教师专业发展的理念、途径与方法

1、教师专业业发展的的理念、途径与与方法张奎明一、教师师专业发发展的理理念（一）专专业性职职业与教教师的专专业特性性1.何谓谓专业性性职业2. 教教师的专专业特性性（二）教教师专业业发展的的涵义1.教师师专业发发展的涵涵义2.教师师专业发发展的维维度（三）教教师专业业发展的的理论依依据 1.建建构主义义认识论论2.建构构主义学学习理论论（四）教教师专业业成熟的的重要标志志1. 形形成教师师自己个个体的教教育学（1）教教师个体体教育学学的涵义义（2）教教师个体体教育学学与一般般教育学学的关系系2. 形形成教师师个体化化的教育育教学风风格3.拥有有教育机机智二、教师师专业发发展的基基本途径径与方法法（

2、一）终终身学习习（二）实实践与反反思（三）开开展教育育教学研究究（四）同同行交流流与合作作结语：一、教师师专业发发展的理理念（一）专专业性职职业与教教师的专专业特性性1.专业业的概念念专业()一词最最早是从从拉丁语语演化而而来，原原始的意意思是公公开地表表达自己己的观点点或信仰仰。德语语中专业业一词是是,其含义义是指具具备学术术的、自自由的、文明的的特征的的社会职职业。专专业是社社会分工工、职业业分化的的结果，是社会会进步的的标志。一种职职业能否否被社会会认可为为一门专专业是有有条件的的。2.专业业性职业业及其特特征（1）专专业知能能:专门门的知识识，技能，能力（2）专专业道德德:独特特的可操

3、操作性的的行业规规范（3）专专业训练练:经过过长期的的专门学学习和实实践（4）专专业自主主:在自自己的专专业领域域中有相相对决策策权（5）专专业组织织:为行行业制定定规范，维护自自身的权权力（6）专专业宗旨旨：以服服务社会会为基本本宗旨。通过良良好的社社会服务务获得社社会的认认可和回回报专业人员员与熟练练工的区区别：熟练工工工作对象象不是能能动主体体，工艺过过程可以以强记；根据既既定工艺艺，熟练操操作；专业人员员工作对对象往往往是能动动主体，或者复复杂性事事物；用自己己的头脑脑，根据规规律，针对不不同的工工作对象象，选用不不同的工工作对策策，或创造造性地解解决问题题；2. 教教师的专专业特性性

4、（1）教教师是一一个发展展中的专专业，教教师是一一个独特特的专业业19944年1月月1日教师法法规定定“教师是是履行教教育教学学职责的的专业人人员”。（2）教教师的专专业特性性2. 教教师的专专业特性性（1）教教师专业业定位教师是一一个发展展中的专专业，教教师是一一个独特特的专业业，从根根本上说说它不同同于其它它任何一一项职业业（2）教教师的专专业特性性教师职业业缺乏神神秘性，人们对对教师的的工作有有着相当当的了解解教师职业业受到社社会广泛泛关注，受到来来自外部部的较多多的约束束和制约约教师属于于具有高高度复杂杂性职业业，表现现为教师师职业目目标的多多元性，发展性性；职业业对象的的多样性性等教

5、师的专专业知识识具有明明显个体体性、情情境性、发展性性特点教师的职职业道德德具有人人格化特特征（二）教教师专业业发展的的涵义1.教师师专业发发展的涵涵义（1）概概念将教学工工作视为为一种专专门职业业，把教师师视为一一个履行行教育教教学工作作的专业业人员。要成为为一个成成熟的教教育专业业人员，需要通通过不断断的学习习与探究究历程来来拓展其其专业内内涵，确立与与完善专专业成长长的自觉觉意识，不断提提高专业业水平，从而达达致专业业成熟的的境界。（2）教教师专业业发展还还意味着着：教师职业业发展从从外在的的功利性性追求，转向自自身的素素质提高高和质量量改善教师职业业发展己从从外在转转向内在在，即从强调

6、外在在的专业业培养培培训，转转变为以以教师的的自我定定向自主主发展；教师职业业从被动动转向主主动，即不是是以强制制的约束束而是以以自觉的的发展为为动力。2.教师师专业发发展的维维度（1）专专业道德德教师专业业强调“服务的的理念”和“职业伦伦理”是这个个专业的的一个重重要标准准.教育育实践后后于道德德实践，教育活活动首先先是项道道德活动动.正如如古德森森所说:教学学首先是是一种道道德的和和伦理的的专业，新的专专业精神神需要重重申以此此作为指指导原则则.（2）专专业知识识舒尔曼的的教学专专业知识识分类：1.学科科知识2.一般般教学知知识3. 课课程知识识4.学科科教学知知识5.学习习者及其其特点的

