《确定位置》教学反思

1、第 页确定位置教学反思一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。在学生相识了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次

2、又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。 二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，获得有关确定位置

3、的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活休戚相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。 三、在活动中探究，在活动中发展。 整节课以活动为主线，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的敏捷高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探究，在

4、活动中发展”的目的。 回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。 确定位置教学反思 篇3 本节课资料是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及相识简洁的路途图等学问的基础上进行学习的，是“方向与位置”资料的持续和发展，也是以后进一步学习相关学问的基础。这部分资料对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用. “数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。 1、本节课透过让学

5、生看队列训练情境图激起学生的新奇心，透过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确，进而让学生统一标准，找到一种既精确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的专心性。 2、在教学中引导学生经验由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后透

6、过电脑演示了有实物图到圆点图的过程，最终把圆点图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。透过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的改变过程，渗透了数形结合的思想。由于我班键盘坏了，导致课件播放不了，这一过程很有缺憾。 3、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生经验了一个探究问题的过程。透过学生小组内的谈论，学生找到了很多中简洁表示第3列第2行方法。透过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。 4、在整个教学设计中我

7、始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的好用价值。 透过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾： 1、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。 2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。 确定位置教学反思 篇4 “数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一起先“猜”的嬉戏设计引入，可以培育学生的问题意识。然后

8、让学生感知位置自主探究，获得新知应用数对，确定位置”等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。在完成了数对的相识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组探讨，从而得出用“数对”表示位置的方法。让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培育学生的合作意识。最终在学生很好地驾驭有关用数对表示位置的方法后，刚好引导学生联系生活实际，思索生活中用两个数确定位置的应用。这样设计，不仅拓展了学生学问视野，也能让学生深切感受数学的应用价值。 确定位置教学反思 篇5 “用数对确定位置”这部分学问是在学生原有学问的基础上，进行进一步的学习和提

9、升，是培育学生的空间观念，也是今后进一步学习相关学问的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体详细位置的学问，这些学问为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。本节课，我创设详细情境，引导学生探究确定位置的详细方法，让学生能用数对确定物体的详细位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习爱好。 一、自主探究用数对确定位置 教学中，我为学生供应了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的位置，必需要根据肯定的依次规范表达，才能使人明白。结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的学问点。学生在探究的过程中感受到

10、要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。通过沟通、汇报及老师的引导，明确了“列”与“行”。在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。使学生感受到数对可以更简洁、更快速地确定位置。通过这一的探究活动，培育了学生自主探究的学习品质 二、应用数对确定位置 当学生初步相识了数对后，我设计了“找挚友”的小嬉戏。一是让学生用数对写出自己好挚友的位置，二是让其他学生依据数对找到好挚友。三是老师出示数对，学生找一找是谁。此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方

11、法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。 三、在平面图和方格图上用数对确定位置 由详细到抽象是数学学问的特点。对于让学生在方格图上确定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，当学生能在详细情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，干脆抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思想，实现了由详细到抽象的过渡。通过“一公司邀请（4，X）位置中的明星参与慈善演出，你知道可能邀请了哪些明星吗？”“另一公司要邀请（Y，2）位置中的明星参与演出，有可能邀请了谁？”让学生感知到位置处于同一列时，逗号前面的数字相同；位置处于同一行时，逗号后面的数字相同； 四、拓展应用 数

12、学学问不能仅仅停留在课堂上，为学生打算生活中数学的学问，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野。在这一环节，我设计了： （1）应用数对确定国际象棋棋盘中每一个方格的位置。 （2）了解地球上用经纬度可以确定随意一点的位置。 （3）GPS定位系统。 这样，由数学上的位置到生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教化价值，从而体现数学的大教化观。 确定位置教学反思 篇6 今日上午其次节，我执教了走进军营方向与位置中的第一个信息窗用数对确定位置，这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对

