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文档简介

1、“ 【2 】小组合作进修”在总温习阶段的实行筹划指点思惟小组合作进修是新课程理念指点下的进修方法之一 .在期末温习阶段,经由过程 小组合作进修的实行,将所学常识进行梳理.巩固.检测,从而查漏补缺,进步温习效 力.同时作为小组合作进修课题研究的内容,进一步推进我校教科研的成长.实行筹划(一)以年级组为单位整顿周宇轩主任的小组合作情势,并交换实行方法.(二)遵守“组内异质.组间同质”的原则,做好小构成员的编制工作.每个小组4人,优.中.潜按1:2:1定好A号.B号.C号.D号四个组员.并进行根 本合作情势的培训.大组8人.组与组之间竞争.评选.每班制订出一套可操作.行之有用的评价措施.(三)不雅摩

2、小组合作试验课,整合语.数.英教室中小组合作进修的实行.周一听徐黎祯数学课.(语文.英语先生参加听课)周二听张丽霞语文课.(数学.英语先生参加听课)周三听王玉玺英语课.(语文.数学先生参加听课)(四)联合温习内容,经由过程集体备课形成小组合作进修的教案.提前备课.备课构成员以主备人的集体备课制进行同一备课(同年级同科教师 轮流主备),从教授教养目标.教授教养重难点.小组合作方法.习题选择.练习题组. 当堂达标等方面进行集体评论辩论研究,提出改良看法,修改后,各任课教师再联合 本班的实际,经由过程二次备课后方可应用.实行验收周一:小构成员A. B. C. D编制到位,小组合作的一般情势和根本规矩

3、培训到 位,并开端在教室中尝试应用.周二至周三:每班(或年级组)制订的相配套的评价方法验收.周四至周五:验收常识梳理及形成的小组合作进修的教案(重点检讨环节设计).教室上应用以4-6年级为主导,1-3年级慢慢尝试.应用没课的办公时光交换教室中的有用应用及迷惑,并在合作中不断改良.教诲处2014年5月25日三.具体实行(一)商量试验阶段构建教室教授教养“小组合作进修”运动教研收集,率先在初一.初二语文.数学.英语.政治.汗 青.地理和生物各学科中确立学科带头人.试验班级:初一 110班 初二 18班划分小组: 根据本班实际情形,本着双向选择的原则,分成68工资一小组,根据班级人数分成多个小组.分

4、组时, 教师根据学生的性别.性情.成绩.智力等方面的比例构造进行组间平行微调,使各构成员实力相当, 小组之间的分解程度根本均衡.要特殊留意为班上的特差生找到一个幻想的地位.小组本身推举组 长,也可以采取竞选组长的方法,下设副组长.学科组长.规律监视员.记载员,全组全员参与,评论辩 论生成本身小组的组名,标语等.小构成员分工协作.互相进修.互相关心,使小组的进修运动树立在 调和的氛围中.小构成员分工: 组内成员是一个整体,小组是一个团队,强召集体行动,不搞小我主义,组内对于各类义务要有明白 分工,并且要明白落实到人.(1)正组长:在以身作则的基本上,对组员的进修.行动.思惟等进行监视.督促和指点

5、.包括随时 与班主任及各任课教师接洽,在同窗和先生之间架起一座沟通的桥梁,起到上传下达,下达上报的感 化.负责本组的进修情形.同时,负责填写本小组一周内涵校表现情形.负责开好周一的小组会议.(2)副组长:协助组长处理组内一切事务,同组长一路加强组内的向心力和凝集力.负责本组的进 修情形及全部小组课前预备情形.在评论辩论后,负责谈话人的提名来报告请示本小组评论辩论的 成果,同时,均衡组内成员到黑板板书的机遇.(3)学科组长:分担各科预习.功课的收交.检讨.记载,并实时将功课完成情形报告请示给各科课 代表,课代表核实后,将各小组功课完成情形登记到量化评选栏中.同时,负责统计一周中组内成员 在该学科

6、的谈话次数并填好统计表.(4)规律监视员:负责本小组的教室规律保护,对于上课消失的措辞.嬉笑.打闹.递纸条等现象实 时禁止.(5)记载员:负责记载本组的得分情形.避免误加或误减分数,造成不必要的胶葛和凌乱.下课后 实时报告请示给各课代表.以上设置,班主任.任课教师可根据本班实际情形选用.整合.增减.教师备课经由过程集体备课形成学案 教师必须实行先周备课.备课构成员以主备人的集体备课表进行统备(同年级同科教师轮流主备), 从教授教养目标.教授教养重难点肯定及冲破方法.教授教养方法的肯定.例题选择.练习题组.当堂 达标等方面进行集体评论辩论研究,提出改良看法,做修改后,各任课教师再联合本班的实际,

