《荷花》教学反思

1、第 页荷花教学反思（一）、阅读中识字的教学策略。 “将识字与阅读相整合，提高课堂教学效率”，是我们进行新教材大量识字教学策略探讨这一课题探讨中，在教学实践过程中，总结的优化识字教学的教学策略之一。即将识字教学与听、说、读、写相结合，让学生在听说读写的环节中，不断接触生字，复现生字，从而达到提高识字效率的目的。对于二年级的学生来说，他们已经具备运用拼音读准字音，运用多种方法识记字形，具有较强的识字实力。在教学时只在难点处加以点拨即可。 本课的8个生字，集中分布在课文的第2节，描写荷花姿态的句子中和第4小节，作者的想象中，因此识字教学我采纳随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有2个

2、生字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。 同时识字教学，我还采纳了在嬉戏重识字的教学策略，尤其是在复习和写字中，我设计了2个与课文内容相关的嬉戏，有效的激发了学生的爱好，达到欢乐识字的目的。 （二）、以读为抓手，读中感悟，读中积累。 叶圣陶先生说“熟读方能品位、而后美读”，他将这一过程称之为“煮书”。语文课程标准重指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来替代，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，要珍视学生独特的感受、

3、体验和理解。本文语言美丽，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。 俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了赏一赏、读一读、说一说的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心入书中时，引导学生将文本语言内化，设计填空式的说话练习，进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情。在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培育审美语感。使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中

4、培育审美语感。 （三）、借助媒体，借助想象，丰富学生体验。 为了更好的使学生与文本、作者沟通，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的宠爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：文中作者被荷花所吸引产生了自己也是一朵白荷花的联想，这种忘我的境界就是深深沉醉的一种表现。我在教学时通过媒体的画面、音乐和老师的朗读，让学生沉醉在其中，激发学生的想象，而后在学生有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让学生感受到作者想象的奇妙与好玩。 荷花教学反思4 荷花是一篇美文，课文用生动美丽的

5、语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。文中插图上有很多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。 依据教学目标以及重难点，为了更奇妙有效地引导学生理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美。并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。发展创建性思维，想像“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，感受作者与一池荷花翩翩起舞的沉醉美。我在本课的教学中，实行“化静为动”的手法，通过贴图、移图、比图、增图、赏图五个环节，在教学中渗透美育，让学生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的漂亮，增加了审美情趣，激发了酷爱大自然的美妙感情。 一、贴图，激发爱好，感知美。

6、 首先，在教学中，我有的放矢地运用“贴图”揭示出语言所具有的形象性，有些难以准确体会的词句就“不攻自破”。如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”文中的“挨挨挤挤”写出了荷叶动姿，为使其形象能呈现在学生面前，我便在浅绿色的底板上贴上一片片重叠并相碰的荷叶，让学生直观地理解“挨挨挤挤”这一用语。 我还让学生走上讲台贴图，同时进行说话训练；给学生供应了一个变客为主的机会，营造了一个合作教学的活泼环境。如课文中描写了荷花的三种不同姿态“有的才绽开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全开了，露出嫩黄色的莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”学生们各自拿着不同姿态的“荷花”，迈着理解课文特有的轻松

7、的步伐，把荷花分别插入茂密的荷叶图中；并按要求，分别边贴边用课文的词句说：“一朵；有的 ；有的还是 。白荷花在 之间。”这种让学生贴贴图，说说文的方法，既活跃了课堂教学气氛，激发起学生的学习爱好；又增加了学生的学习主动性，训练了学生的语言表达实力。 二、移图，品词析句，理解美。 对有肯定难度的词句，有时借助图画，稍加点拨，学生即可明白了。如“白荷花在这大圆盘之间冒出来。”句中的“冒”它的妙处是学生不易体会的。为了让学生理解体会，我便将学生刚才贴在挨挨挤挤的荷叶层面上的白荷花，由下而上移动，通过这一动作，学生对“冒”字便心照不宣了。 三、比图，捕获“文眼”，领悟美。 文中的“这么多的白荷花，一朵

8、有一朵的姿态。看看这一朵很美；看看那一朵也很美。”我出示了另一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，更美。”然后请学生比较，哪一句写得好？为什么？接着，我拿出一朵“怒放的荷花图片与一朵”“欲放”的荷花图片，让学生比较，学生也说不准哪朵更美。这时，我让学生充分发表自己的见解，并达成共识，：“怒放”的荷花是美的，美在开得大，颜色鲜；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵饱满，有力。由此领悟到：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。” 四、增图，拓展延长，想象美。 课文中“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的联想。作者被

