感感和愉悦悦感。有有两种状状况：11、是以以对象自自居，凭凭借对象象的情感感表现，宣泄自自己的情情感；22、通过过语言动动作使情情感外化化，在外外化中宣宣泄情感感。净化作作用。被被美所唤唤起的情情感具有有净化情情感、情情趣、情情愫和情情操，乃乃至推动动净化整整个心灵灵的作用用。交流作作用。人人对美的的感受、体验具具有共享享性、分分享性和和同对象象之间情情感的互互渗互透透性，所所以审美美情感具具有促进进交流的的作用。弥散作作用。审审美情感感被激活活以后，会向外外弥散、扩张，使对象象烙上自自己的情情绪印记记。升华、创新

23、作作用。审审美情感感被激活活以后，会产生生一种创创造欲望望和功能能，使原原先接受受式的认认知活动动迅即通通过情感感中介向向创造思思维和创创新性意意志行为为升华。正因为为如此，所以罗罗丹、托托尔斯泰泰等艺术术家和美美学家才才把艺术术与情感感几乎视视为同义义词。积淀作作用。审审美情感感和审美美认知形形成的形形象记忆忆和观念念记忆溶溶在一起起就会深深深嵌入入脑际，成为心心灵深处处的沉淀淀物，久久久不能能忘怀。最后作作者指出出：“没有情情感的策策动、制制导，便便没有审审美，没没有美感感，更没没有美的的创造！”再次强强调审美美情感的的重要性性。以上这些些功能虽虽然都是是作用于于审美和和创造美美的，但但我

24、们认认为大部部分也可可以作用用于语文文教学，这是因因为：语文教教学活动动本身就就包含许许多审美美活动，文学鉴鉴赏的本本质就是是审美；学科教教学都有有美育的的任务，语文学学科更应应如此。有些文文体似乎乎与审美美不相干干，但仔仔细研究究也是富富有艺术术含义的的，如科科技说明明文，其其中也有有审美内内容，如如行文的的准确、干净、达意就就是语言言美，其其内容含含有科学学美；审美情情感也是是一种情情感，所所以审美美情感功功能和普普通情感感功能必必然有许许多关联联之处。所以，本著作作的理论论是应该该可以借借鉴的，是本课课题研究究的主要要立论依依据之一一，也是是引发研研究的主主要线索索之一。2、情情感教学学

25、心理学学（卢卢家楣，上海教教育出版版社，119933）该著作以以情感心心理学为为基础，从学校校教学活活动中认认知和情情感两条条回路交交互的背背景上，系统阐阐述了利利用情感感因素优优化教学学的心理理学原理理，倡导导转变教教学观念念，以情情促知，以知憎憎情，促促进学生生健康、和谐、全面地地发展。全书共九九章，第第二章第第五节对对情感、情绪和和情操进进行了界界定。作作者认为为，情感感（afffecctioon）是是个大概概念，它它包括情情绪（eemottionn）、情情感（ffeellingg）和情情操（ssenttimeent）。情绪绪着重体体现情感感现象的的过程和和状态，也包括括性格中中的主导导

26、心境和和与生物物性需要要相联系系的情感感现象；情感（feeelinng）主主要体现现情感现现象的内内容方面面，而且且是与社社会性需需要相联联系的那那部分情情感现象象；情操操与情感感（feeeliing）的区别别在于它它是和高高级社会会性需要要相联系系的。情情操与情情感（ffeellingg）的共共同点是是都比较较含蓄、稳定，只是情情操与情情感（ffeellingg）相比比，这个个特点更更明显。但他同同时声明明，“以上划划分是为为了便于于弄清各各情感现现象之间间的区别别”，他“大多使使用所用用的是总总的情感术语，这样似似乎更方方便些，更切近近教学实实践的需需要”。这一点，邱明正正先生则则重视情情

