初中材料作文写作指导策略探索

1、初中材料作文写作指解略探索语文教学关乎民族教育的未来，材料作文那么是语文教学的重要组成局部，作文教学不仅能有效培养学生的语文素 养，还能激活学生的创造思维和提升想象能力，尤其是在社会飞速开展的今天，提升学生的写作能力，有助于促进学生 综合素养的全面提升。基于此，教师要及时转变自己对材料作文教学的固有认知，从学生实际情况出发，以促进学生长 远开展为目标，开展高效的材料作文教学工作，不断优化写作指导策略，助力学生语文核心素养的提升。一、转变对材料作文教学认知，培养学生的写作兴趣.转变教学认知要做好对学生的材料作文指导工作，教师首先要转变自己对材料作文教学的认知，提升自身的专业素养，认识到 材料作文

2、教学的重要性。教师只有深刻认识到材料作文教学的重要性，才会远离教学的功利化，不再将应付考试当成教 学的主要目标，才能以科学的教学方法来指导学生，让学生对材料作文产生写作兴趣。与此同时，教师还要积极主动与 学生沟通交流，了解学生的内心想法，关注学生的学习状态，引导学生掌握更多的写作方法和技巧。.培养观察习惯一切的写作素材都来源于学生的阅读积累和生活积累，生活经验是学生写作内容的重要来源，因而教师需要重视 培养学生观察生活的习惯。平时，教师在指导学生的材料作文时，就要利用情境创设等方式，引导学生借助语言文字， 对生活事件进行概括，通过这种方式，提升学生审题立意的能力。例如，在进行以“选材”为主题的

3、材料作文教学时，教师可以先通过大屏幕展示一篇学生作文，这篇作文是以“窗外” 为话题，写了一个老奶奶在大雨中找绣花针的故事。接着让学生谈谈对这件事的看法。学生经过认真思考，认为这篇作 文所选材料不合常规，缺乏真实性。通过这一案例，教师顺利引出“选材”的课题，并引导学生仔细观察生活，从生活中 寻找合适的写作材料。教师通过引导学生观察生活，使他们积累了丰富的写作素材，并能感受到写作的乐趣，调动了学 生的写作积极性。.激发写作兴趣兴趣是最好的老师，当学生对材料作文产生了浓厚的兴趣时，他们就会积极思考，主动写作，提笔才能文思如泉 涌。这就要求教师在指导学生写材料作文时，需全面把握学情，抓住学生的兴趣点，

4、为他们呈垣有趣的写作素材，激发 学生的写作欲望。例如，教师可以为学生呈现一小段有趣的动画片，吸引学生的注意力，调动学生的课堂参与积极性，然后鼓励他 们结合动画片中的素材，撰写一篇相关主题的作文。学生受动画片的吸引，能够积极发散思维，充分调动写作热情，进 而写出高水平的作文。二、着重审题立意和表达技巧指导，提升学生的写作能力.准确审题准确审题立意和丰富的表达技巧，是写好一篇材料作文的关键。许多学生感觉材料作文难写，原因就在于他们审 题不清、立意不明，没有足够的表达技巧。而在日常的写作教学中，教师大多通过鼓励学生看作文书的方式来训练学生 的审题立意能力，但这种方式收效甚微，无法让学生将学到的知识灵

5、活用于写作之中。对此，教师应该从初中生的实际认知出发，首先培养学生的理解能力，通过循序渐进的方式，来逐步提升学生的 审题立意能力。在培养审题立意能力的同时，教师还要指导学生掌握丰富的表达技巧，能够综合运用议论、记叙、说明、 描写等多种表达方式。.掌握表达技巧学生在作文中使用多种表达方法，会增强作文的可读性，能够激发读者的阅读兴趣。教师在平时的教学中，要引 导学生深入分析范文，引导学生学习并模仿范文使用的表达技巧。例如，在学习背影这篇文章时，教师就可以从文本的写作技巧出发，引导学生对文本进行分析。教师通过提 问“为什么车站送行，父亲的背影让作者感动流泪”，引导学生分析出作者采用的是侧面描写的表达

6、方式，“他两手攀着 眼泪很快流了下来”这一句，那么采用了素描式的表达方式，鲜明刻画了父亲的形象。通过这种引导思考的方式，教师能够 让学生准确把握文章主旨，掌握更多写作技巧，进一步提升写作能力。.锻炼写作能力当教会学生正确的审题技巧和丰富的表达技巧后，教师那么可以进一步锻炼学生的写作能力，引导学生将所学知识 应用于写作中。以上述提到的背影这篇文章写作技巧的教学为例，教师在分析完本篇文章的特殊表达方式之后，可 以鼓励学生以“父亲的背影”为主题，撰写一篇小作文，要求学生应用文中的一些特殊表达技巧，以加深对这些表达技巧 的理解与记忆，让学生能够学以致用。在写作的过程中，学生不仅能够加深对文本内涵的理解

7、，还能迅速内化所学知识, 从而不断提升自己的写作能力。三、开展多主题多素材写作训练，创新作文指导方式.转变教学观念在传统的材料作文教学中，教师常常让学生进行大量的写作训练，以期到达量变引起质变的目的。然而，学生在 练习的过程中，由于缺乏明确的规划和练习方向，导致再多的训练也只是在做无用功。对此，教师应积极拓宽教学思路，创新作文指导方式，开展多种材料主题和不同材料类型的写作训练指导，让学 生能够根据不同的材料类型来审题立意，把学生从迷茫的写作状态中解脱出来。在平时的教学中，教师就要注意引导学 生对文本进行深层次剖析，引导学生树立正确的核心价值观，使学生作文的立意更为高远。.鼓励阅读积累在平时的教

