教师职业道德与人才培养课件

1、教师职业道德与人才培养 是“好老师培养好学生”还是“好学生培养好老师”？ 是“科教兴国”还是“国兴科教”？ 是“功利主义教育”还是“人文主义教育”更能培养出高水平人才？思考:一、教育的总体目标人类有三大关系需要解决：一是人与物质的关系，二是人与人的关系，三是人与自己内心的关系，顺序不可颠倒。 梁漱溟这个世界会好吗国家中长期教育改革和发展规划纲要：德育为先，能力为重，全面发展（德、智、体、美）。 国民教育目标（方针）教育（学习）就是要把倒着出生的自然人变成一个真正站立的人。鲁迅先生在设计北京大学的校徽时，将“北大”二字上下排列，看上去就是一个“人”字形。教育是农业，不是工业。 叶圣陶（教育的方法

2、）知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论教育或教学既可视为是激发学生潜能天赋的导引, 亦可视为是塑造学生的目标与兴趣的过程。杜威：人本主义与教育。二、中小学教师职业道德规范（2008年修订）（一）爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 （二）爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导

3、学生。不得敷衍塞责。 （三）关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 （四）教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 （五）为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 （六）终身学习。崇尚科学精神，树立

4、终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 爱国、爱岗、爱学生， 教书、教人、教自己 中外小学生守则对比 1社会价值排序 什么是“社会价值排序”呢？简单说，只要你根据社会的观念，认为一个白领就比一个民工高档，一个大学生就比一个小学生厉害，那么，你就遵循了某种社会价值排序的指令。 人作为人是无法相互比较的，但身外之物却可以比较，于是，人们就用身外之物的比较来代替人的比较，这就是社会价值排序这一游戏的真相。 而一旦你遵循了社会价值排序的指令，就为自己的心理弱势打开了大门。这种社会价值排序必然制造伤害、焦虑、愤怒、自卑和羞辱，因为按照这个规

5、律，在这个游戏之内，只有位于最高端的人在人群中才能获得绝对的心理优势。 教师应避免社会价值排序，在生命伦理学中，所有生命个体的价值是等同的。三、道德倾向人们的快乐与痛苦在被什么操纵2“自我”的虚假 没有一个“自我”，人在心理上就活不下去。但是，如果他的“自我”并不是他自己，只是社会上的东西驻扎在自己心里的“代理人”，他就会和自己失去联系。 假“自我”占据我们的心灵有两种方式：一是我们把自己看成什么人，进行“自我认同”；二是他人把我们看成什么人，对我们进行“社会认同”，于是我们体验到了自己是什么人，爽或者不爽。 教师或父母都应克服“自我”或“孩子”的虚假设定，坚信真实的“自我”。3不确定性 只要

6、我们无力把握一种东西，我们就不会感觉到自己是命运的主人。被不确定性吞没的人，同时也是一个无法体验到自己在世界面前的力量的人。一个铁的心理法则是：如果一个人知道未来要发生什么，他还可以把握，可以控制，可以应对。但是，如果他不知道，对可能要发生什么没有一个预先的心理防护，他就只能被焦虑淹没。要对抗不确定性，必须重建心灵秩序，重建我们与世界的关系。 人们应当了解一点已知宇宙世界的本原，以及我们与世界的关系，如人是宇宙万物的很微小的部分，世界是在不断运动变化的，生老病死、火山地震海啸是必然的。（二）教育的成就以德国大学为例德国大学（仅柏林大学和哥廷根大学）培养的大师数不胜数：哲学大师康德、叔本华、尼采

7、、黑格尔、费尔巴哈、海德格尔、马克思、恩格斯等；数学大师高斯、黎曼、狄利克雷、雅可比、莱布尼茨等；物理大师亥姆霍兹、普朗克、韦伯、费曼、爱因斯坦；化学大师李比希、鲍林、普利斯特里、霍夫曼；医学大师哈勒；音乐大师李斯特、卡拉扬；文学大师如格林兄弟、歌德 政治家更是不计其数。（洪堡）两所大学出了近200位诺贝尔奖，18世纪以前占1/3，十九世纪以后（1901-2007）排序分别是：美国（271）、英国（80）、德国（65）、法国、瑞士、瑞典、荷兰、俄罗斯、奥地利、丹麦、日本。 16 德国大众汽车(Volkswagen)20 德国安联集团(Allianz)27 德国意昂集团(E.ON)30 德国戴姆

