语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》

1、语言领域核心经验学前儿童语言学习与发展核心经验内容核心经验学习与发展目标概念示例初始阶段稳定阶段拓展阶段谈话谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈良好的倾听习惯和能力在他人谈话的时候能够主动、安静有礼貌的倾听能安静地地倾听他人讲话；能听懂别人谈话的内容；不插话、不抢话；能在较短时间内安静地倾听他人谈话；听懂对方的语言，跟随对方谈话内容的变化而转移注意力；在教师的提示下不插话或抢话；初步自主地集中注意力倾听他人谈话；在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应；能根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象；能充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思；关注谈话对象所提到的细节；会对他人谈话的内容表

2、达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问；掌握并运用交流和表达的规则遵守谈话中的基本规则。说话双方轮流说话；采用礼貌用语；发言时进行示意；在教师的提示下认真倾听他人发言；能大方、清晰地回答他人的问题；在成人的提示下会使用礼貌用语；知道发言的时候要示意。在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意；在教师的提示下会遵守轮流发展的规则；在交谈过程中能主动使用礼貌用语。能初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。初步运用谈话策略能够采用多种辅助手段帮助交流和表达能围绕主题发起、修补和维持谈话。主动发起谈话，维持谈话；会采用表情、语气、动作、目光等辅助表达；围绕主题开展谈话

3、；随机或偶然参与到他人的谈话；会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的表达；谈话过程中主题不稳定，谈话中常常更换主题；会主动地与熟悉的人发起谈话；能主动参与到他人的谈话中去；能根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气；主动通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。通过提问、提议等方式主动发起谈话；有意识地运用动会与陌生人主动发起谈话。谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达方式进行修补。会通过观察对方的理解程度，采用追问、重复、回忆以往经验的方式帮助他人理解；能够根据指定主题谈话；作、姿势、表情等方式辅助表达；谈话过程中具有多个稳定的谈话主题；谈话内容主要是学前儿童自身

4、态度、经验的表达。辩论解释并坚持自己观点如能用不同的理解讨论的话题有坚持自己的观在有质疑、有反驳幼儿园的辩的经验理由来支持自并对此有自己的点的态度倾向。的情况下，多角度论活动，是辩论是互动的语言形己的观点。判断。尝试找出不同的地坚持自己的观指在一定的式、他需要相比人说清用比较清楚的方理由来解释证明点.八、；竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的楚自己的观点，也需要在别人反对的情况下，坚持自己的观点和反驳别人的观点。式表达自己的观点。自己的观点。针对不同的观点进行反驳。方法，围绕运用恰当方法进行辩幼儿学会使用尝试着用个别方开始比较熟练地能有意识地运用和一个相互对论的经验反问的方式反法解释自己的观

5、运用各种辩论方积累各种辩论方立的话题进辩论有很多中方法是，驳别人的观点或反驳别人的法。法，产生敏锐辩说行解释证明、论证反驳的语言活动。比如陈述、假设、对比、范文、举例等。通过辩论活动的开展，可以让幼儿掌握一些基本的方法，并锻炼其思维方式。点。观点。的效果。理解和尊重别人观点使用文明用语认真倾听别人的交流时不随意地尊重别人的不同观的经验与平和的语言发言。插话、抢话。点.八、；辩论的时候既要据理力争，也要有接纳不同观点的胸襟。态度上尊重人，心理上尊重不同观点。进行辩论。知道别人的观点和自己的不一样。仔细倾听并明白别人的观点。学习按照一定的规则进行辩论；说话语气不满哼，使用文明用语发表不同意见。叙事

