初中九年级上册《屈原》优秀语文教案

1、教材分析：我们读屈原（节选）这个剧本，要从屈原的人物形象入手，理解本文反映的深刻现 实意义。而理解人物的关键是要抓住屈原内心独白的局部，特别是文中最后一段的句子“这 是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里 的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！”表现了屈原渴求光明和自由，炸毁整个儿黑暗世界的强烈 愿望。这几句誓辞可以说是本篇中的最强音，屈原高昂的斗志、牺牲的精神在这里得到了淋 漓尽致的显现。在这几句话中，“我的意志”是什么？ “一切沉睡在黑暗怀里的东西”是什么东西？为 什么要毁灭？可以带着学生梳理一下本文的情节和戏剧冲突：L靳尚和郑詹尹禀承南后旨意，欲密谋毒死屈

2、原。2,屈原的内心独白，对风、雷、电的呼唤与歌颂。.怒斥土偶木梗，表现了他无比高昂的战斗激情。屈原和靳尚、郑詹尹的戏剧冲突，屈原和南后的冲突，郑詹尹内心的矛盾冲突，屈原与 环境的冲突等，都是我们理解人物的关键。此外，本文的理解离不开背景，所以要给学生进行必要的背景介绍。本文涉及到三个背 景：一是屈原其他几幕的内容，二是历史上张仪合纵连横的史实，三是屈原写作时 间一一抗战时期的介绍。但是要注意，郭沫假设曾经说过：“历史研究是实事求是，史剧创 作是失事求似”还说：“史学家是开掘历史的精神，史剧家是开展历史的精神”。所以并 不能把本文当作历史事实来看待。周恩来同志当年就指出，屈原没有也不可能写出这样

3、的诗 篇，这是郭沫假设借屈原之口说出自己心中的愤懑，也是代表蒋管区的人民对国民党压迫人民 的控诉。所以要让学生区分史实和史剧。本文是一篇剧本，还要让学生注意分析舞台说明。剧本的舞台说明一般包括三种情况: 有的作为人物出场进场的交代，有的提供舞台的布置，有的是对人物说话时神态动作的刻画 以供阅读或演出时参考，可以让学生对本文的舞台说明进行归类去理解。学情分析：L基础层面：课文不太长，但是存在一些对学生来说比拟陌生的语汇和句式，教师要对 一些难解词语进行必要的解释。.内容理解层面：大多数学生都知道屈原和端午节有关，通过查阅资料，对屈原的爱国 热情有所了解。但是学生也提出了很多问题，归纳起来包括以下

4、几个方面：（1）对文中屈原、靳尚、郑詹尹、南后的身份、地位、人物之间的关系、经历等了解 不多，这对把握人物形象会造成困难，因此除了让学生细读文本外，还应该在必要的时候给 出人物介绍，或者可以在预习阶段，让学生建立人物档案。（2）屈原为什么要摧毁一切？最后说的“我的意志”指什么？屈原的“无形的剑”和 “有形的剑”分别指什么？（3）南后为什么要密杀屈原？（4）屈原就要死了，为什么说自己没有眼泪，宇宙没有眼泪？（5）郑詹尹为什么毒死屈原时会犹豫？为什么屈原要发出这样的感慨？.写法层面：本文运用了象征的写作手法，“风”“雷”“电”“洞庭湖” “长江”“东海” 等都有象征意义，学生理解有困难，读不懂，无

5、法体会本文深刻的现实意义。如学生提出了 “为什么向风、雷、电呐喊，而不是其他的事物？ ”“屈原所说的光明、黑暗指什么？ ”教 师要引导学生结合时代背景、分析事物之间的联系来理解本文的意义。教学总目标：.通过阅读舞台说明和人物对话，梳理主要情节，把握剧中人与人的矛盾冲突。.通过揣摩台词含义，分角色朗读课文，揣摩人物语气、语调，分析人物形象。.结合写作背景，讨论“风” “雷” “电”等形象的象征意义和塑造人物的多种手法，得 出本文的写作目的。教学重点：抓住关键句、分角色朗读课文，分析人物形象。教学难点：结合背景，分析主要形象的象征意义，探讨本文的写作目的。第一课时教学目标：.标画舞台说明，分类概括

6、其对情节开展和人物形象形成的作用。.借助图表，梳理主要情节，把握剧中人与人的矛盾冲突。教学重点：梳理主要情节，把握剧中人与人的矛盾冲突。教学难点：梳理主要情节，把握剧中人与人的矛盾冲突。环节时间分配教师行为学生活动设计意图导入：5分钟出示情境：为了参加学校戏剧 节，我班要排一场话剧一一郭沫 假设的屈原第五幕的第二场， 剧本已经准备好了，说一说怎样发言，说一说排 话剧的准备工 作。预设：研读剧本，了解学生 的知识基 础，也为 后面学习板书设计:才能排好这部剧？分析人物、布置场景等剧本的知识做铺垫了解剧本15分钟（1）根据文中的对话说说出现 了几个人物？他们是什么关 系？（2）简单介绍其他几幕内容

7、（3）文中楷体字局部叫做舞台 说明，读一读，说说舞台说明的 作用。根据作用的不同，给舞台 说明分类。补充介绍课前查 找的人物资料， 形成人物小档 案。参考课后资料， 了解其他几场剧 的基本内容。阅读舞台说明， 概括、归纳出分 类和作用。预设：舞台的布 置、人物出场进 场的交代、人物 说话时神态动作初步了解 人物身 份、关系了解舞台 说明的作 用读课 文，整 体感知15分钟情境延续：由于剧本比拟长，我们需要分成 几局部来排练，可以怎样划分？边读边勾画能起 到分层作用的关 键语句，填写表 格。（见附录） 学生发言，师生 共同评价，得出 一致答案。营造课堂 气氛，把 学生带入 课堂情境 整体感知 课