9、这一池荷花的美景感染了，他的情感思想也随之活动起来，为了让学生在课堂上再现作者仿佛成为一朵荷花在池中的所见情景及由然而生的心境，我便在原图上增加了有一个小孩脸蛋的大荷花加入图中，引发他们联想眼前出现了哪些更奇异的景象，以及变成了荷花之后的心情。同学们纷纷插上想象的翅膀，探讨开了，课堂气氛也随之活跃起来。 五、赏图，协作表演，创建美。 学完课文后，我让学生边听课文的配乐朗读，边观赏图画，同时让学生依据文中描写荷花不同姿态的语句进行动作表演。学生通过多种感官的参加，对课文内容的再体验，创建性地表现自己对课文的理解，美感体验得到升华。 荷花教学反思5 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花

10、池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花酷爱大自然的情感。 在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此绽开小组探讨学习。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上。图文比照，

11、学生会不由自主地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。 但是，课后，当我静下心来，再次谛视自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了很多缺憾之处。 首先，课文中的两幅插图虽然非常精致，但我却忽视了这一教学资源。只是让学生简洁进行了视察。假如在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，虽然课堂上注意了对语言文字的体悟和训练，或者说引导学生对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指导，没有注意学生的朗读。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计

12、了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让学生想象这些百荷花冒出来想干什么？引导学生想象荷花不经 意间钻出水面，亭亭玉立的盎然朝气。学生能有自己的体会，但是我却忽视了学生读出自己的体会，一模一样用齐读的方式扼杀了学生的体会。 最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体学生。 我想，只有仔细思索，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花教学反思6 荷花是一篇写景抒情的文章。作者叶圣陶在荷花池边观赏漂亮的荷花，

13、触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。 本文教学的重点与难点是引导学生绽开想象，达到审美的目的。本课的其次自然段在全文中居于非常重要的地位.这段详细而生动地呈现了荷花的形态美.为后面作者绽开想象供应了生动形象的依据。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。在教学中，我以哪一段最详细地写了这一池的荷花？引入其次段的学习，目的是引导学生在读中理解,感悟,想象荷花千姿百态之美,并能有滋有味地读出美.我先让学生找详细

14、写荷花的三句话,进行教学. 这三句话的教学我分三步走:1.让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花.2.引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了，有的将要开.。3.激发读的爱好,让学生练读,指名读,齐读.在教完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读。 不足之处：在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”解读不到位。不光是指导学生读，让学生表演，这样做对文字的解读只能停留在表面，要做多元解读。在教学这一环节时，可以让学生说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会

15、。通过沟通再让学生读文，感受语言文字的美丽。再者，可在这一环节中设计一个小练笔，让学生想象白荷花冒出来之后想些什么、干些什么？并让学生动笔写下来，写完后沟通。 荷花教学反思7 这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。 一、抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么假如

16、去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象实力。 二、学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。 在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了

17、几种，学生很快就归纳出有三种，一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我让学生想象下，让他说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。 三、在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。 针对学差生的要求：参照课文其次自然段

18、，干脆用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如须要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就简单的多了。 荷花教学反思8 阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我注意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要

19、。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 在读中整体感知。在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏形态和姿态想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作

20、者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特殊美，说说你的体会。” 随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。 在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 最终，让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看漂亮的、动人的荷花。看后激励学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，使作者、学者、

21、教者融为一体。 荷花教学反思9 1.今日讲课内容遗忘录音，基本上回忆的内容差不多。在今日的课堂教学中，感觉还是不够完备，首先是PPT，已经讲到了荷花，但是遗忘播放前面荷叶的PPT，只能再返回，做一个回顾。 2.其次个是在讲“冒”这个字，之前在四班试讲的时候，因为四班的课提前讲过这篇课文，所以在四班讲课的时候这个字的讲解比较顺畅。因为五班的孩子没有提前讲过，所以在这个字的讲解中须要多一些的引导。 3.最重要的这几课的讲解没有完全讲完。后面设置的内容是古诗词积累、配乐朗诵。总结是在其次自然段的讲读中过多。随文识字，讲了一个“蓬”这个字，不够细致。 4.总而言之，在讲公开课的过程中，课堂的生成特别的

22、重要，虽然在备课的过程中，已经设想到学生的部分内容，但是学生在课堂上还是会有许多意想不到的状况，学生的认知水平和实力，都存在很大的差异，所以说备课非常的重要。对于教材的解读也是非常重要，解读教材对教材的熟识度了如指掌，学生的任何一个意外的回答，都能够不漏痕迹的处理化解，这样的课才是真正的好课。 5.他人反馈：瑞琴老师说，这节课比上节课胜利，虽然结尾没有讲完，但自然结束，不突兀。打算明天再去向她请教；文娟是同事了两年的同事，她觉得我这节课设计的很完整，讲的也比较出彩，和之前的课堂上讲的内容相比，进步很大。三个新老师确定了班里学生的朗读实力和水平，同时确定了班里学生的纪律。俊会老师说这节课特殊稳。

