戴海琦心理与教育测量习题答案

1、第一卓 心理与教育测M概论1.与物理测M相比较，阐明 心理测M的特点。 3,如何才能证明心理测M的必要性和 可能性？ 解答要点：1. （1）心理与教育测M依据的法 则在很大程度上只是一种理论。（2）心理与教育测M的内容是复杂的,内隐的，具测M只能是间接的。（3）心理与教育测M定M分析的精确度很低。3.（1）从心理与教育测M的理论基础来看，心理测M是可能的。（2） 人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象 一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有M的方 面，因此有必要测定出这些差异的数第三旗 经典 测M理论的基本假设 1.简述“心理特质的含义。2.心理 测M的误差来源主要包括哪些？3.CTT

2、模型及其假设的重要内容是什么？ 答案要点：1.心理特质指表现在一个 人身上所特有的相对稳定的行为方式，就是人的心理特 质。 （1）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具 有一定的抽象性。（2）特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应。（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。（4）特质分多个层次有机组合而成的。（5）可以对人的行为进行莫种预测。2.心理测M的误差主要来自3个方面：测M工具、被测对象和 施测过程。3.CTT模型是：经典测验理论假定，观察分 数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只 相差一个随机误差(记为 E)。即：X=T+E 其主要内容 为： (1)若一个人的莫

3、种心理特质可以用平行的测验 反复测M足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真 分数。 (2)真分数和误差分数之间的相关为零。(3)各平行测验上的误差分数之间相关为零。第四旗测M信度1.指出各种信度系数所对应的误差来源。3.已知莫态度M表用道题，被试在各题上得分的方差分别是 0.80, 0.81, 0.79, 0.78, 0.80, 0.82,测验总分的方差 为16.00,求值。4.怎样提高测M信度？解答要点：1.对重测信度来说，其对应的误差来源有：所测M的心理特质不稳定； 遗忘和练习的效果没有相互抵消； 在两次施测的时间间隔里，所要测的被试的心理特质 得到了学习和训练；两次测查的时间间隔不同在

4、信度不同。对复本信度来说，其对应的误差来源有：所用的复本不是真正的平行测验；产生的迁移效应会影响信度的大小。 对分半信度来说，其对应的误 差来源有：分半的方法会影响测验的信度。对同质性信度来说，其对应的误差来源有：1题目间的相关性；测验所测内容的单一性与异质 性。对评分者信度来说，其对应的误差来源有：3.=6/6-11-( 0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82 )/16.00=6/5 X( 1-0.3)=0.84 4.适当增加测验的长度。使测验中所有试题的难度接近正态分布努力提高测验试题的区分度。选取恰当的被试团体主试者严格执行实测规程第五卓测M效度1.什么是测 M的效度

5、？它与信度的关系这样？2.什么是内容效度？测验编制者和使用者应分别从哪几个方面来把握内容效 度？ 3.什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎 样把握结构效度？4.什么的实证效度？它与内容效度和结构效度有何异同？5.什么是效标和效标测6.已知若希望把效度系数提高到 0.65和0.70,则测验长度要增 加几倍？ 解答要点：1. (1)效度是指一个测验或M表 实际能测出其所要测的心理特质的程度。信度高是效度高的必要而非充分条件测验的效度小于等于信度2. (1)内容效度是指一个测验实际测到的内容与 所要测M的内容之间的吻合程度。首先应该明确内容效度的含义；应该明确内容效度的应用范围； 在使用时还要

6、主要不要跟表面效度相混淆； 对测验的编制者来说应该懂得确定测验内容效度的方法， 明确确定内容效度的步骤。3. (1)结构效度是指一个测验实际测到所要测M的理论结构和特质的程度，或者 说它是指测验分数能够说明心理学理论的莫种结构或特 质的程度。 首先应该明确结构效度含义；其次也应该了解结构效度的特点;应知道结构效度的应用范围； 对测验的编制者来说应该懂得确定测验结构效度的方法，明确确定结构效度的步骤。4. （1）实证效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为 进行估计的有效性。（2）实证效度与内容效度和结构效度一样都用于估计测验效度。（3）实证效度与内容效度和结构效度的不同之处在于：它们是估计

7、测验效度的不同方面；它们的应用范围不同；确定它们的方法也不同。5. （1）效标是衡M一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中宜 接获得的我们所感兴趣的行为。（2）效标测M就是把我们所感兴趣的行为用数字或等级表达出来。6.当效度系数提高到0.65时，测验长度要增加6.4倍； 2当效度系数提高到0.70时，测验长度要增加 20倍。 第六旗 测验的项目分析1.测验项目分析的作用是什么？ （一）项目是否具有所预期的功能？测题是否有足够的区分度？测题是否能充分地测M到教学的结果。（二）项目的难度是否得当？（三）项目是否有缺陷？第七革测验常模1.试比较各种导出分数的优缺点。2.列举你所了解

8、的各种测验的分数合成方法，并评价它们的合 理性。3.选择常模团体与制定常模有什么关系？任何选 择好常模团体？ 解答要点：1.常用的导出分数有百分等级、标准分数、T分数。百分等级 百分等级的优点：具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，较适用于不同的对象和性质不同的测验。不受原始分数分布状态的影响 百分等级的缺点：（1）百分等级的单位不等，尤其在分配的两个极端。（2）百分等级只具有顺序性（3）百分等级只相对于特定的被试团体而言。标准分数 标准分数的优点：不受原始测M单位的 影响。具有可比性和可加性。标准分数的缺点：由于计算中经常出现负数和小数，够方便。T分数的优点：（1）具有等单位特点，（2