8、文，培 养学生概 括能力。听课文朗读，小结5分钟（1）听课文朗读（2）说说你感受到了什么？听朗读，说出自 己的听读感受。初步了解人物，为下节课朗读分析 人物做铺垫。屈原（节选）-人物对话（按出场顺序）：靳尚、卫士乙、郑詹尹、屈原。剧本未出场：南后0.r舞台的布置精舞台说明-人物出场进场的交代，人物说话时神态动作d作业（下节课的预习）：假如由你来演其中的一个角色，你会怎样朗读角色语言？在文中标注朗读脚本。附录:时间地点人物情节一个雷东皇太靳尚和郑詹尹禀承南后旨意，欲密谋毒死屈原。雨天一庙的屈原内心独白，对风、雷、电的呼唤与歌颂。正殿屈原怒斥土偶木梗，表现了他无比高昂的战斗激情。第二课时教学目标：

9、.分角色朗读课文，揣摩人物语气、语调，分析人物形象。.通过揣摩台词含义，走进人物内心，分析人物与环境及人物内心深刻而复杂的矛盾, 说出屈原光明磊落、大公无私、出污泥而不染的品质。教学重点:通过揣摩台词含义，走进人物内心，分析人物与环境及人物内心深刻而复杂的矛盾，说出屈原光明磊落、大公无私、出污泥而不染的品质。教学难点：分角色朗读课文，揣摩人物语气、语调，分析人物形象。环节时间分配教师行为学生活动设计意图导入1分钟情景设置：今天这节课，我们要来选出靳 尚、郑詹尹和屈原的演员，通过学 习剧本，看看怎样塑造好这些人 物？明确本节 课的学习 内容人物形象之我见17分钟L根据学生的兴趣爱好分组。2填写表

10、格，分析人物形象。（见附录1）（1）根据对人物 的喜好，分成2个“靳尚”组，2个 “郑詹尹”组，2 个“屈原”组。（2）根据课文内 容填写表格后，小 组讨论、总结。（3）小组代表发 言，其他组质疑、 补充。细读剧本， 借助图表， 梳理人物 情节，把握 戏剧冲突， 理解人物 的内心，把 握人物的 性格。人物形 象之表 现20分钟（1）根据上面的分析，修改朗读脚本。（2）谁能把人物形象读出来？（1）分组修改朗 读脚本。（2）分角色朗读 课文，小组推选任 选。（3）小组代表评 议鼓励学生敢于发表个性见解评选2分钟各组推举出演员代表讨论推举调动学生 的学习兴 趣附录1:人物舞台说明典型语言赏析形象特点

11、靳尚诡瑞、命卫士乙、惊异、含怒你须得用毒酒毒死了 他消灭于无形了 你要做出很宽大、很同 情他的样子。你原来是在心疼赶 回城去诡计多端阴狠毒辣、诡计多端郑詹尹瘦削而阴沉、鞠 躬、迟疑地、迟疑 地、沉默有间、下 定决心何苦为了 一个夸大的诗人，要烧毁这样一座庄严的东皇太一庙？在正义和个人利 益间做出选择， 他最终选择的是 做奸佞之人的帮 凶。狭隘、自私、助纣为虐屈原伫立睥睨，目中含 有怒火，两手同时 举出，拳曲于胸前鼓动吧，风！咆哮吧， 雷！闪耀吧，电！把一 切沉睡在黑暗怀里的东 西，毁灭，毁灭，毁灭呀！怒斥神祇，渴求 光明和自由，炸 毁整个儿黑暗世 界的强烈愿望。高昂的斗志、牺 牲的精神、爱国

12、的精神板书设计:舞台说明/人物形象,人物心理d典型语言作业:.任选文中的一个人物，写一篇朗读分析，400字左右。.查找资料，郭沫假设和本文的写作背景。第三课时教学目标：.结合写作背景，讨论“风” “雷” “电”等形象的象征意义和多种塑造人物的方法, 说出本文的写作目的。.进行专题阅读扩展，总结象征手法的作用。教学重点：结合背景，探讨主要形象的象征意义。教学难点：结合背景，探讨主要形象的象征意义。环节时间分配教师行为学生活动设计意图了解背大家提供一下昨天作业查找的资了解写作景料。提供查找的资料背景，明确8分钟(1)关于郭沫假设历史剧不(2)关于本文的写作背景同于历史，有其时代作用。理解象20分钟(1)周恩来同志当年就指出，屈读课文，进行圈理解文中征意义原没有也不可能写出这样的诗篇，画、批注事物的象你认为本文中的哪些内容是作者交流提供征意义，深赋予屈原的？入理解文(2)微课：介绍什么是象征？章的主旨。(3)文中的风、雷、电、洞庭湖、小组讨论，形成共长江、东海、土偶木梗分别有怎样识，派代表发言的象征意义？(4)谁能再次朗读“雷电颂”部分角色、有语气朗通过朗读，分，把屈原的光明磊落、大公无私、读课文深入理解出污泥而不染的品质读出来，把对其他同学评议时代意义上天的抗争读出来？和屈原的精神。专题拓展12分钟阅读郭沫假设