6、性讲述使用丰富多样的词句名词、动词、形在讲述中说出事在讲述中注意运运用较丰富的词叙事不仅事讲述容词、副词；陈件中相关的人、用一些生活中习汇，如用不同的词儿童了解和叙事性讲述要求用口述句、疑问句、事、物的名称；得的形象的词句讲述相近的意表达世界的头语言描述学前儿童的生活经理或想象，知反问句等。使用常见的动词讲述人、事、物句。在讲述中使用集思；描述一些细节让讲基本方式，还是儿童综合语言能力水平的反映，并且于儿童未来的识明确、词汇丰富、句型多样的语言运用能使得讲述更为清楚、生动，更能抓住听着的兴趣与注意力。之间的简单关系。中不同的句式。述更生动。读写能力发有条理地组织讲述的如有内容地讲围绕主题讲述一

7、围绕主题讲述几围绕主题讲述清楚展有密切的关系。叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。内容叙事性讲述的内容一学前儿童的生活经理或想象为主，有条理地组织这些经历或想象，才能让眼前的听着理解他们所未经历的事情发生的来龙去脉。述，有顺序地讲述，有重点地讲述内容。些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。个相关的行动事件。会使用常用的连接词表明事件发声的顺序。几个行动事件及其之间的关系。重点详细地描述印象最深刻的行动事件。感知独白语言的语境叙事性讲述这种语言形式属于语言，需要讲述着能够独

8、立构思并在集体面前讲述。这要求幼儿能够理解集体场合是一种与日常交谈不同的语境，初步感知听众的一些特征与需要，从而能够采用一定的方法吸引听众的注意。如知道在讲述前要想一想怎么讲，讲述时能加入动作，会表达一些观点和评价等。知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话。借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现。借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述。讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。说明性讲述说明性讲述是独立讲述的其中一种类型是用简单明了、规范准确的独白语言，说明于解释事物的形状、特征、

9、功用或操作过程的讲述形式。这种讲述较少使用形象的形容此，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交代清楚它的特使用规范准确、简洁、明了的说明性词句说明性讲述的突出特点是使用规范准确、简洁明了的词句。讲述事物的外形或讲述同过感官感知到的事物特征；以长颈鹿为例，可以用“长颈鹿的脖子是长长的”这样的句子，句子简单但能抓住事物的主要特征。在讲述中能够使用事物的规范名称，并非使用口语化的、不规范的名称。用准确前挡的词汇讲述直观的事物特征或现象。学习用简单句概括事物的特征准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征。感知说明性语言于日常永续、叙事性语言的差别，体会其简洁明了的语句

10、特点。理解说明性讲述的内容组织方式在学前儿童说明性讲述学习的过程中，随着儿童认知水平的提高，可以逐渐做到从有内容地讲述到有顺序地讲述。当然这一发展过程有着说明性讲述的独特的内容组织方式。讲述职务的结构可以按照空间位置顺序讲述。讲述某事物的操作过程，可以按照操作的先后顺序讲述。能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征。能够按照一定的顺序讲述某事物的特征。讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异。能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述。以独白语言的形式进行。讲述长颈鹿的外形特征，可愿意在熟悉的人面前讲述自己熟在有凭借物的情况下，能够在集在有凭借物的情况下独立构思讲述内点、来源或说明性讲述这种语

11、言以重点讲述长悉或喜欢的事体面前独立讲容，并在集体面前操作过程。形式属于独白语言需要讲述着能够在脱离情景的场合独立构思讲述内容并有条理地讲述出来。颈鹿的脖子很长，可以够到大树上的叶子，而其他外形特征则简略讲述。在同伴面前讲述自己最近养的一小仓鼠的外形特征和生活习性。再如老师提供草莓生长的图片后，能够在小朋友面前讲述不同草莓的生长变化。物。述，但如何构思讲述内容尚需成人的指导与辅助。讲述。文学语汇词汇如对词汇构造喜欢聆听朗朗上愿意大声朗读有初步理解表现任务语汇又叫词儿童的语言文学，是由出的不同声韵口的汉语儿歌，汉语押韵的儿歌特征和情节发展的汇，时词语各种词汇组合起来的效果的感知.感知使用不同词和

