幼儿教师专业发展教学大纲

1、幼儿教师专业发展教学大纲一、课程的教学目的幼儿教师专业发展是一门教育理论与实践较为紧密联系的专业基础课程， 以 帮助四年制本科学前教育的师范生能更好地理解幼儿教师专业发展的特点与规律，了解国内外有关教师专业发展的前沿理论， 懂得教师专业发展的核心素养，能初步掌握 有助于其专业发展特点与规律的行动方案与策略。二、课程的教学任务一通过课程教学，培育学前教育师范生的专业意识， 激发学前教育师范生的专业热 忱，拓宽学前教育师范生的专业视角，强化学前教育师范生的专业智慧，从而帮助师 范生最终实现“信念为本、实践取向、品性陶熔、矩范良师”的长远教育目标。三、课程的教学内不幼儿教师专业发展课程共分 3个篇章

2、、7个课程模块（章）、22个教学单元 （节）。篇章I ,理念篇:以目前深刻影响教师专业发展的理论为基础， 包括批判教育学、 精神教育学、关怀伦理学、关系教育学、生命实践教育学、存在论教育学、现象学教 育学等理论为视角，探讨其对幼儿教师专业发展的新启示、新思考。【注：篇章I共包含两个课程模块（章）：课程模块1幼儿教师专业发展之新理 念；课程模块2幼儿教师专业发展之新视野。】篇章II .素养篇:无论是批判教育学、精神教育学、关怀伦理学、关系教育学、 生命实践教育学、存在论教育学，还是现象学教育学，这些理论学派都非常注重教师 的精神成长。以“精神取向”的幼儿教师专业发展观为视点，本课程非常注重幼儿教

3、 师交往精神、自由精神、反思精神的提升。【注：篇章II共包含三个课程模块（章）：课程模块3浸润涵养：幼儿教师的交 往精神；课程模块4觉解之路：幼儿教师的自由精神；课程模块 5:切问近思，幼儿 教师的反思精神。】篇章III、行动篇:帮助学前教育师范生能掌握儿童观察、纪录的方法，了解各种促进儿童学习与发展的教育方法与策略，重视家长沟通的方式与有效性，从而在教 育现场能顺利地开展各项教育活动。【注：篇章III共包含两个课程模块（章）：课程模块6:幼儿教师专业行动指南； 课程模块7:幼儿教师实践行动指南。】四、教学内容的基本结构本课程在教师教育课程改革的背景下，以“信念为本、实践取向、品性陶熔、矩 范

4、良师”为长远目标，以学前教育师范生的“精神”转向为重要突破口，以理念篇、 素养篇、行动篇等这三个大的篇章为课程教学的基本结构。理念篇特别关注拓宽学前教育师范生的视野，对当前影响教育改革、教师教育改 革的新理论、新流派、新思想等进行细致、深入的解读与诠释，以帮助师范生初步具 备“远大的理想，广阔的视野” （high aspiration, broad scope 素养篇着重探讨教师专业发展的“精神”要素，特别是教师的交往精神、自由精神和反思精神，并认为这是学前教育师范生当下与未来成长的最为关键、核心的素养c行动篇则重在提升学前教师师范生的理论与实践相结合的能力，因此，特别关注幼儿教师的礼仪修养，

5、观察能力、纪录能力，运用多种方法和策略开展教育活动的能 力，以及家长沟通与指导能力等方面。课程的基本结构详见图1。图1幼儿教师专业发展课程的基本结构图（五）各教学单元的主要参考书目篇章I理念篇 课程模块1幼儿教师专业发展之新理念教学单元1 “最美”的幼儿教师具有的特征 教学单元1的主要参考阅读书目:11陈鹤琴.怎样做幼稚园教师M.上海：华东师范大学出版社，20132姜勇、张明红、何敏.论教师的文化养成J.教师教育研究，2008, 7【3】王振忠.老师，你会不会回来M.北京：首都师范大学出版社，20134 Giroux, H.A. Teachers as intellectuals: Towar

6、d a pedagogy of learniM. Granby, Mass: Bergin& Game y 1988教学单元2我心目中“最美”的幼儿教师 教学单元2的主要参考阅读书目：11庞丽娟.教师与儿童发展M .北京：北京师范大学出版社，20012叶澜.教师角色与教师发展初探 M.北京：教育科学出版社，2001【3】郑玉卿.教室危机导读A.见：甄晓兰主编.课程经典导读C.台北:学富文化事业有限公司，2007课程模块2幼儿教师专业发展之新视野教学单元3教师精神的成长需要闲暇的时空 教学单元3的主要参考阅读书目：11胡珊珊.上海市教师闲暇生活状况考察M.上海：华东师范大学硕士学位论文，2010

