基于学习性评价的高中英语阅读教学探索

1、 基于学习性评价的高中英语阅读教学探索 王柳英一、教学背景长期以来，我国中小学课程与教学实践注重以测验为主要形式的终结性评价，即以测验的形式在教学活动之后对教学效果进行检查。自新课改以来，其核心理念之一就是强调面向全体学生，而不是少数成绩好的学生，与之相适应的课程与教学评价政策的变革则是近年来大力提倡的“发展性评价”。但这一概念过于宽泛，没有区分过程性评价与终结性评价。因此，对教师来说，它只提供了一些模糊的观念，而缺少可以用于改进教学的具体策略。即使是被新课改推崇的形成性评价，多数也是以测验的形式出现的，发生于课堂教学活动之后，而不是发生于课堂教学过程之中。二、教学主题2002年英国“评价研究

2、小组”指出：“学习性评价是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的学习目标及如何达到所要追求的学习目标的过程。”“学习性评价”的第一个核心理念是：评价是正常的、有效的教学活动的必要组成部分，评价贯穿于教学过程的全过程之中（即从教师备课、上课到课后批改作业和课外辅导的全过程）。教学过程是一个复杂的、多层次、多因素的信息传递和信息反馈过程。在教学过程中，如果只有输出信息而没有反馈信息，就无法对教学过程进行有效的控制和调节，就会使教学趋于盲目状态。评价不在教学过程之外，而是教学过程的一个有机组成部分。在教学过程中，提问既是常用的一种教学方法，又是一种量化评价的方法。教

3、师在课堂设计时要把教学目标和评价联系起来，根据教学目标和学生实际情况，设计适当的教学步骤，教学过程就是这些步骤的具体实施；要及时对课堂进行学习性评价，以取得反馈信息，进一步强化教学效果。另外，对课堂效果的学习性评价应该是全面综合的。既然课堂教学目标包括知识、技能、情感等诸多方面，那么对其评价应是多方面的；反馈信息，肯定成绩，发现问题，使课堂教学过程不断完善。本案例旨在通过“Getting to Know Steven Spielberg”这一阅读文本，实践学习性评价在英语阅读教学中的应用。三、教学细节这是一篇人物传记体的短文，介绍当前好莱坞最有影响的导演艺术家史蒂芬斯皮尔伯格的创作生涯和一些作

4、品。本文按照人物的生平时间展开，前两段记述了斯皮尔伯格的早期创作尝试和生平；之间四段介绍了他的几部具有代表性的作品；最后一段概述了他成功的事业和美满的家庭。这里以一个教学片断设计为例，谈谈笔者对学习性评价的理解。T： P31. Look at the title： Getting to Know Steven Spielberg. What can we learn from the title？ So what will we call this kind of passage？ / What is the style of this passage？Ss： A biography.T： S

5、uppose： If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what kinds of information will we get from the text/ article？ （见附表General information about a person）General information about a person：四、教学评析该课时遵循以学生为中心的教学模式，以

6、新大纲所规定的教学目标为指导，重视学生从输入到输出的学习过程，在教学过程中以提问的形式对课堂效果进行学习性评价，并在小结部分给予一定的拔高，深化教材。作为一种新发展起来的评价理念和方式，学习性评价具有一定的优势：1.全面。学习性评价的理念更全面，更全面地发挥评价的各种功能。学习性评价不是试图用刻板的标准衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现，判断每一个学生的学习水平，符合人的多元化实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。2.及时。学习性评价是与教学同时进行的评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生互动和协商，及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展

7、方向，及时地发现存在的问题和不足。3.深入。传统的评价方式只能量化，相对来说属于浅层次的，而学习性评价可以深入学习的不同方面和不同层次，可以从不同的角度对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入。需要注意的是，提问时要注意捕捉时机，给学生搭好路、铺好桥（Learning scaffolding），比如在提出问题“If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what

8、kinds of information will we get from the text/ article？”前，在导入部分，笔者预先回顾了上节课的内容，讲的就是两位著名演员的简历，这样就为学生回答这一问题做了一些铺垫，再针对文中的内容作一些补充，制作成一张表格，为下一步的听力设计好问题，让学生带着这些问题进行听力操练。在学生的回答过程中，要对学生的回答及时正确地进行评价。本节课例存在问题：（1）一节课容量大，内容较丰富，虽然教学设计精心，但因为细节问题多，致使教案不熟悉，不能完整把握对学生的学习性评价。（2）在情感导入时，设计的问题可能还欠细致，学生不能很好地回答，评价本身的设计有瑕疵。

9、（3）在教案上设计的一些过渡性语句上课时被省略掉，导致学生不能连贯的地理解问题，加上去可能评价效果更准确。笔者采取的补救措施：（1）课堂结尾部分安排复述，在复述时把一些模糊的地方加以重新阐述。（2）适时调整评价问题，或从另一角度启发学生思维。（3）对课文内容的复习作为下堂课的导入。Reference：1Assessment Reform Group. Assessment for learning Research- based to Classroom practice， From http： /www. assessment- reform- group1o rg1uk/ publications1