12、儿童诗。关键性词汇的含的总会，即语言艺术作品，学习文猜测并理解作汇构造出不同的根据上下文来猜义。语言符号的学作品是儿童拓展词品你中出现的语音效果。测不懂的新词。愿意尝试运用不同聚合体。文学语汇是指文学作品中所运用的全部的语词总汇的重要途径。性能词汇或关键词汇的含义，并且能够逐步学习运用这些词汇。借助已有的生活经验内容理解作品中相关词汇的意思。初步运用一些文学作品中习得的修饰性词汇（形容词或副词等）进行表达。词汇进行仿编，体会创造新的语言音韵效果的快乐。和，既包括语句如对汉语此许通过聆听的方感知零星的语言感知不同风格、不词汇、语言文学作品向儿童展示的排列，简单式，形成对词序词汇材料组合成同题材的

13、作品中词句式以及修成熟的语言，首先表现句子的构成，排列|的初步印简单句子的方序变化所带来的语辞方式。语在丰富多样的句法方词序变化的效象。式。境效果。汇是儿童语面。文学语句是幼儿儿，果的感知；逐乐意模仿或学说了解不同作品中运用文学作品你中言表达的材童文学作品中的一个渐学习使用汉儿歌或童谣中生词序的排列组合简单的语句形式进料。借助语汇，儿童了解文学作品的内容、形式和主题，同时语汇还词或句法上有关联的一组词构成的。文学语句的学习是儿童理解复杂的语言句法结构和熟练使用这些句法结构的前提条件。语正确的语句形式进行表达。动有趣的语句。可以构成不同的句型。在讲故事或日常表达中，运用基本正确的语句形式进行表达

14、。行仿编和创意表达。是儿童运用修辞手法如比喻、拟人、喜欢倾听或诵读理解文学作品运根据作品运用的修文学语言表修辞方式指通过修饰、夸张等修辞方运用不同修辞方用比喻、拟人、辞方式,仿编出运达内心世界的重要材调整语句，运用特定的表达形式以提高语言式的感知、理解和运用式的文学作品。夸张等修辞方式语句所表现的内用比喻、拟人、夸张或反复的段落。料。表达作用的方式或方法。包括比喻、夸张、比拟、反复等修辞手法。容。借助于经验和想象，仿编个别具有比喻、拟人或夸张手法的语句。在日常生活中，尝试运用作品中学习的修辞方式语句描述人或景。文学形式诗歌的形式特征如诗歌的节奏能够感知儿歌朗指导是个语言有不同类型，比如汉文学作

15、品的诗歌的形式特征表现和韵律；诗歌朗上口如有韵律节奏的形式。语独特的数字个、形式指作品为分行排列。在分行排的多种句式特的特征。对于诗歌短小精连锁调、谜语和绕内容赖以显列的基础上，通过句式征。跟读韵律感强的悍的句式组成有口令等儿童诗歌形现的文学的体裁、结构和表现手段等。文学作品形式经验是指儿童对于经常接触的是个、故事、散文等文学作品的结构长短的变化，按照氤氲和谐规律塑造出诗歌独特的形体美。对诗歌分行排列结构的了解要求儿童理解这种分行排列的结构所带来的美，即音乐美（节奏与韵律）、绘画美（或生动或优美的画面内容）和形式美（句式多样而灵活）。儿歌或童谣。初步认识。式的感知。借助动作或口头语言表现诗歌的

16、节奏和韵律。调动自己的生活经验，尝试也能用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编。和表现手段故事的形式特征如对故事中任知道故事中的主初步理解故事中运用书面语言和句的学习。故事（包括童话与生活务的对话和动要人物。人物的对话和动式表达故事中的人故事）的形式经验以学作的理解与模理解故事的起始作来讲述故事。物特征。前儿童对作品中的人物特征和情节结构的理解为主。儿童对故事中人物特征的认识主要通过对人物的语言和行动两个方面来进行。儿童对情节结构的理解是儿童故事理解的基本表现，包括儿童对故事主要情节乃至主题的概括。仿，对故事主要情节结构的认识与表现。与结尾。感知故事情节发展的主要脉络，理解故事起始、发展、高潮和结