8、勒(Daimler)40 德国西门子(Siemens)57 德国麦德龙(Metro)59 德国电信 (Deutsche Telekom)73 慕尼黑再保险集团 (Munich Re Group)81 德国巴斯夫(BASF)82 德国宝马(BMW)86 德国邮政(Deutsche Post)101 德国莱茵集团(RWE)113 德国德意志银行 (Deutsche Bank)123 德国蒂森克虏伯集团(ThyssenKrupp)129 德国博世集团(Robert Bosch)170 德国拜耳集团(Bayer)177 德国联邦铁路公司 (Deutsche Bahn)212 德国中央合作银行(DZ B

9、ank)213 德国商业银行(Commerzbank)219 德国弗朗茨海涅尔集团 (Franz Haniel)246 德国汉莎集团 (Lufthansa Group)259 德国巴伐利亚银行 (Bayerische Landesbank)261 德国艾德卡公司 (Edeka Zentrale)德国的世界500强企业名录（人口8200万；面积35万平方米）德国的工业案例：奔驰、宝马、奥迪、欧宝、保时捷、宾利、兰博基尼、 Rolls-Royce（劳斯莱斯）、威兹曼、大众、斯柯达、西亚特、布加迪、斯堪尼亚、MAN曼、迈巴赫、AMG 在近几年的欧洲经济危机中，德国的经济为什么未受到影响，原因有二：一

10、是重视实体经济，二是有人才支撑着技术不断创新。德国人对金融产品的创新（以钱赚钱，投机倒把）十分反感，他们认为，钱是要通过劳动创造产品或价值服务而获得方是道德的，这就是第二次世界大战的真正起因。（三）德国大学的教育思想康德的人文主义教育思想： 人不应该被作为手段，不应该被看做一部机器上的齿轮。人的认识有自我目的的，他是自主、自律、自觉、自立的，是由他自己来引导内心，是出于他自身的理智，并按他自己的意义来采取行动的。四：科学是与高等学校紧密联系在一起的，惟有通过学术研究、科学交流以及对整个世界的反思，才能培养出最优秀的人。大学生要学的不仅仅是材料本身，更重要的是对材料的理解。惟有这样，才能形成独立

11、的判断力以及个性，达到自由、技艺、力量的境界。五：高校的生存条件是孤寂与自由，这就是“坐冷板凳”的学术自由，国家必须保护科学的自由，在科学界中永无权威可言。（五）现代化大学的特点（1）学科的综合性；（2）“追求科学真理”成为学者们最高的人生奋斗目标；（3）“现代化大学”是研究者的共同体；（4）学者“必须要献身于科学”必须敢向已形成的舆论挑战，必须敢冒与他人在学术上冲突的危险，必须要有科学上的真正突破；（5）教师队伍必须来自“五湖四海”；（6）是“民族人才的收容所”；（7）开创了“教授治校”的先河；（8）没有“越老越值钱”的观念，只有严格的退休制度，67岁必须退。（9）德国的大学教授享有世界最高

12、的生活待遇年薪是1500塔勒，其经济分量足以养活10户手工艺家庭或两户中产家庭。威廉三世说：“经济上的压迫感是会影响我们教授们的思考的，虽然从事任何有价值的活动都可能得到内心的满足，但是内心的满足不能当做工资，教授们也是不能用内心的满足来填饱他们妻儿的肚皮的。”甚至德国的教授过生日时，国王都要祝贺的（德国的教授绝对禁止办公司，搞创收。但是企业家资助一位教授的科研课题或年轻人的创新基金，并持有这位教授和校长的联合签名，便可以到税务局申请减税，并可提高企业知名度。因此，德国的教授是“气宇轩昂”的，在德国，一位音乐家、指挥家等如果在60岁生日时被聘为大学的名誉教授那是无尚光荣的事情。）（10）“远离

13、社会实际政治与经济利益”使德意志学者成为了一直特殊的社会力量。洪堡说：“科学的自由，作为精神上的自由，正是这样一种彼岸的自由，他为国家和社会保存了一支校正力量，去校正那些在社会和政治上虽已形成了优势，但并不一定健康的东西。”黑格尔说：“所有阶层都有自己的利益，而唯有学者和官员这两个阶层，由于一不占有生产资料，二又具有将个人利益与社会总体利益加以平衡、协调的动能，因此，这两个阶层，一个是思想库，一个是执行者。”的确，德国的学者为官员们提供了很多决策：如社会保险制度、福利国家的方案、二战后联邦共和国的社会市场经济理论等都是他们设计或提出来的。（六）德国的大学里学生学习的状态（1）学生学习要求有一种