23、 下周还有可能讲区里的示范课，我觉得自己还得再备一备课，做到更完备。同时我也觉得明天要去问一问其他老师听完我的课的内容，这样才能促进自己的不断进步！ 荷花教学反思10 西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是荷花一课。虽然也上过很多公开课，但这一次却给我别出心裁的感受。 感受一：互动式的对话研讨。这是一种答辩式评课方法，执教老师坐在台上，讲解并描述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行探讨、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，变更了以往教者教，评者评的状况，使评课在答辩中更热情，更有效。不过我想假如在起先前，让大家分小组先探讨一下，整理出问题与思路的话，

24、氛围应当会更好些。 感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少注意教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特殊是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，我们探讨最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊！ 感受三：经典的束缚。“冒”是荷花一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：、读句子，哪个词用得好？、冒可以换成什么词？、比较这些词，感悟“

25、冒”的精妙。 然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭受了失败：学生虽然费尽心机换了很多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺当地冒出来！ 经典遭遇失败，缘由许多，首先要检讨自己课堂调控实力不好，启发不到位等。但也留给我一个思索：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词精确生动，我们让学生比较，揣摩是有道理的。但学生终归不能达到的这样的高度，许多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们很多老师也说不出所以然，我们又何必犯难学生呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，假

26、如他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。 教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的缺憾与思索，我想这就是它的魅力和价值吧！ 荷花教学反思11 由于三年级的学生对文章的写作手法刚刚接触，还不太娴熟，所以让学生找出文中哪些是作者闻到的、看到的、想到的，进而引导学生学习这种写作方法。 三年级的学生平常虽然已经大量地接触了比方、拟人、排比的修辞手法，但是作文中修辞手法的运用还不是很娴熟，所以我想通过分析探究荷花修辞手法的运用来深化它们地运用。通过教学实践，教学效果较好。 荷花教学反思12 叶圣陶先生写的荷花是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景

27、沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字美丽，意境也美。而如何让学生绽开想象体会荷花的漂亮，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的美丽，产生酷爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。 一、借助多媒体，朗读感悟，体会美丽的语言。 为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。我重点抓住了“冒”字，让学生换词。通过与“长”“伸”“钻”“探”“抽”“挤”等词的比较，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还

28、表达作者对荷花的宠爱之情。 接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生气勃勃，学生也像叶老一样被沉醉了。通过实行多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。 课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地

29、点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。 作者站在荷花池边，产生了无限美妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。 这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性

30、。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花教学反思13 荷花描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者酷爱大自然的思想感情。 课前，我先让学生用平常积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，让学生首先在视觉上感受到荷花的美，激发了学生的学习爱好。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的美丽语言。 教学这篇课文时，我让学生在扫清生字障碍后，从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子，读一读，想一想荷花美在哪里，作者为什么能把荷花写得这样美？在沟通时，引导学生体会文

31、中用得好的“冒”字，以此感受作者语言的精到，然后用不同的图片展示荷花开放的不同状态，帮助学生更直观地感受荷花漂亮的姿态。通过不同的读书形式激起学生的读书爱好，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让学生在读中感悟荷花的漂亮，也帮助学生尽快背诵，这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位，也促进了学生对美丽词汇的积累。 教学中，我设计了一个语言训练的环节：在学习完其次自然段后，我让学生依据我供应的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿态，用“有的?似乎?”的句式说话，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，似乎羞涩的小姑娘”，有的说“有的一朵靠在另一朵旁边，似乎在说静静话”，有的说“有的三段荷花紧挨在

32、一起，像相亲相爱的一家人”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说静静话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受暖和的阳光”?学生的想象力和表达让我很惊喜。 这节课，我借助漂亮的图片，引导学生进入美的境界，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说达到了老师和学生双赢的目的。 荷花教学反思14 荷花这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的视察力了。 课上，当我讲到课文其次节，带领孩子欣赏那漂亮的一池荷花时，当我问：你看到了什么？ 前面几个孩子结合着书上的内容说的很好有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：“老师，我认为这幅图不对。”我一愣，于是我就说：“你说说你的理由吧。”他

33、大声说道：“不该有莲蓬。”咦，说真话，我还真没有留意到这一点，课前只留意探讨课文，谁留意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来： “花才开，就败了吗？” “书上说一进门就闻到芳香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。” “每天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。” “我认为荷花时才开的。” “也不对，老师，可能作者很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。” 正说的热情时，又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。 是呀，有这个可能呀。说真话，此时因为我课前的打算不足，我没法告知孩子是什么状况，