17、尾。获得有关童话故事幻想、拟人的表现特点。初步概括故事的主要情节。根据故事的部分情节预测故事情节的发展，或续编、创编故事。散文的形式特征如知道散文中了解散文中所描知道散文中所描理解不同情景画面散文具有灵活多言的所要表达的主绘的主要人、事、绘的各个画面的之间的联系与线索表现形式，联想自由而无拘束，但仍有一个内在的结构线索将所有材料有机地纳入一个结构之中，这就是散文形散而神不散的文体特征。对散文线索结构要事物、人物等的组织线索并能按照这样的结构进行创意仿编。物或景。内容与意境。结构。按照散文的某一线索结构（事物形象、时间、空间或人物等），尝试用口语、动作或绘画等形式仿编散文中的语句的学习是儿童理解

18、与仿编散文的基础。或者段落。文学想象再造文学作品的想象如用动作表现跟随成人讲述或倾听文学作品你较为完整地回忆文幼儿在学习对文学作品中词汇含文学作品中的朗读，形成对作后，能形成作品学作品的主要内容和欣赏文学义、人物特征、人物关情节；用讲述品中的具体实物中典型人物特征和主要情节。作品的过程系、故事背景、故事情或绘画的方式的想象（如地点、的基本形象，如能初步理解文学作中，能通过节、蕴含情感、主题意表达自己对文天气、物品等）外貌、语言、动品的主题含义或意想象理解文境的想象，从而准确理学作品已经或根据成人讲述或作以及心里状态境，能较深刻理解学作品中的解作者所欲表达的内主题的感受。朗诵，形成对作等想象。作

19、者的基本态度。词汇概念，能想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容；体会作品的情感和意容。品中人物的动作、表情的想象，在教师的要求下做出相应的动作、表情。复述出文学作品中的主要情节，初步意识到故事发生的线索和前因后果。结合已有生活和文学作品学习经验，表达对作品的初步感受。并结合自己的生活经验，谈论自己的态度和做法。境；创造文学作品的想象如仿编诗歌或理解文学作品的通过替换文学作依据主题，初步编初步根据文幼儿在理解文学作品散文句子；结构。品中的多个要构一个新的文学作学作品创造内容、结构和主题的基续编故事片段根据自己的经验素，完整仿编一品，情节完整，梅性地想象出础上，进行想象，从而或

20、结尾；创编和想象，替换作个文学作品片蓉、结构、主题合新的内容或创造出一个新的结构一个新的文学品中的单个要素段。理，有逻辑。情节。片段、情节或结尾。作品片段或情节。（如角色、动作、对象），初步仿编文学作品。续编文学作品的一个情节，续编的内容与已有故事的情节有关联、并且合理有逻辑。初步使用文学性、书面化的语言来表现编构的情节和作品。在编构的情节中表现出初步的创造性。用表演等方式来展现所编构的内容。前阅读良好阅读习惯和行为如主动要求成知道如何拿书，知道图画书的标幼儿熟悉图画书的阅读时总书的养成人读图书；爱掌握基本的图画题，指出故事开结构，了解环衬、扉面语言材料养成良好的阅读习惯；护图书，不乱书翻阅规

21、则。始和结束的页页在图画书中的作中获取信获得图画书的基本概撕，乱扔书；能愿意与成人一起面。用。息，建构和念；形成正确的图画书专注的读图画阅读图画书，在熟练地按照阅读能熟练地跟随成人产生意义的过程。前阅读特质幼儿以图画数未主要阅读材料，以图画为主要阅读阅读行为。书。空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书。不撕书，不乱扔书。规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时指认图画书中的物体。经常翻阅自己喜的朗读翻阅图画书，认真观察图画书的画面和文字信息。喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习对象，从而化的图画数内容，形成理解，获得的意义的过程。欢或与成人共读过的图画书，并能专注地阅读。在教