7、2杰弗瑞戈比著，康筝、田松译：你生命中的休闲，昆明，云南人民出版社，2000.3罗歇？苏:休闲M,北京，商务印书馆，1996.4雅斯贝尔斯.什么是教育M.邹进译.北京：生活?读书？新知三联书店，1991【5】金生理解与教育M.北京：教育科学出版社，1997【6】约瑟夫皮伯闲暇：文化的基础 M.北京：新星出版社，2005【7】White, J. Education, spirituality and the whole child: a humanist perspective M. London: Cassell, 1996, 308 Noddings, N.(1986). Fidelity

8、in teaching, teacher education, and research for teaJngHarvard educational review56(4), 496-510.教学单元4教师精神的提升需要文化的熏陶 教学单元4的主要参考阅读书目:11邙红军.教育是精神的成长：雅斯贝尔斯教育思想探析J北京大学研究生学志，2009, 3, 97-1002唐君毅.人文精神之重建M.台北：学生书局，19883王坤庆.精神与教育M.上海：上海教育出版社，20024邹进.现代德国文化教育学M.太原：山西教育出版社，19945姚澄铭、王燕主编.王国维文集 M.北京：中国文史出版社，20076

9、杜威.民主主义与教育M.王承绪译，北京：人民教育出版社，2001【7】Hooks, Bell. (1994). Teaching to transgress: Education as the practice of freedom. NewYork: Routledge,教学单元5教师精神的陶冶需要淡泊的心态 教学单元5的主要参考阅读书目:11蔡仁厚.牟宗三先生与中国哲学之重建M.台北：文津出版社，19962江日新主编.牟宗三哲学与唐君毅哲学论M.台北：文津出版社，1997【3】张世英.进入澄明之境：哲学的新方向M.北京：商务印书馆，19994刘云林.教育善的实现：基于教育道德向度和层次的视

10、角J.教育研究与实验，2007,416【5】威廉？巴雷特.非理性的人一一存在主义哲学研究M.段德智译.上海：上海译文出版社，1992【6】高新民.西方心灵哲学的问题、前沿争论与历史发展J广西社会科学，2000, 4, 49-54【7】王炜、周国平编.当代西方著名哲学家评传M.济南：山东人民出版社，1996, 100【8】亚里士多德.尼各马科伦理学M.苗力田译.北京：中国社会科学出版社，1990Noddings, N.(1995). Care and moral education A. In W.Kohli (Ed.), Critical conversations in philosophy

11、 of education C. New York: Routledge.Florence, N. (1998). Bell hooks Engaged Pedagogy: A Transgressive Education for Critical Consciousness A. Critical Studies in Education and Culture Series C. Edited by Henry A. Giroux. Wetport: Bergin & Garvey.篇章II素养篇课程模块3浸润涵养：幼儿教师的交往精神教学单元6幼儿园师幼交往的特征及对教师发展的作用 教学

12、单元6的主要参考阅读书目11余宁平、杜芳琴主编.不守规矩的知识：妇女学的全球和区域视界M.天津：天津人民出版社，2003【2】张世英.哲学导论M .北京：北京大学出版社，20023庞丽娟.教师与儿童发展M .北京：北京师范大学出版社，2001【4】姜勇、华爱华柏格森生命哲学视野中的教师专业发展J.外国教育研究，2010,教学单元7理想的幼儿园师幼交往 教学单元7的主要参考阅读书目：11董小英.冉登巴比伦塔一一巴赫金与对话理论M.北京：三联书店，19942迈克尔？沃尔泽.论宽容M.袁建华译.上海：上海人民出版社，20003爱德华？泰勒.原始文化M.连树生译.上海：上海文艺出版社，19924蔡许敏