27、感、情情绪、感感情的界界定，他他认为，中国古古代这“三者并并没有明明显的区区别”，统称称为“情”，近现现代心理理学开始始注意它它们之间间的区别别，并介介绍了几几种有代代表性的的说法，但没有有明确的的下定义义。他大大体的倾倾向是：情感是是人对客客观事物物是否符符合自己己需要的的态度和和体验，机体的的物质、精神需需要是否否获得满满足的最最简单的的体验，情绪是是情感在在特定情情景下的的短暂的的不稳定定的表现现形式，感情是是情感、情绪的的复合体体，是情情感、情情绪的具具体表现现。实质上，上面两两种界定定并没有有多大的的差异，afffecttionn，一般般的汉语语译法就就是“感情”。对情感感的内涵涵揭

28、示得得更为简简明的，和本课课题研究究也更为为贴近的的却是蔡蔡正非美育心心理学的定义义，他说说：“从心理理学的角角度看，有广义义和狭义义之分。广义的的情感与与情绪大大致相似似，是人人对客观观事物的的体验和和态度；狭义的的情感则则与情绪绪不同，主要指指与人的的社会性性需要相相联系的的比较稳稳定而复复杂的体体验和态态度”。本课题题研究在在给“情感”下定义义的时候候以这个个定义为为基础，参考了了邱卢两两位先生生的内容容。第四章专专门论述述情感功功能，共共介绍了了情感的的动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健、协调等等九大功功能，并并对它们们一一进进行了非非常深入入的论述述。动力功功能，指指对一

29、个个人的行行为活动动具有增增力或减减力的效效能。强化功功能，指指情感具具有巩固固或改变变一个人人行为的的效能。调节功功能，指指情感对对一个人人的认知知操作活活动具有有组织和和瓦解作作用。信号功功能，指指一个人人的情感感能通过过表情外外显而具具有信息息传递的的效能。感染功功能，指指一个人人的情感感具有对对他人情情感施予予影响的的效能。迁移功功能，指指一个人人对某个个对象的的情感会会迁移到到与之有有关的某某个对象象上去的的效能。疏导功功能，指指情感能能提高或或降低一一个人对对他人言言行的可可接受性性的效能能。保健功功能，情情感对一一个人的的身心健健康具有有增进或或损害的的效能。协调功功能，一一个人

30、的的情感具具有促进进或阻碍碍人际关关系的效效能。本书尽管管是就普普通情感感在教学学中的功功能而言言的，也也不是专专门针对对语文教教学的，但对情情感功能能的论述述和上述述审美美心理学学相比比显得更更为详尽尽，和教教学贴得得更近，可操作作性也更更强，所所以对本本课题研研究的影影响比较较大，是是本课题题研究的的主要理理论依据据之一，也是引引发研究究的主要要线索之之一。情感教教学心理理学和和审美美心理学学这两两本著作作各自论论述的侧侧重点不不同，前前者是就就普通情情感而言言的，后后者是就就审美情情感而言言的。然然而，尽尽管审美美情感是是一种特特殊的情情感，审审美情感感的功能能和普通通情感的的功能也也会

31、有所所不同，但两者者毕竟有有许多相相似点，这两本本著作的的论述中中也有许许多交叉叉点，这这交叉点点就是我我们理论论和实践践研究的的线索和和依据。我们考考察了这这两本著著作的关关于“功能（作用）”的表述述后发现现，除了了联结、净化、升华创创新和积积淀这四四个功能能因审美美的特殊殊性而有有明显的的差异之之外，其其它方面面的差异异并不很很大。在在这个基基础上，我们选选择了在在语文教教学中作作用比较较明显的的几条，结合自自己的研研究成果果，经过过重新组组合，把把一些在在语文教教学中差差异不十十分明显显的功能能进行了了合并，着重研研究了审审美情感感在语文文教学中中的六条条功能。在理论论上侧重重研究了了它

32、们的的内涵、特征和和作用；在实践践上，侧侧重探索索了应用用方法，操作模模式和实实验效果果。审美情感感在语文文教学中中有哪些些功能，如何利利用审美美情感功功能来提提高语文文教学的的效果，下文就就此在理理论和实实践方面面作了一一些探索索。（一）审审美情感感在语文文教学中中的功能能举要情感教教学心理理学中中列举了了情感的的九大功功能，如如动力功功能、强强化功能能、调节节功能、信号功功能、感感染功能能、迁移移功能、疏导功功能、保保健功能能、协调调功能，并对它它们一一一进行了了深入的的论述。审美心心理学中除了了论述审审美情感感的联结结功能之之外，还还列举了了审美情情感的十十大作用用，有核核定作用用、筛选