14、崭新的动机，在德国的大学里，为谋生而学习的人是遭人鄙视的。爱因斯坦认为：“为谋生而学习会造成对人类互相体谅的窒息。这种务实的思想习惯，会像致命的严霜一样，压迫在人与人之间的关系上，因此，一个青年人离开学校的时候，应该是一个和谐发展的人，而不能只做一名专家，否则他连同他的专业知识就像是一条训练过的狗，而不像一个和谐发展的人。要成为一个和谐发展的人，取决于全面而自由的教育，取决于他能否培养出他自己的辨别能力。”（2）大学生学习的动机，是作为国家现代公民的义务来看待的，一个德国的公民必须承担三大义务（1803年德国大改革后）：第一纳税；第二是服役；第三必须接受教育，这是对社会最好的贡献。德国人统计发

15、现，一个没有受过教育的人，需要8个警察每天24小时严密监视他，才能保证他想犯罪而没有办法犯罪，所以威廉三世说，我们与其花钱养八个警察，我们不如培养一个大学生，所以德国的教育逐渐实现了免费，他们把学生分三类：一部分读高级职业技校（70%）、一部分去读专门学院（10%）、还有一部分才去读大学（20%）德国的教育逐渐实现了免费，他们把学生分三类：一部分读高级职业技校70%、一部分去读专门学院10%、还有一部分才去读大学20%。科学研究的任务是交给大学的教授和学者们的；把科学技术转化为生产力的任务是交给专门学院培养出来的工程师们；具体产品生产出来的任务是交给那些从高级职业技校出来的高级技工人员，这就是

16、为什么德国的产品质量如此之好的诠释。德国的教育不需要高考，德国没有高考，德国没有分数线，中学毕业就升学到大学里了，所以任何人可以上任何一所大学，只要那所大学里还有名额可以注册，卡尔.马克思是最好的例子，他一年级在波恩大学，二年级在柏林大学，三年级到了耶拿大学，获得了博士学位，希特勒的宣传部长戈培尔，因小儿麻痹上不了第一次的战场而读遍德国八大名校。柏林大学之所以叫做第一所现代大学，就在于他有种种的创新，不仅涉及教师还涉及学生创新。所以，在二战前（1933年），世界科学的中心在德国，如果不是二战希特勒废弃了“自由、理性、科学”的原则，说不定今天科学的中心还在德国。在1933年前，全世界所有的青年学

17、者都是奔向德国而非美国，德国为美国培养了整整一万个博士，这些人后来成为了美国科学界的领袖人物（其中如爱因斯坦等大批学者是被迫流亡到美国的）。由此可见：学生有什么样的最终成就，取决于教育有什么样的精神。而这种精神是由学生和教师共同铸成的。五、教育什么联合国科教文于1986年提出教育的四大支柱，或称学习的四大目标：Learning to know （学会求知）；Learning to do （学会做事）；Learning to co-operate（学会合作）；Learning to be （学会生存与发展）。1学会求知 是“教会”还是“学会”？2学会做事 是“教成”还是“培养”？3学会合作 “学

18、会”与“会学”哪个重要？4学会生存与发展 “知识”与“技能”哪个更重要？ 教育的具体目标： 学习就是管理知识的过程。获取信息的过程; 显性知识的管理; 知识的转化过程。 读书改变命运： 改变自己的命运？ 改变国家的命运？ 关于学习的现代含义： 学习的意义之一，人只有学习才能体悟生活和享受快乐，因人生本来就是生命的一种体验过程；之二，学习和受教育是延展人的生命，当我们知道了两千年的人类历史和文明，我们就如同从两千年活过来一样，当我们能预测未来的五百年，或者为后人留下点什么，那么就又多活了五百年或更长；之三，我们每个人降生落地都是面临着一个前人为我们准备好了的现成世界，为我们提供了生存和发展的基本