22、师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。惯，并能较长时间专注地阅读。具有初步独立阅读的能力，愿意跟别人分享图画书。读内容的理解和阅读策略的形成通过对主角形象的感知，对主角行动和主角状态的理解，获得图画书内容；初步形成预期、假设、比较、验i等阅读策略。如会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。如能说出所阅F读的幼儿文学作品的主要内容。通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，初步感知主角的动作和表情。通过对封面的阅读，猜测图画书中的主角或主要人物，并猜想故事的情节。在阅读的过程中，清晰、准确指认画面上的物体，描述单个画面上的故事情节。主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行

23、动路径和方向，了解主角在干什么。能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来。能较准确地理解图画书中的关键词。在阅读中，能在成人的提示下猜想图画书后面的情节。在成人的提示下，会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。能有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来，通过对图画书画面布局、构图、视角、笔触、色彩等的感知进一步理解图画书内容。在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期。阅读内容的表达与评判能叙述阅读内容，并在生活中

24、回忆和迁移；对图画书的人物特征，故事主旨形成自己的理解和判断如较完整、准确地叙述图画书的内容，初步结合自己的阅读和生活经验，通过多种方式表达自己对图画书的理解，并能在生活中运用从图画书阅读中获得的经验。在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。能用口头语言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系。在成人的提示产生与主角或主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应。能较为连贯地叙述所阅读图画书的主要情节，在叙述过程中会较多地使用图画书中的语句。会在阅读之后做出与图画书中主准确地解释图画书主角或主要人物出现的行为、状态的原因。较为完整、清晰地使用图画书中

25、的词语、语句叙述图画书内容。在阅读完图画书之后，会对图画书中人物的特征进行评价，对主要人物的又如对图画书下，会在生活情角或主要人物相人格特质、道德品中的人物、主旨形成自己的看法，进行自己的判断和思考。境中想起图画书中主角的行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为来调节自己的行为。在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书。似的行为。会结合自己的生活经验和兴趣，采用图画或图文方式，仿编、续编图画书情节。在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书，并能初步说明原因，还会表达自己对主角或主要人物特征的理解和喜好。质进行判断，并说出自己的理由。会对图画书所传递的主

26、旨和含义进行初步的思考，表现出对作者意图的认同或质疑，并说明理由。前识字获得符号和文字功能知道招牌、路在生活中关注常知道成人读图画在生活中看到特定在接受学校的意识牌、门牌等具见的符号（交通、书的时候读的是的符号或文字时，教育之前，指导文字和符号能够有指示、说明生活、广告等符文字。会问成人该符号或儿童获得的表达意义；具有记录作的作用。号）知道图画书中的文字表示什么意有关符号和用，能将口头语言或信在阅读图画书意识到特定地方文字能表达图画思。文字在功息记录下来。的时候，知道的符号具有意意思，例如知道在阅读图画书时，能、形式和封面上的文字义。封面上的文字是会假装阅读文字来规则上的意是图画书的名阅读图画

27、书时关故事的名字。朗读图画书内容。识，并在有目的、有意义的情境中初步习得的符号与文称，知道成人阅读是书上的文字。注封面标题。知道不同地方的标识表达的是不同的意义。在环境布置、区域活动、绘画活动中会有意识地用符号或文字来进行标记。字。发展符号和文字形式指认出有意义能将文字与线描知道符合汉字形在图画数阅读中经的意识的符号或汉画、图画等区分式的字才是成人常关注文字。能区分有意义的符号、字。开来。可以阅读的字。关注到同一个汉字文字与绘画，指导汉字知道汉字是方往往根据文字的开始能找到不同有多种表现形式。是方块字，具有独特的形式。块字。大小拉判断文字所表征的事物。汉字中的一些相同部件。发现象形字的象形特征。在游戏中开始按照汉字正字法规则摆放汉字部件。形成符号和文字规则知道文字之间知道文字之间有假装阅读文字开始关注汉字中的的意识有间隔，会点建构、会点数汉时，表现出从左不见，能够找出不了解文字在构造上有数汉字。字。到右、从上到下同汉字之间相同的一定的规律，在生活和假装阅读的时能读出自己名字的阅