高中生物教学如何加强学生实践操作

1、高中生物教学如何加强同学实践操作基于同学实践操作的高中生物教学，是在教学过程中增加同学的学科实际操作频次和频率，提升生物学科技能，将理论学问和试验操作相结合，把握学问于试验中。这一方式可以更好地激发同学的学习爱好，培育其运用科学的思维方法生疏事物、解决实际问题的思维习惯和力量，保持深厚的探究爱好，全面提升同学生物学科核心素养并为将来学习生涯的更进一步进展打下良好基础。一、目前高中生物教学中常见的问题由于历史和时代环境的限制，传统的生物教学虽取得了很大进步，但也存在不少问题。1.教学内容抽象传统的生物教学是基于生物学科学问的传授，教学过程偏重于概念的讲解，而生物学中有很多抽象的概念是很难理解的，

2、同学没有一个感性观感的猎取，对学问简洁混淆，在学习过程中只是形成一个个独立的学问块，没有将生物学学问形成结构化的学问网络，这对于同学学科学问的深层次把握和实际运用都带来了很大的障碍。2.教学试验设备陈旧在我国很多地区和学校存在试验设备短缺、不齐全或设备更新不准时等问题，教同学物课程主要是依靠课本、图片或简洁的设备来进行。3.试验力量欠缺很多高中生物老师虽然很重视生物教学的实操性，但由于教学时间紧急、师资配备等问题，加上对同学的具体试验水平了解不够，在设置试验课时往往存在试验目标过高或过低，对试验技能的要求和同学目前的具体状况不符，导致试验教学效果欠佳。另外，在一些生物试验中，对试验设备要求较高

3、，针对试验所需的各种溶液或溶剂有着特殊的要求，而这类试验往往比较简单，同学也存在操作力量和平安意识不足的现象。二、实操性生物教学的重要意义1.有助于摆脱学问碎片化，使学问结构化学问结构化是把所学学问依据学问的性质进行划分，形成学问组块，进而将重要的事实、概念、程序及与学问有关的其他要素联系起来，形成良好的学问结构。实操性生物教学有助于把彼此独立的生物学学问联系起来，解决学问碎片化问题，构建学问框架。在试验过程中，基础概念和延长学问点的支撑和验证也可以得到改善，这对同学建立学科的学问体系有着极大挂念。2.增加同学实操技能和动手力量，变被动学习为主动学习将生物学学问贯穿于实际操作过程的教学方式，会

4、让同学对试验方法、试验过程和试验原理有进一步的生疏，进而增加同学的动手力量和学科的实际操作力量，将以老师为中心的教与以同学为中心的学和认知有效结合在一起，能培育同学的科学思维，变被动学习为主动学习，在实践中获得新知。三、实操性生物教学的具体实施策略基于同学实践操作的高中生物教学活动，其主旨是为了增加同学实践操作的频次和频率，老师可围绕此目标实施以下几个策略。1.树立新型的教学观实操性生物教学要求老师不仅是学问的传授者，同时也是教学活动的引导者。在生物学的探究过程中，老师要和同学一起以科学的精神来探究生物世界，做活动的参与者和沟通者。新的教学观念要求老师从单一的学问传授者角色向多面角色转变，老师

5、在生物教学过程中扮演多个角色，始终以同学的学为中心，变抽象的学问为可见的学问，提升同学的生物学素养。2.丰富机敏的教学设计第一，营造轻松的课堂氛围。课堂是同学猎取学问的重要场所，也是提升各种力量的主要途径，不同的授课目标要有不同的课堂设计方式。轻松的课堂氛围对同学安定心情、专注思考和紧跟授课节奏有着重要的作用。轻松的课堂氛围可以从课前的引导、授课目标难度、授课的趣味性、授课进程的节奏等方面把控。如，在讲“变异”这一学问点时，老师呈现自己孩子的照片，询问同学孩子的照片是否与自己相像，这样就能活跃课堂气氛，也很好地解释了什么是变异。其次，授课方式的多样化。在高中生物教学中，老师可以接受多种授课方式

6、来增加同学的实际操作机会，提升授课效果。以抛疑法为例。在实操性生物教学活动中，老师将要进行的教学目标层级分解和细化并设置问题，以此引导同学思考和探究，解答问题和验证所得结论，并最终证明学问点，这一方式行之有效。如，在讲“植物体细胞杂交”这个学问点时，在同学把握植物组织培育的概念、原理和过程，并理解植物培育所需的离体、无菌、培育基和环境条件后，老师可提出“两个来自不同植物体的细胞完全融合，遇到的第一个障碍是什么”“有哪些去除细胞壁的方法”“如何将杂种细胞培育成植物株”等问题，问题的设置要层层递进，前后关联。此外，辩论互动方式也是生物教学中经常实行的一种方式。在教学过程中，对于一些开放性问题，老师

7、可组织同学进行不同角度的论述，通过不同侧面的推论和试验证明，增加同学对问题的生疏深度并拓宽思维。第三，理论课和试验课的合理安排。传统的生物教学由于考试的压力偏重于学问的讲解，理论课所占比例远大于试验课。而实操性的生物教学则要求实际操作性的授课部分占较大比例，实际操作性的授课方式不仅在试验课中进行，在以学问讲解为主的课堂中也可以支配适当的实操性活动。第四，充分利用授课工具。多媒体是生物教学中的帮助工具，针对一些学问点，老师可以通过图片、动画和视频等方式形象生动地呈现给同学，以此使一些隐性的学问点变为可见。如，针对“动植物细胞的有丝分裂”这一学问点，老师就可借助荧光标记和高科技等手段，直接将镜头下

8、真实的分裂过程呈现出来，把抽象的内容具体化，把不行见的学习可见化。3.成立生物学习小组在以同学实践操作为主的高中生物教学的具体实施中，成立生物小组是很重要的一个环节。生物学习小组不仅可以在成员内部进行沟通和共享，还可在班级的授课活动、学校组织的相关活动和社会互动中以组织的形式和其他小组进行辩论和思想碰撞。这样，从个人和集体两个方面来增加同学的学习爱好、学习动力和生物问题的探究驱动力，对于同学的成长有着极大的促进作用。例如，班级或学校可以举办一些关于植物胚芽发育生长的观看活动，参与者以小组形式参与，每个小组提交观看报告，报告里要包括对子叶、胚轴和胚根等生长过程的呈现，以及观看胚芽的感光和生长弯曲等内容，观看对象小组可以自行选择，如豆芽、玉米、大蒜等，小组成员在此过程中协作完成试验任务并提交观看报告。类似的活动既不枯燥，又熬炼了同学的试验操作力量，合理妥当的活动支配会对生物教学起到帮助作用。4.丰富实践生物活动生物学科与生活有着紧密的联系，老师可以提出一些生活中的生物现象，或放到课堂中或让同学以其他方式进行探究。例如，血型问题，馒头发酵，果酒、果醋和微生物的关系等，这些都是日常生活中遇到的