8、学中，教师要引导学生注意积累，鼓励学生大量阅读，多看新闻联播，通过这些方式来不断扩充写作 素材库，使他们在写材料作文时能更加得心应手。例如，教师可以在黑板的角落开辟一块区域，安排学生每天轮流在黑板上写下自己摘抄的名言警句，通过这种方 式增加学生的名人名言积累。另外，教师还可以鼓励学生每天与父母一起收看新闻联播，了解国内外的时事新闻，积累 更多新闻时事素材。学生拥有了丰富的写作素材积累，在写作时方能信手拈来，写出高质量的作文。.创新指导方式教师的教学指导方式会直接影响最终的教学成效。在传统的材料作文教学中，教师往往会直接给学生呈现一段材 料，然后带着学生分析材料，指导学生把握材料主旨，从中寻找关

9、键信息，然后围绕这些重要信息确立主题。千篇一律 的写作指导方式，容易让学生产生枯燥感。针对这种情况，教师就需要勇于突破，敢于创新，进行多主题多素材的写作训练，创新作文指导方式。除了主动 为学生呈现材料之外，教师还可以鼓励学生自行搜索素材，发挥学生的主动性，调动学生的创新性思维，为学生写作能 力的提升奠定良好基础。四、培养想象能力和发散思维能力，激活学生的写作思维.尊重个性思维为了确保学生写出内容新颖、情节生动、见解独到的文章，在指导学生写材料作文的过程中，教师还需要着重培 养学生的个性化思维，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，通过合理的想象与联想，写出更加生动的作文。为此, 教师需关注学生

10、的想象和联想能力、发散思维能力和逆向思维能力，尊重学生的独特想法和个性化思维。在实际的教学 指导中，教师要适当放手，让学生掌握学习的主动权。.训练思维能力教师对学生进行全方位的思维训练，能够帮助学生从多个角度、多重维度来解读和分析材料。这样，学生写出来 的作文更能彰显个性，别具一格。例如，教学完蚊子和狮子这篇寓言故事，教师就可以让学生充分发挥想象力，想一想：在蚊子快要被吃掉时, 蜘蛛会对它说什么？蜘蛛在即将要吃掉蚊子时，会不会发生什么意外？在学生发挥想象力、运用发散思维想出各种充满 创意的答案后，教师就可以鼓励学生，把自己的想法以文字的形式记录下来，为课文续写一个结尾。这种练习方式以课 文为材

11、料，对学生的想象力和发散思维进行了有效锻炼，更好地培养了学生的写作思维能力。.拓展写作思维在传统的材料作文教学中，教师往往会给学生提出很多硬性的要求，让学生被动跟着教师的思路走。在这样的写 作课堂上，学生的思维受到过多限制，他们虽然最终能够完成教师布置的写作任务，但难以形成自己独立的写作思维。 在这种情况下，学生写出来的作文比拟呆板，缺乏新意。为了解决这一问题，教师就需要积极拓展写作指导思路，注重 培养学生的想象能力和发散思维能力。例如，教师可以经常性地组织开展“童话类”材料作文写作指导活动，给学生充足的思维发散空间，让学生积极调动 自己的思维能力和想象力，写出创意十足的作文。如此，不仅可以锻

12、炼学生的写作能力，而且可以激发学生的想象力， 提高学生的综合素养，促进学生全面开展。五、创新作文评价模式，培养学生的语文素养.创新评价方式创新作文教学评价方式，有助于培养学生的写作思维方式，帮助学生提升言吾文综合素养。对此，教师在课堂上就 要注意自己的评价方式，当学生无法写出高水平的作文时，教师不能用消极的语言打击学生的写作自信，应当用积极的 语言鼓励学生，让学生不要轻易放弃，教师要相信学生，肯定他们的努力。教师的支持和鼓励，是学生前进的动力。在 教师的支持和鼓励下，学生对写作会逐渐充满自信，克服写作障碍，不断提升写作能力。.实施多元评价教师还要积极开展师生互评和师师互评的作文评价活动。在学生

13、完成写作任务后，教师让同桌之间交换作文进行 评价。学生评价结束，教师将一些优秀的作文挑选出来，让全班同学共同欣赏。这种方式有效增强了学生的学习主体意 识，也让学生在相互评价的过程中，取长补短，互相促进。在批改作文的过程中，教师还可以积极与同年级其他教师展开交流，通过互相评改对方班级的作文，使作文评改 走出封闭的状态。例如，在开展相同主题的材料作文教学后，教师将班级学生的作文与同年级其他教师的班级进行互换。在交换评 改后，教师再在对方教师评改的基础上，再次评改。这种双师共同修改的方式，能让学生更加全面地了解自己的写作情 况，加上不同教师的评改有不同的侧重点，学生也能从多个角度了解自己的作文。通过对评价方式的创新，教师可以进 一步提升材料作文的教学效率，促使学生形成良好的语文素养。.完善评价机制在传统的写作评价中，教师往往会根据学生平时递交的作文或考试中所写的作文，来判断学生的写作能力。而事 实上，这种写作评价机制较为单一，不能客观真实地评价学生的写作能力。针对这种情况，教师可以进一步完善写作评价机制，除了关注学生对写作任务的完成情况之外，还可以关注学生 的日常表达，将学生参加口语交际、演讲比赛等活动的表现，纳入写作能力评估要素中。这种方式使写作