7、的知识6.教育育情境知知识7. 关关于教育育的目标标，目的和和价值以以及它们们的哲学学和历史史背景的的知识通过实证证认为:学科教教学知识识最能区区分学科科专家与与教学专专家，高成效效教师(名师)与低成成效教师师间的不不同：P.L.格罗斯斯曼将学学科教学学知识(PCKK)解析析为四部部分 一门门学科的的统领性性观念关于于学科性性质的知知识和最最有学习习价值的的知识 学生生对某一一学习内内容理解解和误解解的知识识 特定定学习内内容在横横向和纵纵向上组组织和结结构的知知识 将特特定学习习内容显显示给学学生的策策略的知知识（3）教教师的专专业能力力叶澜教授授认为教教师专业业能力应应包括三三个方面面:其

8、一，理理解他人人和与他他人交往往的能力力其二，组组织管理理能力其三，教教育研究究能力（三）教教师专业业发展的的理论依依据1.建构构主义认认识论人类对周周围世界界的认识识不是一一种简单单的、被被动的镜镜面式反反映，而而是一个个能动的的、创造造性的认认识过程程，个体体对客观观实在的的认识是是基于自自身经验验或一定定的理论论基础上上对世界界的一种种“创造”。2.建构构主义学学习理论论学习是学学习者基基于自身身原有经经验基础础上的主主动建构构的过程程。（四）教教师专业业成熟的的重要标标志1. 形形成教师师自己个个体的教教育学（1）教教师个体体教育学学的涵义义教师个体体自身不不断地学学习和教教育实践践形

9、成的的对自己己具有直直接指导导意义的的教育观观念和信信念。具具体包括括：教育育的本质质观、教教育的价价值观，教育目目的、教教师观、学生观观、教育育教学观观、课程程观、评评价观等等等。（2）教教师个体体教育学学与一般般教育学学理论的关关系一般与特特殊的关关系互惠互补补的关系系2. 形形成教师师个体化化的教育育教学风风格3.拥有有教育机机智二、教师师专业发发展的基基本途径径与方法法（一）终终身学习习1.学习习方式在教学反反思中学学习；在进修培培训中学学习在课程开开发中学学习在行动研研究中学学习在合作交交流中学学习2.学习习的途径径向书本学学习向同行学学习向学生学学习利用网络络学习利用其他他学习资资

10、源3.学习习的内容容学习了解解与教育育相关的的社会领领域知识识（社会政政治、经经济、文文化、科科技发展展的新情情况，新新动向等等）学习最新新的专业业知识学习教育育教学理理论学习教育育教学技技巧学习同行行的先进进经验（二）实实践与反反思案例:福建省省南安市市节选自全国校校本教研研基地典典型报道道之八(4月月25日日发表于于现代代教育报报教师师周刊第3版版)反思思 从感感性上升升到理性性南安市市把教师师的自我我反思作作为校本本教研的的基本要要求，课前形形成教案案；课中灵灵活调整整教学设设计；课后回回头看看一看教学过过程.一位老师师说以以前，上课就就是执行行教案，从不把把学生的的感觉当当回事，上完课

11、课也就完完了.参参加培训训后我学学会了反反思.如如今，课前，我思考考如何才才能更好好的启发发，引导学学生；课后，我努力力写好每每堂课的的小结，如学生生的思维维状态，合作交交流是否否有效等等.这是是一笔不不小的“财富”，让我不不断地成成长着，收获着着。1.教师师的反思思概念反思是教教师以自自己的职职业活动动为思考考对象，对自己己在职业业中所做做出的行行为以及及由此产产生的结结果进行行审视和和分析的的过程.反思的的本质是是一种理理解与实实践之间间的对话话，是这两两者之间间的相互互沟通的的桥梁，又是教教师的理理想自我我与现实实自我的的心灵沟沟通.教师的反反思:心心灵的沟沟通与对对话2.教师师反思的的

12、特点反思总是是指向自自我的，反思是是自我反反思(布布迪尼)，它要求求把自己己看作既既是反思思的对象象，又是反反思的承承担者.教师反反思过程程实际上上是使自自身在整整个教育育教学活活动中充充分地体体现双重重角色:既是引引导者又又是评论论者，既是教教育者又又是受教教育者.教师作为为反思性性教学(研究)实践者者反思不是是一般意意义上的的回顾顾，而是反反省，思考，探索和和解决教教育教学学过程诸诸方面存存在的问问题.反思具有有研究性性质，是教师师教学与与研究的的最基本本力量和和最普遍遍形式.自我反思思是 教师专专业发展展和自我我成长的的核心因因素.3.教师师反思的的类型教学前的的反思:具有前前瞻性，能使