13、.理解儿童的哲学J.学前教育，1998, 6【51李文阁、王金宝.生命冲动一一重读柏格森M.成都：四川人民出版社，1988教学单元8理想的师幼交往对教师发展的影响 教学单元8的主要参考阅读书目：【1】马丁 ？布伯.我与你M.陈维纲译.北京：三联书店，20022孙周兴选编.海德格尔选集 M.上海：三联书店，1996【3】张世英.哲学导论M .北京：北京大学出版社，20004荷尔德林.荷尔德林文集M.戴晖译.北京：商务印书馆，2000【5】夏正江.对话人生与教育J.华东师范大学学报（教育科学版），1997, 4教学单元9理想的师幼交往的重要途径：对话 教学单元9的主要参考阅读书目:11博尔诺夫.教

14、育人类学M.李其维译.上海：华东师范大学出版社，19922王连生.教育辅导原理与技术 M.台北：五南图书出版公司.19913项贤明.泛教育论M,太原：山西教育出版社，2000【4】小原国芳.完人教育论A.转引自瞿葆奎主编.教育学文集？教育目的C.北 京：人民教育出版社，1989【5】鲁路.自由与超越一一雅斯培尔斯对生存的阐明M.北京：中央编译出版社，1997【6】刘惊铎.交往之教育价值的理论解读与中国教育改革的重新定位M .教育理论与实践，2000 (10)【7】董小英.再登巴比伦塔巴赫金与对话理论M.北京：三联书店，1994课程模块4觉解之路：幼儿教师的自由精神教学单元10何谓教师的自由 教

15、学单元10的主要参考阅读书目：11黄瑞祺.批判社会学M.台北：三民书局，2001【2】黄嘉莉.教师素质管理与教师证照制度M.台北：学富文化事业有限公司，20083哈耶克.自由秩序原理M.邓正来译.上海：三联书店，1998, 794吴清基.新世纪师资培育的图像J.中国台北：心理出版社，2006Greene, M. (1990). Toward a community of wide-awareness: Art, imagination, and diversity M. Tempe, AZ: Arizona State University.Giroux, H.A. (1988). Teach

16、ers as intellectuals: Toward a pedagogy of learning M. Granby, Mass: Bergin & Garvey.【7】Freire, P. (1973). Education for critical consciousness M. New York: Continuum.教学单元11教师自由精神的遮蔽教学单元11的主要参考阅读书目：11克里希那姆提.教育就是解放心灵M.唐超权译.北京：九州出版社，20102哈贝马斯.交往与社会进化 M.重庆：重庆出版社，1990【3】高伟.“阐释”与“拒绝”：教育的话语权力一一生存论教育哲学对教育者

17、的“思”的观照J.海南师院学报，1998 (4)4杜时忠.教育人文意义的失落与追寻J.教育研究，1999, 9, 44-485 Kohl, H. (1984). Growing Minds on Becoming a TeachM. New York: Harper and Row.教学单元12教师自由精神的实现需要园长“赋权”教学单元12的主要参考阅读书目：11吴非.不跪着教书M.上海：华东师范大学出版社，20042杨大春.沉沦与拯救一一克彳凯弋尔的精神哲学研究M.北京：东方出版社，2000Isave, E.I. & Kosarestkii, S.G. (2002). The emergen

18、ce and development of the professional consciousnesss of the future teacher J. Education and Society, vol.44, no.1, pp. 44-60.Freire, P. (1973). Education for critical consciousness M. New York: Continuum.Greene, M.(1973). Teacher as stranger: Educational philosophy for the modern age M. California:

19、 Wadsworth.【6】 Ai Noi Lee, Youyan Nie. (2014). Understanding teacher empowerment: Teachers perceptions of principals and immediate supervisors empowering behaviours, psychological empowerment and work-related outcomes. Teaching and Teacher Education, 41,67.教学单元13赋权的前提是能够倾听对方的立场教学单元13的主要参考阅读书目：1叶澜.让课

20、堂焕发出生命活力一一论中小学教学改革的深化J.教育研究，19(9)2 Lisa Burman你在倾听吗？-有益于儿童学习的推进型对话M.汪寒鹭等译.北京：中国轻工业出版社，2009【3】刘铁芳.给教育一点形上的关怀M.上海：华东师范大学出版社，20084 Greene, M. (1990). Toward a community of wide-awareness: Art, imagination, and diversity M. Tempe, AZ: Arizona State University.教学单元14教师自由精神的畅想 教学单元14的主要参考阅读书目：11孙周兴.还原、建构、