33、选作用、动力作作用、顺顺应调节节作用、宣泄作作用、净净化作用用、交流流作用、弥散作作用、升升华创新新作用、积淀作作用，其其论述虽虽没有像像卢先生生那样展展开，但但概念还还是十分分清楚的的。这两本著著作各自自的侧重重点不同同，但毕毕竟有许许多相似似点和交交叉点。在这个个基础上上，我们们选择了了在语文文教学中中作用比比较明显显的几条条，结合合自己的的研究成成果，经经过重新新组合，把一些些在语文文教学中中差异不不十分明明显的功功能进行行了合并并，着重重研究了了审美情情感在语语文教学学中的六六条功能能：1、审美美情感的的筛选功功能。这是指审审美情感感具有直直接制导导在语文文教学过过程中选选择审美美对象

34、的的效能。在语文文教学的的审美或或创造美美的过程程中，师师生总是是自觉或或不自觉觉地选择择符合自自己需要要和价值值取向的的审美对对象，创创造符合合自己需需要和价价值取向向的意象象和形象象，同时时舍弃、否定或或改造不不符合自自己需要要和价值值取向的的对象，用以调调节认知知的深广广度和对对象同自自己的关关系。在在这过程程中，起起直接制制导作用用的是审审美情感感。例如如在作文文教学过过程中，有不少少同学非非常喜欢欢写足球球题材的的文章，有些有有相当深深广度的的作品，足以令令专业工工作者汗汗颜，然然而不同同的教师师对这类类题材作作文的评评价往往往有很大大的差异异。这种种师生间间、教师师间的差差异有很很

35、大的成成分是审审美情感感造成的的。利用审美美情感的的这种功功能可以以达到两两个目的的：一、引导学学生提高高认知的的深广度度；二、引导学学生把认认知的力力度指向向语文教教学目标标。前者者，如许许多同学学不喜欢欢科技说说明文，我们可可以通过过挖掘文文中的科科学美、语言美美、结构构美等审审美因素素，让学学生喜欢欢这种文文体，对对它进行行深入研研究，从从而达到到语文教教学目标标的要求求；后者者如一般般同学都都比较喜喜欢小说说，但注注重故事事情节的的多，此此时我们们可以根根据教学学目标的的需要，通过挖挖掘相应应的审美美因素，引导学学生在需需要的地地方进行行深入研研究。前前者比较较容易理理解，后后者举个个

36、实例。譬如阅阅读古典典小说，现在的的学生对对人物描描写的内内容往往往一扫而而过，少少有耐心心仔细琢琢磨。实实践中，我们通通过鉴赏赏林黛黛玉进贾贾府中中人物描描写的艺艺术美，培养学学生这方方面的阅阅读能力力和习惯惯。文中中描写宝宝黛、三三春和王王熙凤各各有几句句肖像描描写，着着墨不多多，却栩栩栩如生生，入木木三分。“一双丹丹凤三角角眼，两两弯柳叶叶吊梢眉眉”，两句句就把王王熙凤美美中藏刁刁的性格格勾画出出来了。再如语语言描写写，王熙熙凤夸林林黛玉：“天下真真有这样样标致的的人物，我今儿儿才算见见了！况况且这通通身的气气派，竟竟不像老老祖宗的的外孙女女儿，竟竟是个嫡嫡亲的孙孙女，”此此话黛玉玉听了

37、高高兴、贾贾母听了了高兴、三春听听了也高高兴，真真所谓一一石三鸟鸟，如此此高超的的拍马艺艺术，经经指导学学生读到到这里会会笑出声声来，此此中强烈烈的审美美愉悦是是非细看看不能体体验的。不断地地体验这这种审美美愉悦，就会养养成一种种细读人人物描写写的能力力和习惯惯，目标标的达成成也就在在其中了了。2、审美美情感的的益智功功能。这是指审审美情感感具有一一种提高高学生阅阅读写作作感知和和理解能能力的效效能。这这和审美美心理结结构有关关。审美美心理结结构是由由知、情情、意系系统和各各种心理理形式系系统整合合而成的的，其中中审美情情感处于于中心位位置，这这是和其其它心理理结构不不同的地地方。“情感不不仅