13、来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。我先想大家汇报这节课我的设计思路： 1、在创设情景，引出课题时，播放建国60周年阅兵式资料，目的在于通过整齐的军姿让学生相识队列，为行和列的相识作下铺垫。 然后通过引导学生视察主题图军营生活引入对新学问的探究，使学生充分了解用数对确定点的位置。 2、在行和列的学习中，让学生在轻松开心的嬉戏中，加深对行与列的相识和理解。巩固所学的学问，同时老师通过手势给学生以感性的相识，师学生初步的感知列和行可以确定一个详细的位置，为下面学习数对做铺垫。 3、抽象位置图，相识数对。先相识场景图中的竖排和横排，然后把详细的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏

14、和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。通过写自己，写挚友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个详细事物的位置。同时通过让同学们猜好挚友，极大的调动了学生的学习主动性，提高了学习效率。 然后由点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由详细的实物图-点子图-方格图的抽象过程。在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。 4、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力，进一步加深学生对数对

15、的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的学问解决实际问题的实力，更能激发学生学习数学的热忱。 5、一节课的结束，不应当是学生探究活动的终止。让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂，教学中，通过对“神舟七号”返回地球画面的回放引发学生的剧烈的求知欲。从而自觉的去探究如何在地球上确定位置，拓展学问面。 数学教学要重视学问形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。我注意了向学生充分呈现学问形成的过程，我通过将 “小强”站在从左数第3列从前数第2行” 简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经验数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数

16、学学问的理解；而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。 确定位置教学反思 篇7 本节课的内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。 1、有效设计教学进程，引导学生经验数学化的过程。 第一，相识数对。用自己的话语来描述班级中小军的位置引出不同的说法，由此质疑：如何便利沟通和沟通？在解决这一实际问题的过程中，产生问题冲突，进而学习数对学问。这样的设计，引导

17、学生经验了两个数学化的过程:一是表现形式从人物图点子图方格图；二是描述方式从随意列行(有序)数对。 其次，用数对确定位置。当学生初步相识数对后，又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。借助班级的行与列用数对确定位置，学生可以干脆应用已形成的学问阅历解决问题，体会数对和人的对应，经验数形结合。这样的设计，体现了数学既来源于生活，又应用于生活的理念，体现了学习数学的必要性。 2、数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的学问，还应包括这些学问的形成过程。本节课中，注意了向学生充分呈现学问形成的过程，无论是通过将“小军坐在从左数第4列从前数第3行”简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点

18、子图再到方格图，都力图让学生经验数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解；而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。 确定位置教学反思 篇8 在第一单元的位置教学中，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极

19、大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。结合详细情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位状况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学学问与问题，从而激发学生的学习爱好、促进教学活动的生成。 在用数对确定位置的教学中，发觉学生对“列在前，行在后”的数对表示方法，是用记忆来驾驭的。在练习中多次会出现列数和

20、行数位置颠倒的错误。其实，在现实生活中，我们成年人假如不明白道理仅靠规定或记忆，也常常将列数和行数位置颠倒。看来，学生虽然已经学会了数对的表示方法，但出现列数和行数位置颠倒的错误是属于记忆模糊的问题。对数对中列数在前，行数在后的表示方式，数学家或者教材的编写者为什么会这样规定了？由于我看到的资料有限，一时还无法找到教材中专家这样规定的依据。在教学中，我们可以设计这样的环节，让学生思辨：数对中，数学家为什么要把列数写在前，行数写在后呢？这样或许会给学习带来意想不到的收获。 确定位置教学反思 篇9 本课是让学生完整地驾驭用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经相识了东南西北以及东南、

21、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路途，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的学问，这些都是学生学习本节课的基础。 在教学中我主要以学生的已有学问为基础，让学生体验新学问的作用。课一起先，复习8个方向，这样我立足于学生的学问基础和认知水平，以培育学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采纳多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。 首先，教学中我觉得应当重在经验学问产生的过程和新学问存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是相识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1详细离