7、做二 次备课,经由过程二次备课后方可应用,力图教授教养案的科学适用.(1)学案设计的具体请求: 进修目标:进修目标要根据课标而拟定,一般分为三个方面,即常识与才能.进程与方法.情绪立场 与价值不雅.进修目标重要指常识目标,让学生明白本节课要控制的常识.情境导入:(学案上可不消失,但在教授教养中必定要有) 旨在设置情境,激发学生进修兴致和热忱,使学生自动完成新旧常识的迁徙过渡.是以,所给材料要 有味味性,所设计问题要有挑衅性.预习导学:根据学生能学懂的常识,教室上不教的原则,将这一部分内容编制成根本检测题,让学生 经由过程看书,进修根本的概念,进而应用预学案进行自我检测自学后果.教室展示:本环节

8、是教室教授教养的重头戏,教师根据教材的重点,难点.症结点及学生可能会碰到 的艰苦而拟定的评论辩论题,问题的铺设要具有指点性.学生经由过程答复问题,层层深刻,慢慢进步最终解决问题,实现难点的冲破.(表现教师的点拨指点感化)归纳整顿:先生引诱学生梳理本节课获得的常识,构建常识系统,形成常识收集.归纳整顿本节课获 得的方法技能.教室反馈:教师设计或遴选具有必定思虑容量.小巧的标题让学生练习,巩固常识和造就思维才能. 要尽可能达到情势的多样性,常识的针对性,内容的直不雅性,操作的简捷性,问题的层次性,反馈的 实时性.反思总结:在教师的组织.引诱.启示下,学生进行思维进程的从新整顿.总结,达到熟悉的深化

9、和认 知构造的完美,在反思中发明新问题,又可以深化商量和延长,并激发产生解决问题的欲望,进一步 造就学生的进修情绪.开辟学生的潜能.2) 学案操作案请求学案流程操作编写请求课时 设置1教授教养目 标(1)教师在操作案上写出目标确认的方法.注明哪几个 环节是课 时(2)明白时光限制2.情景导入(1)教师在操作案上写导入内容(2)明白时限3预习导学(1)写出处理预习模块方法如“全查或抽 查”(2)明白学生不能解决的问题.(在教授教养 案上标出并写出解决思绪)(3)明白时限4.教至展示(1)写出引诱学生冲破重难点的方法措施(2)明白例题及巩固练习题组的解决方法.(3)分析易错点,总结方律例律(4)明

10、白时限5.归纳整顿(1)明白总结的重难点和方法(2)明白时限6.教室反馈(1)明白用时(2)明白达标方法及错误统计方法(3)明白错题处理方法7.布置功课(1)明白完成时光及完成请求5.教师教授教养策略教师的教授教养思惟和教授教养策略对小组合作进修起着症结感化.教师必须做到以下几点:先学后讲.这是教授教养循序渐进的请求.新讲课一般要经由学生自立进修或合作性的进 修.商量,仍然不能解决某些问题.懂得某些内容时,教师再进行精讲点拨.(2)创设问题情境.合理的问题情境,对换动学生的进修积极性具有重要感化.教师可以以教材 内容创设.接洽生涯中的问题创设.以教室中生成的问题创设.(3)“三讲三不讲”.即重

11、点讲易错点.易混点.易漏点,学生已经学会的不讲.学生经由过程本 身进修可以或许学会的不讲.先生讲了学生怎么也学不会的不讲(教师备课时要细心斟酌).教师 每节课讲课的时光原则上不要超过20分钟.(4)实时改正反馈.学生的进步须要本身的反思,更须要教师的改正和反馈,教师应经由过程多 种情势的检测,实时懂得学生的进修状况,将精确的信息实时反馈给学生,关心学生更好的填补不足 和改正错误.(5)功课的三不布置和三布置.不布置反复性的.奖励性的.超过学生合理进修限度的功课.布 置灵巧应用常识,成长学生思维.进步商量才能的功课.对小组合作交换的请求(1)自立预习阶段: 让学生在“导学案”的提醒下整体感知教材

12、,自力完成自学义务,构建本身的常识系统,找到本身常 识上的疑难点.确立小组合作交换的内容.(2)小组合作交换阶段:在小组交换时,请求小组内必须由小组长负责快速有用的进入交换状况,可以一人讲授,也可以 多人交换.评论辩论.交换进程中,谈话人不仅要解释答案,并且要解释解题思绪.方法.应当留意的 问题以及从该题中得出的一些规律其他人要学会凝听,留意做好笔记;学会质疑,可以或许大胆 提出本身的看法.同时提出本小组内交换也解决不了的问题班主任和任课教师要让学生明白他们 的职责教师的参与和调控:教师巡查学生的交换,把这个进程当作进一步懂得学情的机遇,当作 “二次备课”进程,当作引诱学生进修的进程,如许,教

13、师就能实时控制学生的进修动态,明白学生 进修的难点及易错点,收集整顿学生进修中的疑难问题,从而触发本身教授教养灵感,为精讲打下基 本.(3)交换展示阶段:预备展示:进修小组根据教师请求有针对性地深刻商量1-2个问题,以便能多角度多侧面全方位 地分析问题解决问题,经由过程小构成员的交换研究,进一步理顺思绪,形成精确答案并选择组 织说话或板书内容,为展示做好充分预备.分组展示:由每个小组的代表向全班展示并讲授本小组商量的问题,本组或其他构成员可以补充 或改正可所以口头展示(读讲演唱),也可所以板书展示教师要给学活力遇和时光让学生充 分表达本身的设法主意,展示本身的才能.可以由学生批改或纠错,教师可