38、渗透透、积淀淀到各种种审美心心理内容容、心理理形式之之中，贯贯穿于审审美心理理活动的的全过程程，而且且同它们们协同活活动，沟沟通它们们的联系系，成为为审美心心理结构构网络中中联结各各种心理理内容、心理形形式的网网结点、聚合点点。” 优化审审美情感感，有利利于优化化审美心心理结构构；优化化审美心心理结构构，有利利于促进进整体感感知、理理解学习习对象和和影响认认知的深深广度，这一点点在语文文学习中中表现得得尤为突突出，为为此，我我们可以以利用这这些功能能帮助学学生发展展语文学学习的智智力。这这主要表表现在以以下几个个方面：例如，有有利于提提高判断断力、记记忆力等等学习能能力。审审美状态态会产生生一

39、种特特殊的愉愉悦感，这种感感觉有利利于提高高判断力力和记忆忆力，从从而提高高语文学学习效率率。有材材料证明明，一个个人情绪绪好的时时候，记记忆力特特别好。 对此，卢家楣楣先生明明确指出出：“良好的的正情绪绪使一个个人变得得敏锐、记忆获获得增强强、思维维更加灵灵活，有有助于内内在潜能能的充分分展示。”（211） 这这种感受受我们常常常会遇遇到，怀怀着浓厚厚的兴趣趣欣赏一一篇充满满人情美美的记叙叙文或说说理透彻彻入微的的议论文文时，沉沉浸在一一种无比比愉快的的精神境境界之中中，此时时，大脑脑皮层高高度兴奋奋，脑子子特别灵灵，学习习效果也也特别好好，久后后的印象象也特别别深。实实例，如如学习孔雀东东

40、南飞这篇课课文，重重点让学学生寻找找感受两两个“美”：一个个是兰芝芝的性格格美，一一个是诗诗歌的语语言美。前者，要求学学生找出出相关的的描写；后者，要求和和刻划人人物性格格结合起起来考虑虑。结果果，学生生的反应应很快，对其中中的描写写性语言言印象也也特别深深，如“鸡鸣外外欲曙，新妇起起严妆”这这段，学学生记得得特别牢牢，很佩佩服兰芝芝的美丽丽和坚强强。再如，有有助于促促进学生生的创造造力。这这和人的的心境有有关，对对此后文文还将作作进一步步的展开开。3、审美美情感的的动力功功能。这是指审审美情感感对一个个人的语语文学习习行为具具有增力力的效能能。上述述益智功功能有些些实质上上和动力力功能有有点

41、联系系，这是是因为引引导认知知活动的的有一种种内驱力力，而审审美情感感有“放大”内驱力力的作用用。如涉江这篇课课文，生生词难词词比较多多，有许许多学生生不喜欢欢学，但但由于考考试的需需要不得得不学。这种“需要”就是内内驱力，但它在在审美价价值取向向上却是是负值，因而很很难持久久，学生生只觉得得课业负负担特重重。这时时候教师师引导学学生去感感受、领领悟诗人人的人格格美、楚楚辞诗体体的音乐乐美、屈屈原诗歌歌想象奇奇特的意意境美，由此激激发出来来的审美美情感就就会驱动动学生更更深入地地去钻研研课文，由此而而来的“需要”，由于于它在审审美价值值取向上上是正值值，因而而学生会会觉得乐乐在其中中，也容容易

42、持久久。再如如一个人人练书法法，看到到自己写写的字越越写越漂漂亮，充充分体验验到了其其中的审审美愉悦悦，在写写或写好好的时候候，他总总是沉浸浸在快乐乐之中，那么他他就会坚坚持去写写，一天天不写也也许就会会感到不不舒服，这和一一般的兴兴趣不同同，这已已经成了了习惯。这一功功能在语语文学习习中有特特殊的意意义，因因为语文文学习不不是一天天两天可可以见效效，特别别需要这这种持之之以恒的的习惯。利用这这种功能能，增大大学生的的学习需需求，引引导学生生对语文文感兴趣趣，这在在培养自自主学习习的能力力和习惯惯的时候候有特别别的效果果，最明明显的就就是培养养课外阅阅读的习习惯。我我们可以以利用这这种功能能提