22、观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，依据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔1的详细位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题：从轮船所在地动身，沿着东北方向走6千米，肯定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思索中反思，产生疑问，再思索，茅塞顿开：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。 其次，老师适时引

23、领，学生自主探究。教学过程中，老师充分发挥自身的主导作用，非常关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在老师的指导下，学生通过视察、测量、计算、沟通等活动，主动主动地探究依据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经验数学化的过程，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动阅历。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。 上完课后心里总感觉到课上的顺当中有点问题。一是怎样理解“东北方向”也叫做“北偏东”。“东北方向”是学生在二年级的时候学生就相识的，所以学生在描述物体的时候就用“东北方向”进行描述。明显这样的表述

24、不能够达到精确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只是比较粗的表示一个区域，而后者“北偏东”可以表示是一个区域范围，更多的时候是与角度结合着运用，体现了一个角度形成过程“北-东”，表示出比较精确的方位。所以我觉得，简洁地区分可以说是后者出现是为了表达的精确度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏东”这句话的确有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的比较不到位、讲解并描

25、述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方向，确保每人过关。 确定位置教学反思 篇10 1、关注学情，教而有效 认知教化学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教化心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己相识到这些方法的不足，引发学生产生用统一

26、、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。 2、巧设平台，彰显特性 学习是一种特性化行动。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的“场所”，让学生的主动性和创建性得到尽情释放。在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己创建更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想自由自在，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧才智的乐园。然后再针对学生自己创建的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特

27、点。再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清楚了。 3、知趣交融，欢乐求学 心理试验表明，学生经过20至30分钟惊慌的新课学习后，会感到疲惫，学习爱好降低，学困生表现尤为明显。而“爱好是最好的老师”，为了接着保持学生主动的学习状态，老师要特殊留意练习的设计。“找好挚友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼好玩，极大调动起了学生学习的爱好。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。通过这个形式新奇好玩的练习，变学生被动学习为主动参加，既增大了练习面，又使全体学生主动参加。 4、探讨探究，发展思维 本课有两大主线贯穿始终：一条是

28、图例的抽象和演化：由实物图、到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清楚，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学学问，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到列与行的方法最终通过对比淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。课堂中，两大主线的层层递进与发展，把本课数学学问和思想的产生与发展过程呈现得淋漓尽致，老师引导学生进行前后对比反思，刚好提升学生的相识，培育反思习惯和实力。通过学习，学生不但娴熟地驾驭了数对学问，而且真正感受到了数学能够把困难的问题简洁化，也真正体会到了数

29、学符号的简洁清楚，最重要的是学生真正亲身经验了数学学问、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。 5、缺点与不足 常言道：教学恒久是一门有缺憾的艺术。的确，尽管在不断的雕琢中我努力追求完备，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。 （1）在第一环节中让学生用自己的方法把方队中赵晨的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。 （2）这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对”模型，经验用简洁的数学符号确定

30、位置这一抽象的过程，这才是本课的重点。学生在经验了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创建过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化。这些方面本课都体现的比较充分，但在让学生感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性体现的不够充分。 （3）此外，联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生特别缺少这方面的阅历，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍“地球上经纬线学问”，课后再让学生在生活中找寻应用了数对思想确定位置实例，也在思索中。 确定位置教学反思 篇11 “确定位置”教学实录与反思 牛献礼 一、创设情境 师:学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要

31、坐在自己孩子的位置上。为了便利家长找位置，你怎样向家长介绍自己的位置昵? 生1:我坐在第4排的倒数第一个。 师:你这个“第4排”是从哪里起先数的? 生1:从门口起先数。 生2:我在第2组。 师:第2组的同学有许多。假如只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗? 生2:我是第2组第3个。 师:既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。为了便利，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗? 生:(齐)好。 师:现在统一了标准，谁情愿说一说自己的位置在第几组第几个? (生自由发言) 师:现在请你只说出你好挚友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。 (生用“第几组第几

