2022《多元智能教与学的策略》读书报告

1、多元智能教与学的策略读书报告多元智能理论是由美国哈佛大学的加德纳教授提出的，一共包含 了八种智能，即语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能、视觉空间 智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察者智能。 加德纳教授认为：一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方 面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。多元智能理论建议不管在哪种情况下，没有一种对所有学生都适 合的好方法。所有的孩子在八项智能中有不同的倾向，所以任何一组 特定的方法可能对某些孩子很成功，但对另外一些孩子却不一定有效。 因此，我们要因材施教、随时变换教学方法，以到达更佳的教学效果。 加德纳的多元智能理论认

2、为智能是开展的，是可以培养的，而且在许 多方面都能到达比拟高的水平。这就给了很多出希望，特别是那些在 传统智力理论看来没有优势的人，加德纳关注的正是这些人。多元智 能理论使我们看到了学生们的多种潜能，增强了我们对每一个人接受 教育的可能性的信心。多元智能理论对我教育观念的影响是极其重要的，这一理论给了 我一个新的视角和改进教学的底气。书中列举的一些事例和教学策略 以及具体详细的图表都是国外的，有些不适合直接运用到我们的课堂。 在借鉴多元智能理论时，我们要做到中西结合，寻找多元智能理论与 我国教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教育 教学。我对今后的工作有了以下设想：一、制定多元

3、化的目标，引领课堂教学活动设计加德纳提出：“多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。”目标是行动的先导和方向，在实际教学当中，教学目标直接决定 教学过程，决定学生学习经历体验和从中获得的知识与能力。长时间 以来，教学目标始终将侧重点放在数学知识和数学技能这两个方面， 侧重的是数学学科的目标，学生的多元智能却得不到有效地开发和培 养。我们要彻底突破数学学科为主的教育目标，积极树立多元智能为 目标，并在多元智能目标的引领之下进行课程的设计与实践，在进行 教学设计的过程中，要把智能因素放在重要的位置。针对不同的智能 提供可能的学习机会，课堂设计要融合更多的智

4、能活动，调动学生的 智能兴奋点，开展优势智能，带动其弱势智能，让学生的多元智能得 到开发以及均衡开展。我们可以在教学过程中设计安排能够锻炼学生 多种智能的活动与场景。二、开展小组合作学习，推动学生多元智能开展加德纳提出：“策略具有谋略、效能及灵活等特性；教学策略， 简而言之就是对教学活动的谋划。教育创新需要教育策略的支持，课 程改革需要教学策略的支持。”每个正常的孩子都有多种智能。小组合作学习可使不同优势的学 生产生互补效应，学生之间相互影响、相互促进，从而使强项智能更 强，弱项智能得到提高，到达共同进步的目的。.小组讨论、展示增强语言智能。在我们日常教学中，一些开放性的、易错易混的，难以理解

5、的知 识，可以采用“小组讨论”的形式进行学习，让学生有充分的时间思 考，鼓励学生大胆发表自己的看法和见解，让学生在小组讨论中学会 倾听，勇于质疑，敢于表达。在这些思想的碰撞与交流中，加强学生 对知识的认知和理解。同时，让学生收集语言信息的能力得到锻炼, 口头表达能力得到提高。相信长期坚持，语言智能会得到良好的开展。在小组讨论或小组探究实验后，通常都会让局部小组进行成果展 示。在展示时教师给予适当的点评，让学生对知识有正确的认识，在 展示过程中，培养了学生的语言表达能力和团队合作精神，让学生语 言智能和人际智能都得到开展。.小组探究能提升逻辑数学智能、身体运动智能、人际交往智能。一些探究活动，通

6、常都是以小组为单位合作完成，这种形式能使 学生在独立思考的基础上，彼此交流，并在合作的互动气氛中进行学 习，培养学生的创新思维和实践能力，即逻辑数学智能和身体运动智 能的开展。同时，学生学会了组织与分工，学会了相互的沟通，知道 该用怎样的语言和语气跟别人交流，更有利于培养学生的团队合作意 识、交流沟通能力组织与协助精神，也就是人际智能的开展。.小组评价开展自知自省智能。自知自省智能是指一个人自知与自处能力，自知自省智能较强的 人能较好的把握自己，并且对自己有正确的认识，有明确的目标和追 求目标的愿望，能鼓励自己持续学习与不断成长。教学中经常用小组 评价，小组评价有互检、互测和互评的作用。在这些

7、评价活动中提倡 学生去发现别人的优点和自己的缺乏，学会欣赏别人，学会反思自己、 约束自己、控制自己，也要会指导自我计划和人生规划。多元智能在 教学实践中的核心是开发学生的潜能，促进学生的开展与进步。小组 合作学习能够启迪学生的自信心，促进学生人际交往，学会反思与规 划，提高分析与解决问题的能力，张扬学生的个性，使学生在合作中 开展，在合作中创新学习方法。.运用多元赏识评价，尊重肯定学生点滴进步加德纳提出：“对学生活动的评价，淡化甑别性和选拔性评价， 强化反应性、激励性、诊断性与自我开展能力的评价功能。教师为学 生设计活动，应在“关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学 生的活动，并通过活动开

8、展学生的特定能力、知识和技能。”以教师为评价主体，以甄别为最终目的的传统评价策略已经无法 适应我国基础教育课程改革的开展需求，以多元智能理论为指导的新 型评价方式越来越受到重视。在课程评价的过程中，我们要成认学生 的个体差异、因材施教，尊重每个学生的个体开展要求，实行分层分 类评价。多元智能所主张的教育评价应该是多渠道的，采用多种形式 的、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的。在课堂教学过程中， 对学生的学习态度、方法、效果等方面给予及时鼓励、调控和指导的 过程，对学生的学习情感起着即时的调节作用。按照评价的类型可以 分为鼓励性评价、赏识性评价、启发性评价、延时性评价和宽容性评 价；根据多元智能理论，还可以按照评价的内容来分，即包括对学生 言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能，人际关系智能等的评 价。教师