43、高语语文学习习效率，经常让让学生体体验审美美愉悦，从而达达到语文文学习减减负增效效的目的的。4、审美美情感的的交流功功能。这是指审审美情感感在语文文教学中中具有促促进感情情交流，印证、强化审审美体验验的功能能。邱明明正先生生指出，“人对美美的感受受、体验验有共享享性、分分享性和和同对象象之间情情感的互互渗互返返性。当当人享受受到美，便有同同他人交交流情感感体验的的愿望和和言行。这种交交流既使使他人了了解自己己，使自自己了解解他人，又印证证、强化化了自己己的情感感体验。”（222）例如如，我们们欣赏艺艺术作品品，体验验到强烈烈的审美美愉悦，并有一一点独特特的感受受之后，往往会会产生一一种与人人谈

44、谈这这种体会会的欲望望，这就就是审美美情感的的交流功功能。这这个特点点在语文文教学中中表现得得尤为明明显，这这是因为为语文教教学纯理理性的思思辨是不不多的，绝大部部分伴有有情感交交流，尤尤其是审审美情感感交流。目前，有的语语文教学学曲解“训练”的含义义，用大大量的冷冷冰冰的的机械式式的习题题和测验验来替代代生动活活泼的语语文学习习，实际际上是一一种“异化”现象，水平是是很难真真正提高高的。语语文是一一门最需需要交流流的学科科，甚至至可以说说唯有经经常交流流才能学学好，因因而应该该充分发发挥审美美情感的的这一功功能促进进交流，可以是是“动口”的交流流，也可可以是“动笔”的交流流。利用用这种功功能

45、，提提高语文文课堂教教学中师师生之间间、学生生之间学学习交流流的频度度，提高高学习兴兴趣和效效率。如学习谈水水浒的的人物和和结构：安排排学生在在课内自自学，要要求从审审美的角角度来读读，读后后谈谈自自己的感感受，可可以就这这个文本本来谈，也可以以和现在在某一篇篇或一类类文学评评论对比比着来谈谈，话题题比较宽宽松。结结果，学学生谈得得很起劲劲。许多多学生谈谈到，这这篇文章章的观点点左的倾倾向比较较严重，现在看看来有些些过时了了，但文文章写得得很好，语言也也很有水水平，到到底是大大作家。平实的的语言，表述却却非常到到位，既既使人容容易看懂懂，又很很有深度度，那么么复杂的的人物关关系，给给他理得得这

46、样清清楚，不不像现在在流行的的评论，什么“建构”、“互动”、“律动”看半天天也不知知道什么么意思，仔细看看看好象象是东抄抄抄西抄抄抄没什什么内容容的。大大家七嘴嘴八舌地地，也真真谈出点点东西。这种强强烈的发发表自己己想法的的欲望，就是在在阅读过过程中产产生的审审美愉悦悦激发出出来的。尽管他他们的说说法未必必都正确确，但这这种谈论论本身就就是一种种很好的的学习方方式。这这篇课文文本来很很容易上上得枯燥燥无味，但是从从审美的的角度去去研读，学生会会觉得妙妙趣横生生，通过过发挥审审美情感感的交流流功能促促进学生生“动口”，从而而达成教教学目标标。除了上述述师生之之间、生生生之间间的交流流之外，还有一

47、一种交流流，那就就是学生生和审美美对象之之间的交交流，即即审美主主体和客客体的交交流， 这种交交流使主主体产生生身临其其境的感感觉，从从而使审审美主体体和审美美客体产产生强烈烈的共鸣鸣，在主主体的心心灵深处处发生猛猛烈的振振动。所所以，这这种交流流经常进进行，对对于优化化审美心心理结构构具有巨巨大的作作用，又又因为审审美心理理结构是是人整体体心理结结构的重重要组成成部分，而对主主体个性性性格的的完善产产生巨大大的作用用。在语语文教学学中要利利用这种种功能提提高学生生对文学学作品情情感的感感受强度度，提高高对作品品的感受受力和理理解力，从而真真正达到到“教书育育人”的目标标。在实验中中主要通通过