32、个”来确定好挚友的位置) 反思:学生的生活阅历是重要的课程资源，老师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟识的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活，1，的应用，产生对数学的亲切感。 二、探究方法 (师连续写了几个“第X组第X个”之后) 师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简洁的确定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上。 (生独立思索，探究确定位置的简洁方法，然后全班沟通) 生1:我的方法是七3。“七”表示第7组，3”表示第3个。 师:你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢? 生1:我想把这两个数区分开，让看

33、到的人不会弄混。 生2:我的方法是7(3)。7”表示第7组，3表示第3个。 师:后而的3”为什么要加括号呢? 生2:也是想把这两个数区分开。 生3:我的方法是7、3。我用“、，把两个数隔开，这样别人就不会把两个数弄混了。 师:大家觉得这几种方法有什么共同特点? 生:它们都是用两个数来确定位置。 师:为什么要用两个数来确定位置呢?一个数不是更省事吗? 生:因为只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。 师:这两个数分别表示什么? 生:第一个数表示第几组，第一个数表示第几个。 师:大家真是了不得!想到了可以用两个数分别表示“组”和“个”来确定位置。其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，他们也

34、是用两个数来确定位置，只不过是用“，把两个数隔开，这种表示方法叫数对。 师让生把黑板上的“第几组第几个”改写成数对的形式。 “数对接龙”嬉戏:老师说数对，让该生起立，其他学生说出他的名字;再让该生说数对，大家说名字，依此类推。 师:假如想让第一组的同学全都起立，你认为该说哪些数对? 生:该说(1, 1) ,( 1, 2) ,( 1, 3) ,( 1, 4) ,(1，5)、(1，6)。 师:(多媒体显示这些数对)你发觉了什么? 生:我发觉这些数对的第一个数都是1。 师:假如想让各组的第3个同学起立，又该说哪些数对昵? 生:该说(1, 3) ,( 2, 3) ,( 3, 3) ,( 4, 3) ,

35、(5, 3) ,( 6, 3)。 师:(多媒体显示这些数对)这次你又发觉了什么? 生:这些数对的第2个数都是3。 反思:老师在新知的生长点上质疑:“你们能不能帮我想一个更简洁的确定位置的方法，使我写的速度快一些?”从而引发学生思索，同时也给学生供应了充分的自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境下，主动地尝试和思索，创建出了多样化的确定位置的方法，而认知水平也恰恰就在这样的过程中，不断地提高。正是在这种师生沟通中，折射出人类逐步独创用数对确定位置所经验的某些过程，也折射出学生建立概念的艰难历程，而这此恰恰是最有价值的活动。 三、应用拓展 1.出示“小青班上的座位表”。(表略) 师:你

36、能说出小青的位置吗? 生:小青在第3组第2个。 生:小青的位置是（ 3, 2)。 师：看来，同学们已经能娴熟地用数对表示位置了，假如我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形。 (多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示) 师:现在你还能很快说出每个同学的位置吗? 生:能。 师:假如我们在图中，再加上几条线，每个同学的位置就更清晰了。 (多媒体显示，动态出现横线和竖线，生成方格图) 师:小敏的位置在哪儿?(2, 1)表示的是谁的位置? 2.下图是小青学校旁边的地图。依据地图回答下列问题。 (1)你能用数对表示学校的位置吗? (2)嬉戏:猜地点。 (3)任选你想去的一个地点，

37、用数对表示它的位置。 (全班沟通:指名说数对，大家说地名) (4)图上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同吗? 师小结:数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的依次。 ( 5)小青想去的地方是在(4,_)，它是哪里?能确定吗?为什 么? 师小结:人家刚才用的“第几组第几个”和用数对确定位置的方法，事实上都是用横、竖两个方向的数来确定某个地点的位置。 反思:通过把座位表上学生的位置由实物变成点，再动态显示横线和竖线，最终引入以坐标出现的学校旁边的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念。这样既敬重了教材供应的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现发展学生的空间