9、）正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分数等级分数作换算。（3）正态分布下，运用莫种变式分数可以将几个测验上的分数作宜接的比较 T分数的缺点：（1）分数过于抽象，不易理解（2）在非正态分布下，不可以作相互比较 2. （1）临床诊断-宜觉合成的合理性表现在：具有高度的综合性。具有灵活的针对性，能就特定的个人作具体的结论。 （2）加权求和合成的合理性表现在：适合于各测验对预测效标具有同等重要性的场合，适合于各测验对预测效标具有不相等的场合。（3）多重回归 （4）多重划分：只有每个测验都合格时，总要求才算合格。3.选择常模团体与制定常模的关系：制定常模首先要确定出常模团体。应该这样选择常

10、模团体：（1）群体构成的界限必须明确。（2）常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述。（4）样本大小要适当。 3（5）常模团体必须是近时的。（6）注意一般常模与特殊常模的结合 第八旗 心理与教育测验的编制与实 施1.结合实例简述编制一个心理测验的基本程序。2.闸述实施心理测验应注意的问题。3.如何正确解释测验分数的意义。4.论述向当事人报告测验分数的基本原则。解答要点：1.一般要经过以下几个步骤： 确定测验 目的。制定编题计划。 编辑测验项目。预测与 分析。 合成测验。 测验标准化。 鉴定测验。 编写测验说明书。2.施测前应做好准备工作；指导语应不要暗示受

11、测者应该选什么； 进行测 验时不能受到外界和施测者的干扰； 评分时要客观 公正。3.主试应充分了解测验的性质与功能。 对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。必须充分估计测验的常模和效度的局限性。解释分数应参考其他有关资料。 对测验分数应以一段分数来 解释，而不应以特定的数值”来解释。对来自不同测 验的分数不能宜接加以比较。4.使用当事人所理解的语言。要保证当事人知道这个测验测M或预测什么 如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。 要使当事人认识到分 数只是一个估计。 要使当事人知道如何运用他的分 数。要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。测验结果应向无关的

12、人员保密。对低分者的解释应谨慎小心。 报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。第十卓 目标参照测验1.请根据表10.3中专家评定结果的平均数对 表中14道题目的内容效度进行评定，并决定题目的取 舍。2.目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来 确定？ 3.目标参照测验的信度与效度为何不适宜以相关 系数作为评价指标？ 4.试比较目标参照测验与常模参照 测验的异同。5.试分析内容范围的界定在目标参照测验 的标准化过程中的重要性。6.试分析分数分界点在目标参照测验的质M评估中的作用。7.试分析题目内容效度与目标参照测验的内容效度间的联系。解答要点：1.首先进行专家的取舍

13、。由于第二位专家在所有题目上所 评等级与各等级平均数之间的差异之和较大，因此可以 不考虑该专家的意见，只保留另外八位专家的评定结果， 并重新计算这八位专家评定结果的等级平均数。其次根据八位专家评定结果的等级平均数对每道题目进行评 定，并决定题目的取舍。等级平均数越高，说明题目内 容与其欲测M的目标内容之间的匹配程度越高，即内容效度越高。题目 2、7、14、4、12、5、11的内容效度 很高（等级平均值均 4在4以上），可以得到完整的保留；题目 1、3、6、9的 内容效度较高（等级平均值均在 3-4之间），适当修改后 即可；题目8、13、10的内容效度较差（等级平均值均 在3以下），一般需做较大

14、修改或宜接删除。2.目标参照测验的题目区分度可以通过计算题目的难度差值和题 目得分与测验总分之间的相关系数来表示。难度差值包括掌握组-未掌握组鉴别指数和个人获得指数两种。3.相关系数受到受测者团体异质性的影响，团体的异质性越 高，测验分数的分布就越广，所计算出来的相关系数就 接近真实值。由于目标参照测验的目的在于了解个体在 所测内容上的掌握水平，因此大多数情况下，被试团体 在目标参照测验上的分数分布比较集中，并且绝大多数 被试都能够达到所要求的水平。如果用相关系数作为信 效度指标，由于受到分数分布的影响，即使该测验本身 具有较高的稳定性和一致性，所得的信度系数也会和低， 所以目标参照测验的信度

15、与效度不适宜以相关系数作为评价指标。4.常模参照测验的目的在于度M和比较个体 之间的差异，并以被试在团体中的相对位置来评价和解 释测M结果。目标参照测验的主要目的则在于了解个体 在所规定的测M内容上的行为水平，具出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。由于测验 性质的不同和受测人群可能存在的差异，两种测验的项 目分析和信效度评估需采用不同的方法和评价指标。另 外，目标参照测验通常要根据切割分数线对被试进行分 类，所以在目标参照测验中对分数分界点的确定具有十 分重要的意义。5.从目标参照测验的定义来看，构成测 验的各个项目是否合适，测验是否有效，测验的分数是 否能够得到有意义而准确的解释，这一切的前提都在于 测验有没有明确的目的以及与之相应的严格界定的内容 范围。因此对于目标参照测验而言，测验编制的前期过 程，尤其是内容范围的确定十分重要。6.在目标参照测验的实际应用中，常常要根据分数分界点来判断莫考生 是否达到了开一个年级或毕业所要求掌握的最低知识技 能水平，或者是否达到了从事特定专业工作所需的最