48、“沉浸式式”阅读和和写随笔笔两个途途径来发发挥这一一功能。前者就就是要求求学生在在阅读文文学作品品的时候候，一定定要静下下心来，设法沉沉浸到作作品特定定的情境境中去，去想，去感受受，甚至至和作品品中的形形象直接接对话；后者即即要求学学生经常常写随笔笔，谈体体会，作作评论。5、审美美情感的的积淀功功能。这是指审审美情感感具有积积聚一个个人在语语文学习习中的审审美成果果，优化化自身的的审美心心理结构构的效能能。皮亚亚杰的“建构说说”认为，人的心心理结构构不是固固定不变变的，可可以通过过对既有有结构“图式”进行不不断地复复杂、完完善（顺顺应、同同化），形成新新的结构构“图式”。审美美成果溶溶入了学学

49、生的情情感因素素，审美美对象被被核定了了和学生生的价值值关系，即被认认同以后后，便会会深深嵌嵌入学生生的心灵灵深处，积聚多多了就会会使学生生的审美美心理结结构得到到改造，得到优优化。欣欣赏优秀秀的文学学作品，可以陶陶冶情操操，提高高审美情情趣，就就是这个个道理。譬如于于漪老师师上七七根火柴柴这篇篇课文，抓住“眼睛模模糊”和“只有那那只手是是清晰的的”中“模糊”、“清晰”两个看看似矛盾盾的词语语进行推推敲，使使学生从从悲壮的的场景、语言的的运用中中受到审审美感染染。（223）这这类成果果由于情情感的参参与，在在学生心心灵中往往往具有有震撼作作用，不不断产生生这种震震撼，就就会使学学生的审审美心理

50、理结构得得到优化化。邱明正先先生在皮皮亚杰的的“建构说说”的基础础上进行行了进一一步发展展和完善善，他提提出了“审美心心理结构构的双重重双向建建构”理论，即“内化中中建构与与外化中中建构的的统一”的双重重建构和和“主体与与客体在在互反、互进、互补、互溶中中所实现现的能动动建构”的双向向建构。他认为为，这种种建构“有自觉觉和非自自觉之分分，又有有在受动动接纳中中建构与与能动创创造中建建构之别别”。（244）根据这一一理论，非自觉觉和自觉觉，受动动接纳和和能动创创造都能能产生审审美（创创造美）的成果果，都有有某种积积淀作用用，但它它们的情情形是不不完全一一样的。人们的的审美建建构多半半是不自自觉的

51、，受动接接纳的，这就是是所谓“内化”的方式式，是“缓慢、渐进、缺乏理理性内容容和系统统性、创创新性”的，但但尽管如如此，在在语文教教学中，这种审审美建构构方式仍仍然是必必不可少少的。然而，只只有这种种“内化”的建构构方式是是不够的的，还需需要另一一种“外化”的建构构方式，“即心理理反施于于外在对对象，转转化为创创造性的的心理行行为和外外化为实实践创造造的外在在动作，凝结为为审美经经验、审审美意象象和物化化新形象象等创造造成果，又将这这种行为为的方式式、经验验和自创创的精神神、物质质的反馈馈、凝聚聚于心理理结构之之中，从从而充实实、改组组原有审审美心理理结构。”（255）简言言之，即即在自觉觉能动的的审美和和创造美美中优化化审美心心理结构构。实践证明明，语文文教学中中审美情情感的积积淀功能能在这种种“外化”的建构构过程中中表现得得更加明明显，这这也许和和它的积积极、能能动、创创造的特特点在语语文教学学中容易易显现有有关。实实例之一一如让学学生演一碗阳阳春面课本剧剧。这是是高二第第一学期期的课文文，参加加演出的的同学在在高三作作文讨论论谈