38、观念，渗透数学符号化思想”的教学目标。 3.数学史话:介绍笛卡尔和坐标的故事。(略) 4.介绍经纬线的学问。 (课件显示)在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线。依据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如:北京在北纬40,东经116。 反思:通过拓展延长，拓宽了学生的学问面，使学生感受到了数学与生活的亲密联系，体验数学的应用。 四、课堂总结。(略) 确定位置教学反思 篇12 上周，有幸听周卫东老师的确定位置这节课，深有感受。其实，从周老师上午的主持大会和对其他老师课的点评，我就被周老师渊博学问和深刻的见解所折服。对于这节课，我充溢了期盼。 本节课是人教版和苏

39、教版中都有的，而且都是把一个学问点分解到不同年级，降低难度，此节课是小学阶段确定位置的最终一部分，不同的是人教版放到了六上，苏教版在六下。这节课用的是六年级的学生，学生已经学过了本节课的学问，要讲好这节课就有了难度。 我也有了几点思索： 1.学生已经学习过的内容，再次讲解，须要把学生带到哪里去？上好这节课，才能不沦落为复习课，习题课？ 2.老师如何调动学生主动性？下面我就调到学生主动性为例，重点说说我的感受。 周老师的课堂，很好的回答了我的问题。在周老师的课堂上，他通过课前谈话，首先确定了学生们已经学过此节内容的事实，然后抛出问题”你们学的是人教版的，老师的学生学的是苏教版的，这节跟着老师来学

40、确定位置，看看有什么不一样？”调动学生的主动性。还通过“四个一”（一张作业单，一支水彩笔，一把三角板，一个圆规），削减干扰因素，提高学生留意力。接着周老师创设情境，风雨交加的晚上，一艘渔船被困，须要救援，让学生扮演救援船船长，周老师还特地给“王船长，张船长，李船长”让学生融入情境，带入角色，想要找到渔船，就必需知道它的位置，要知道位置，须要哪些信息？学生由被动的学，转为主动的学，急迫的学，创设情境，激发学生爱好，周老师做的很好。我想，用救援船这个导入，其他老师也有想到用到过，但在周老师的课堂上，孩子们是真的被吸引，带动，真的参加到课堂上来了，这对已经学过本节内容的学生来说不简单，因为他们知道救

41、援就要找位置，找位置我们已经学过了，不就是方向，距离吗？周老师是怎么做到的？ 1.用富有感情的朗读和背景音乐/图片创设出危急/紧急的氛围。 2.通过名称的变更，让学生带入角色，身上充溢责任感。 3.设计紧密，环环相扣，步步诱导，让学生依据信息的增加，渐渐缩小搜寻范围，确定位置。 4.深化探讨，结合实际，引起认知冲突，把以往所学的不规范的/不留意的订正过来，激发学生新奇心和探究心理。 5. 回过头来反思，自己上这节课时，中规中矩，怎么没有细想东偏北和北偏东的区分，为什么不深化探讨一下？老师，不是一成不变，按部就班，课堂须要创新，须要结合实际，须要跨出别人走不出的那一步！加油！下面以周卫东课堂教学

42、语丝结尾，希望能让大家感受到一点周老师的课堂魅力： 课堂如“寻宝”：扣住学科本质，一咏三叹，让学习像寻宝一样新颖； 课堂如“登山”：经过学习过程，尝试发觉，让学习像登山一样给力； 课堂如“呼吸”：创设合适场域，催生动力，让学习相呼吸一样自然！ 确定位置教学反思 篇13 确定位置是四年级上册第五单元其次课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示详细位置的学问，也学习了简洁的路途学问。本课的主要资料是：在详细情境中能精确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 本节课教学结合新课标“学生自主发觉，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“老师主导，

43、学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发觉，自己去解决。 1、创设生活情境，让学生在身边找到数学 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学学问与生活的亲密联系。 2、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。 由于学生对第几排第几个有自己的生活阅历，对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活阅历与数学教学中的确定位置是