21、解构：海德格尔的现象学方法初探A.见：中国现象学与哲学评论(第二辑)：现象学方法C.上海：上海译文出版社，19982雅斯贝尔斯时代的精神状况 M.王德峰译.上海：上海译文出版社，19973金耀基.大学的理念M.北京：三联书店，20014肖川.教育的理想与信念M.长沙：岳麓书社，2002【5】邙红军.教育是精神的成长：雅斯贝尔斯教育思想探析J.北京大学研究生学志，2009, 3, 97-100.课程模块5切问近思：幼儿教师的反思精神教学单元15幼儿教师反思的四个重要转向教学单元15的主要参考阅读书目：11杨祖陶、邓晓芒.康德三大批判精粹M.北京：人民出版社，20012高伟.“阐释”与“拒绝”：教

22、育的话语权力一一生存论教育哲学对教育者的“思”的观照J.海南师院学报，1998, 4, 12-173 Rogers,C. (2002). Defining reflection: another look at John Dewey and reflective thinking J. Teachers College Record. Vol,104(4), 842.4联合国教科文组织编写.学会生存M.北京：教育科学出版社，1991【5】阿普尔.意识型态与课程M.王丽云译.台北：桂冠出版社，200761李奉儒.Freire的批判教育学论对于教师实践教育改革的启示J.教育研究集刊，2003,49

23、 (3), 1-30【7】林昱贞.批判教育学在台湾：发展与困境 J.教育研究集刊，2002, 48 (4),1-25McLaren, P. (1998). Life in schools: An introduction to critical pedagogy in the foundation of education (3rd ed.) M. N.Y.: London.Conway,P.F. (2001). Anticipatory reflection while learning to teach: From a temporally truncated to atemporally

24、 distributed model of reflection in teacher education J. Teaching and Teacher Education, 17, 89-106.Rogers,C. (2002). Defining reflection: another look at John Dewey and reflective thinking J. Teachers College Record. Vol,104(4), 842.教学单元16幼儿教师的五种反思生活 教学单元16的主要参考阅读书目：11费尔南？布罗代尔.资本主义论丛M.顾良、张慧君译，北京：中央

25、编译出版 社，1997【2】张世英.进入澄明之境M.北京：商务印书馆，200131孙周兴.还原、建构、解构：海德格尔的现象学方法初探A.见：中国现象学与哲学评论(第二辑)：现象学方法C.上海：上海译文出版社，19984姜勇、郑富兴.论教师的专业影响力：知识、场域与实践智慧J.中国教育学刊，2006, 851米歇尔?福柯.知识考古学M.谢强、马月译.北京：三联书店，20036 Ross, E. W., Cornett, J.W. & McCutcheon, G. (1992). Teacher personal theorizing and research on curriculum and

26、teaching A. In E. W. Ross, J. W. Cornett and G. McCutcheon (eds.) Teacher personal theorizing: connecting curriculum practice, theory and researchC. Albany: SUNY, 3-19.【7】Bourdieu, P. & Passeron, J.C. (1977). Reproduction in education, society and culture M. London: Sage.教学单元17幼儿教师在教育活动中的五点反思 教学单元17

27、的主要参考阅读书目：11赵汀阳.论可能生活：一种关于幸福和公正的理论M.北京：中国人民大学出版社，20042苏霍姆林斯基 给教师的建议(下)M.北京：教育科学出版社，1981【3】张同基、包哲兴.精神生活：一个属人的世界J.宁夏社会科学，1996, 6 814童世骏.当代中国人精神生活研究M.北京：经济科学出版社，200951奥伊肯.万以译.生活的意义和价值M.上海：上海译文出版社，19976 Bransford,J.D.,& Schwartz, D.L. (1999). Rethinking transfer: A simple proposal with multiple implicat

28、ions A. In A.Iran-Nejad & P.D.Pearson (Eds.), Review of Research in Education (Vol.24) C. Washington, DC: American Educational Research Association, 141-171.【7】Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (2000). Narrative inquiry. Experience and story in qualitative research M. San Francisco: Jossey-Bass.【8

29、】Elbaz, F. (1990). Knowledge and discourse: The evolution of research on teacher thinking A. In C. Day, M. Pope, & P. Denicolo (Eds.), Insights into teacher thinking and practice C. London: Falmer Press, 15-42.9 Cochran-Smith,M. & Lytle, S.L. (1993). Inside/outside: Teacher research and knowledge M. New York: Teachers College Press, 85.教学单元18走向民主的