13、教教学成为为一种自自觉的实实践，并有效效地提高高教师的的教学预预测和分分析能力力；教学中的的反思:具有监监控性，及时，自动地地在行动动过程中中进行反反思，能使教教学高质质高效地地进行，并有助助于提高高教师的的教学调调控和应应变能力力；关注教教学过程程中的生生成性教教育资源源.教学后的的反思:具有批批判性，能使教教学经验验理论化化，并有助助于提高高教师的的教学总总结能力力和评价价能力.4.自我我反思的的内容反思自己己的教育育教学观观念反思自己己的教育育教学行行为反思自己己的教育育教学效效果反思自己己的职业业道德人人格通过反思思和研究究，教师不不断更新新教学观观念，改善教教学行为为，提升教教学水平

14、平。黎伯曼：教师专专业成长长=实践践+反思思（三）开开展教育育教学研究究1.教师师开展教教育研究究的必要要性和意意义（1）教教师适应应时代教教育不断断变革的的内在要要求（2）实实现教师师专业自自主的内内在要求求：教师师成为知知识的生生产者当教师走走进课堂堂，他将要要讲授的的知识是是已知的的，但他的的学生将将怎样理理解是未未知的.因为每每个学生生都有自自己的生生活经历历，知识结结构，每个人人的理解解都有自自己的路路径，自己的的特点.所以，教师的的工作永永远充满满着未知知的因素素，永远需需要研究究的态度度.研究究是一种种态度（3）改改善教育育教学效效果，提提高教育育教学质质量每个人的的发展都都是特

15、定定的，具体的的，与一定定的情境境和经历历相关联联的.教教育怎样样在每个个学生身身上实现现，是只有有在教育育教学现现场亲身身实践的的教师才才能真实实地把握握和体验验的，是任何何别人所所难以获获得的，是任何何别人所所难以替替代的。（4）检检验和发发展教育育理论的的重要途途径教师是教教室的负负责人，而从实实验主义义者的角角度来看看，教室正正好是检检验教育育理论的的理想的的实验室室.对那那些钟情情于自然然观察的的研究者者而言，教师是是当之无无愧的有有效的实实际观察察者.无无论从何何种角度度来理解解教育研研究，都不得得不承认认教师充充满了丰丰富的研研究机会会。2.教师师教育研研究的对对象研究课堂堂，研

16、究学学生，研究教教育内容容，研究教教师自身身3.教师师的研究究的出发发点和选选题从学术发发展的需需要出发发从自身的的学术兴兴趣出发发从自身的的教育教教学经验验出发从面临的的困难出出发从普遍存存在的问问题出发发4.教师师的教育育行动研研究（1）行行动研究究的涵义义概念国国际教育育百科全全书将将“行动研研究”定义为为:“由社社会情境境(教育情情境)的参与与者为提提高对所所从事的的社会或或教育实实践的理理性认识识，为加加深对实实践活动动及其依依赖的背背景的理理解所进进行的反反思研究究。” （2）教教育行动动研究的的特点为行动而而研究（ressearrch forr acctioon）。研究的的目的不

17、不是构建建系统的的学术理理论，而而是解决决实践工工作者所所处的情情境遇到到的问题题。在行动中中研究（ressearrch in acttionn）。行行动研究究的研究究过程，即是实实际工作作者解决决问题的的过程，是一种种行动的的表现，由行动者者研究（ressearrch by acttorss）。行行动研究究的主体体是实际际工作者者，而不不是外来来的专家家学者这里并不不排除教教师之间间，教师师与专业业研究人人员之间间的合作作方式研研究合作方式式有两种种:一种是与与行政领领导，教师，学生乃乃至学生生家长合合作，取得他他们的支支持，重在收收集，整理，掌握第第一手材材料；另一种是是与高校校,研究究机

18、构专专业人员员合作,取得他他们的帮帮助,重重在专业业引领。合作需需要相互互理解,相互尊尊重。（3）教教师行为为研究的的步骤根据凯米米斯的观观点，这一循循环包括括计划，行动，考察，反思四四个环节节。研究者通通过这四四个环节节不断地地发现问问题，解决问问题，在发现现，解决问问题的过过程中积积累经验验，获得成成长和发发展，整个研研究是一一个循环环往复，螺旋上上升的过过程。研究者可可以从这这一循环环中的任任何环节节着手研研究，通过研研究再回回到这个个环节进进行新一一轮的研研究，没有固固定的开开始，中间和和结尾，不必过过于强调调研究方方案的严严密性，也不必必过于强强调研究究过程中中控制的的严格性性，允许在在实际工工作中根根据反馈馈信息对对研究方方案加以以不断的的修改和和完善，整个研研究过程程永远是是开放的的，保持着着弹性。（四）同同行交流流与合作作案