小学语文课堂教学心得体会两篇

1、小学语文课堂教学心得体会两篇语文课程标准在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语 言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的表达。习作教学应贴近 学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教 学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法, 从而提高习作教学的实效性。大局部学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常 抱怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的 根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学“四

2、步走：“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。一、看，即观察事物，获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅 觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有 限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引， 而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流 于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善 于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生 观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导 学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中

3、的人、事和物。本来 小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物 没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。 学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生 活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物， 可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活 动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅 觉闻它的气味等等。学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂, 只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发 现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作 激情。

4、比方，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋 的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上 捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个 个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小创造、一次次养 蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生 尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满 怀中快乐作文。二、说，即写前指导学生构思文章、口头表述。新教材每组都安排口语交际的内容，进行“说”的训练，要求 教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重 点。然后，让学生口头表达观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法

5、 或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反应，启发、引导学生 依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等 方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注 意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”, 指明了 “双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与 人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的 口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交 际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是 口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教

6、 学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话 题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课 堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和 倾听，既要善于发现学生口语交际的缺乏，及时予以点拨纠正，规范 学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰 富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的 课堂气氛，形成有效的师生互动，生生互动的局面。三、写，即书面作文，指起草文章。引导学生将所说内容列提纲，按一定的顺序写出来。要求学生 写完后，至少要读两遍，注意改改正错别字和用错的标点，仔细

7、斟酌 词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写 中用法，习作能力的根在于阅读教学，在阅读能力的高低，是在阅读 教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，我让学生回顾本组课 文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动），用两个片 段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作 的难点。出示片段让学生在阅读过程，通过具体的语言环境中悟法， 在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。同时在学生 展示写作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知 识的积累与运用。四、评，即评改作文。评改作文

8、要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做 出总结的基础上进行。在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前 的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也 是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作 后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。 它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是 习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习 作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这 一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。对 学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成局部。老师通过

9、批改, 对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样， 教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教 训，及时改进教学，也可以素材，为习作讲评作好准备。当然， 对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互 改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时，要先教给学生 批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好 的评改气氛。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老 师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴 趣，自然，能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励 性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教

10、师肯定和鼓励的地方。 在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在 全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对 推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“新秀 舞台”栏目里供大家学习。这样，极大地调动学生习作评改的积极性。其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智 的反映，是人格的表达，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作 文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视 自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生 用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。作文教学目标的实现就是靠一点一点

11、扎扎实实的累积，有先 进的教育理念，又有扎实的教学，相信我们的孩子一定会爱上写作文, 能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。我们期待着。语文课堂教学学习活动心得体会我校进行了小学语文课堂教学深度学习活动，参加了教研组的这次活动，我学会了许多的教育教学方法，对小学语文高、中、低年 段教学理念有了一定的认识。语文课堂教学深度学习活动，能够领略 到别的教师课堂上的精彩教学，对于自身的教学起到了取长补短的作 用。开展语文教师优秀备课展示，让我得到了展示的平台，得到了相 互学习的机会。要积极倡导自主、合作、探究的.学习方式，通过互相启发、共同 探究，使学生有所发现、学有所得，培养他们合作精神

12、和协作能力。 教师要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习 的主人，开展的主体，是教学之本。我们教师要保护每个学生的学习 积极性，使他们愿学，乐学，越学越爱学。要改变学生的学习方式， 首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学 生的自主学习而削弱。我们教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地 要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学 生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格 要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导，使学生的学习成为 有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，也 就是创造气氛、空间，提供学习、实践的机会，让学生时时、人人都 有提问、发表、交流、展示的机会。；二是精心组织学习活动，组织 好学生自学，使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在 互动中把