整本书阅读-小语1班班第9组课标学习公开课

1、微探整本书阅读策略整本书阅读以“快乐读书吧”的形式进入了教材，而我们在实施整本 书阅读指导时仍然有许多困惑：整本书阅读与单篇阅读区别在哪里？整本 书阅读指导课怎么上？怎样评价整本书阅读的成效才能既不扼杀阅读兴 趣，又能整体撬动学生的阅读活动？接下来我从以下三个方面来谈谈我们的理解。L整本书阅读的目标定位。2.读好“这一本”，旁通“这一类”。3.整本书的阅读评价。一、整本书阅读的目标定位01单篇阅读、整本书阅读与碎片化阅读作为基础学段的小学，单篇阅读依然是语文课的“主菜单”。单篇的 优势在于篇幅短小，便于精读。碎片化阅读是信息时代无可防止的阅读方 式，它的优点在于迅捷，用较短的时间获取较多的信息

2、。碎片化阅读不仅 仅局限于用眼睛看，不少APP在做“用耳朵读”的服务。整本书阅读的优势在哪里呢？第一，提升学生的阅读速度。第二，提 升阅读的思维品质。读单篇和读整本书在培养阅读力上有相通之处，但整 本书阅读中注重的前后联系、整合的“系统化思维”、在开放而多角度的 话题中锻炼的“批判性思维”、在丰富复杂的情境任务中培养的“创造性 思维”，单篇阅读中都相对缺失。因此，单篇阅读、碎片化阅读、整本书阅读各有侧重，互为补充。02整本书阅读的价值教材“快乐读书吧”中提到的整本书，以经典名著为主，文学价值、 思想价值、教育价值兼具，需要融入学生的经历和经验，关注学生阅读中 的生命体悟。从这个意义上讲，整本书

3、阅读所对应的不应只是语文听说读 写训练一块小天地。整本书阅读的独特价值在培养阅读的兴趣、习惯、速度、策略以及思 维品质提升、作品意义建构上。单篇阅读中训练的内容在整本书阅读中可 以“退居幕后”，要把整本书阅读的独特价值凸显出来。03年段目标呈现阶梯式螺旋上升整本书阅读的目标，每个年段可以各有侧重，年段间呈阶梯式螺旋上 升。低段的侧重点在兴趣和习惯，没有具体的数量、质量要求。有图，有 故事情节，尤其有人物对话的，更能吸引一二年级的学生。故事激发兴趣, 兴趣培养习惯，低段整本书阅读按照这两句话去做就会很有效果。中段的侧重点在习得策略，海量阅读。阅读策略包括预测、提问、统 整、图像化、提升阅读速度、

4、自我监控与调整等。尤其是提升阅读速度， 在中年级起始阶段极其重要。提升阅读速度，让海量阅读成为可能；海量 阅读，让提升阅读速度有了保证。这个阶段不重视阅读量的积累，就会出 现“富者愈富，贫者愈贫”的分化。高段的侧重点在开展高阶思维，提升阅读品质。记忆、理解属于低阶 思维，而应用、分析、评价和创造就属于高阶思维。到了高段，“量”还 是要有的，但比“量”更紧要的是“质”。二、读好“这一本”与旁通“这一类”统编教材的“快乐读书吧”，其目的就是引导学生读好“这一本”， 旁通“这一类”。在指导整本书阅读的过程中，要努力使这一本和这一类 有“点”上的突破。下面以快乐读书吧的书目略作阐释。.例如：三年级上学

5、期安排的是童话。童话的价值在于童话的想象力。可以把故事阅读和想象的培养融为一体。比方阅读拇指姑娘选段，不 妨这样开头：从前，有一个女人想要一个丁点儿小的小孩，可是她不知道 从哪里可以得到。想象一下，丁点儿小的小孩怎么个小法，可以怎样得到。 一番想象后，再走近文本来感受安徒生的想象。.再例如：四年级上册安排的是读神话。就可以把中国神话与希腊神话 放在一起对照阅读，理解东西方文明差异。关于世界的起源、人类的诞生、 英雄崇拜等，中国神话与希腊神话有不少共通之处。中国神话与希腊神话 确实又有不同。中国神话的神谱是散乱的，希腊神话的谱系系统而复杂。 在神与人的关系上，中国神话与希腊神话差异很大。.例如读

6、经典名著。一方面，要找到经典名著与学生现有经验、水平、生 活的对接点，使他们有能力读，有兴趣读；另一方面，那么要利用好经典的丰富、 多元以及广阔的阐释空间，开展学生的高阶思维能力，提升阅读的品质。台湾王淑芬老师带学生读西游记提供的话题极具思辨性：你觉得自己 最像西游记中的谁？如果你是孙悟空，你要如何不让紧箍咒控制你？ 上海余党绪老师带着学生体会人物形象，推动学生深入思考，设计了以下 任务：（1）如果让你在唐僧师徒四人中选一个做伙伴，你会选择谁？ （2） 如果在唐僧师徒四人中选一个创业伙伴，你会选择谁？ （3）如果在“一带 一路”沿线的XX地区进行XX的创业，你会在唐僧师徒中选择谁做你的伙 伴？

7、这些任务，情境越来越具体，兼顾的要素也越来越多，学生必须进行 全面、综合、系统的分析与论证才能完成。这样的情境任务，对提升学生 思维品质是十分有益的。三、整本书阅读的评价目前考试中出现的整本书阅读考题，大体有这样几种：（1）测试对作 者、作品名称、题材以及对作品中地名、人名与主要内容情节的识记；（2） 以书中选段或精彩内容为基础，考查学生理解分析能力；（3）以对内容、 人物、情节的阅读体验、感悟，考查学生的评价鉴赏能力。要尽量减少识记型的考题，增加任务情境型的考题，这样可以更好地 引导学生把书读懂，把书读活。如下面这那么考题，从现实生活的热门话题 入手，考查学生对三部作品中人物思想性格的把握以及对公共道德的认知。 街上一位老人摔倒了，如以下作品中的孩子在场，会帮扶老人吗？请选择 一项，据人物性格和相应内容作出分析。A.草房子中的桑桑B.童年中的萨沙C.城南旧事中的英子与考试性评价相比，整本书阅读更要注重嵌入整个阅读过程的表现