19、条件，我们享受着前辈的成果，难道还不应该为后人栽下一点绿荫（学习本领，回报社会）；之四，通过学习，养成健全的人格与健康的心理。 什么是健康的心理？1930年白宫会议之报告说得很好: “ 心理健康可定义为个体以有效的, 快乐的, 社会所能接受的行为, 面对应接受的现实生活, 以谋求对自己, 对周围世界最好的适应。因此, 心理健康的理想境界, 可描述为个体对一己有自知之明, 体会自己能力之所及, 并且以极大之满足, 接受自己, 接受社会。同时, 在任何情况下, 均能以其所有智慧与平静的情绪, 面临各种考验, 而不轻易紧张, 退却或激怒。” 受过良好教育的人应具备的基本素养1. 具有理性精神（1）好

20、奇心和求知欲望；（2）批判精神和怀疑精神；（3）良好的思想方法和反思意识。2. 具有广博的基础文明教养3. 具有某一领域的专门知识和技能、以及独立的意识和人格4. 能有效地表达自我5. 具有自我延伸和发展的能力6. 具有责任意识和责任能力。概括讲，一个受过良好教育的人应当是： 有理想，有思想，有专长，有潜能，有责任。简单说：学会学习，学会思考，学会做事。一位学者说过什么是良好的教育：如果一个人从来没有读到过一本令他激动不已百读不厌的书籍，如果从来没有走进过一个丰富而又美好的世界，如果从来没有感受过人性光辉的沐浴，如果从来没有过刻骨铭心的经历，从来没有苦苦思索过某个问题，从来没有乐此不疲、废寝忘

21、食的活动领域，没有对大自然丰富的多样性产生过深深的敬畏，没有对人类创造的灿烂文化发生过赞叹 . .他就没有真正地受过教育。六、如何教育（1）懂得爱, 愿意爱, 勇于爱 教师的爱不是一般的爱, 它高于母爱, 母爱容易出现溺爱, 而师爱却是不放纵的理智之爱; 大于友爱, 友爱有时也求回报, 而师爱却是不求回报的主动奉献; 胜于情爱, 情爱既求专一又自我, 而师爱却是无私的, 博大的。（一）教师的基本素养 (好教师的特色) 什么是好老师？标准是什么？（2）相信孩子, 信任教育的力量 苏霍姆林斯基认为教师和“无可救药”的学生之间的冲突往往是因为教师把对邪恶的憎恨转向了对学生, 这时教师一定要忠于一个原

22、则, 就是孩子心灵里的邪恶不论有多么可怕, 也要在这个畸形化了的心灵里首先看到人, 且是一个期待有人帮助他摆脱邪恶的人。教师要响应的不是邪恶的呼唤, 而是人性的呼唤, 虽然这份人性可能暂时模糊了, 但它终归要放出耀眼的光芒。（3）尊重孩子，张扬个性 一个优秀的具有创新的民族各文化要素的关系是：关爱、民主信任、诚实尊重个性张扬多样性创新。这说明培养创新人才的关键是创造和形成一种关爱、信任和尊重的人际环境，使其优秀的个性和特质得到充分的张扬和发展，被张扬和发展之个性特质就是创新的基础。这里尊重孩子是重心。（4）求知欲强 在信息大爆炸的今天,教师需要不断充实自己的知识, 明白教学单靠经验已是十分不够

23、了。学校教育中学生全面和谐发展的培养能否顺利实现, 在很大程度上决定于学生多元智力的培育, 而学生多元智力的培育又与教师的文化素养, 学科素养和教育素养息息相关。（5）具备个性影响力 知识的教育力取决于教师的教育力量, 而教师教育力的源泉在于教师的个性。个性, 就是一个人全部精神素养的集中体现, 是一个人精神世界状态的总形象。以教师的个性影响学生的个性, 就是要以教师的全部精神素养去影响、形成和提高学生的理智素养和精神境界。教师影响学生之优秀的个性品质通常称之为教师的人格魅力。（6）心理健康 一个优良的教师, 除需具备丰富的专业知识外, 更重要的是有健全的人格与健康的心理, 因为有了心理健康的教师, 才能栽培出身心健康的学生。马斯洛(Maslow)所说:“一个健康的人跌倒了会马上站起来, 不论那是什么问题, 必积极寻求解决之途径。”一个心理健康的人并不是生活在天堂上, 不吃人间烟火, 而是不断体验着人生的真正问题, 与人生的缺憾美和谐共处。因为“世上的每个人都是上帝咬过一口后留下的苹果，有的人缺陷多点，是因为上帝特别喜欢它的芬芳”。所以一个心理健康的教师, 必然会尊重学生, 知己容人。（7）专业技巧 教学是一