14、赐与扼要的引诱和点评.拓展晋升阶段: 在分组展示.解疑释难.归纳总结的进程中,教师合时点评引诱或配以变式题.多解题等,诱思导学, 拓展常识和思维方法,升华进修内容,进而进步进修才能.但是,必定要精讲.归纳总结阶段: 对本章节进修内容根据“三维”目标进行归纳总结.此阶段教师可以让学生谈进修此章节常识的领 会或应当留意的地方.最想表达什么,对教授教养中好的建议假想等,教师根据学生的谈话,补充完 美,很天然就落实本节课的目标.对小组及小构成员的评价 教师的评价对鼓励学生参与运动,进步合作进修质量有着十分重要的感化.教师采用多样化的评价 和嘉奖方法.其评价必定要有勉励性.针对性.指点性和周全性.一是看

15、重小我评价与小组集体评价 相联合(勉励学困生积极答复问题,按5.6号答复问题加计4分,3.4号加计2分,1.2号加计1分的方法 进行评价,根据评价成果,按期评出优良进修小组.经由过程评价促进小构成员之间互学.互帮.互补. 互促;二是看重进修进程评价与进修成果评价相联合.教师除对小组进修成果进行恰到好处的评价 外,更要重视对进修进程中学生的合作立场.合作方法.参与程度的评价,要更多地去存眷学生的倾 听.交换.协作情形,对表现凸起的小组和小我实时赐与充分肯定和活泼有味的嘉奖. 教室评价:(1).小组合作进修时,积极自动,互相研究,卖力商量,大胆谈话,答复问题精确的就 记加1分;错误的不扣分 ;(2

16、).能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的 ,记加2 分;(3).教室表现优良的学生受到教师表扬的记加 1分;(4).完成当堂演习前 3名的小组每组加 2 分;(5).当堂检测全部达标的小组加3分;(6).任课教师可以根据表现酌情加减分.学生教室运动评价一览表班级组次目项次周次积极谈 话倾听 情形材料收 集展示 情形小组合 作评论 辩论情 形常识控 制情形功课完 成情形商里性运动情形一评价得分2) 阶段性评价和终结性评价.对每个小构成员实现多元化评价.评价项目评价操作周期负责人评价对象形 成 性 评 价小构成员自评1次/单元小组长小组自我评 价表小构成员互评1次/单元小组长小构成

17、员互 评表小组评价1次/单元小组长小组评价表教师评价12次/周教师教师评价表终 结 性 评 价小组绑缚式成绩评 价12次/单元科代表 教师小组绑缚式 评价方法小我成绩评价2次/学期教师期中期末试 卷I.学生自我进行评价在小组合作进修中,我们要肄业生针对自身参与进修运动的立场.合作精力和合作才能.根本才能(主如果自力追求信息的才能.完成义务的运动才能.与人沟通的才能.表达才能等).自力性和创造精力等方面进行自我评价.自我评价表:00容 内4()A分3 ) :分:2 X9 :分1W识 与*0修修 进 室 与参才匕匕 七 厶冃 合沖作 W合追求信息 才能显 时 实 并 自T完果 务后恥务组 小 成

18、完 极 积与人沟通 才能匕匕 厶冃 才 达 表疥高 C 匕匕 口 厶冃II进修小构成员互评合理评价是小组合作成功与否的保障个中组内成员的互评是充分施展评 价的鼓励功效的重要一环,评价的侧重点由评小构成员的合作立场,再到合作质量,最后到创新,循 序渐进.小构成员互评表:(同上表)皿.小组评价在学生自评互.互评的基本上,还应进行小组对成员的评价进修小组要量力而行地 进行合理.公平的评价,最后由小组长根据小组的看法,记载评价成果,交给任课教师.小组评价表:评价内容ABCD评价成果调和对违背规律的人加以阻拦老是般偶然从不评论辩论离题时委婉地发出旌旗灯号老是般偶然从不引诱较少谈话的同窗参加看法老是般偶然

19、从不对其他组员的运动赐与勉励老是般偶然从不完成分派的义务较好般偶然较差小组展示成果时的谈话积极般偶然不谈 话分解他人的看法形成结论较好般偶然较差合作评价成绩合作评价看法组长签字W.教师评价.学生是进修的主人,教师是学生进修的助手,学生的进修热忱是否高涨,进修是否高效, 教师的科学评价异常重要,也是引诱学生进修的有用手腕.教师要按期对学生个别参与小组合作进 修的状况进行合理的评价,存眷学生合作状况,存眷学生与他人合作的立场,达到鼓励学生,让学活 泼起来,让教室活起来.教师评价表:容 内4()A分3 ) :分:2 X9 :分1进修自动 性碰到本身不能解决的问题,自动 就教他人,自动战胜进修中的干

20、扰和艰苦,自动对本身的进修进 行反思.进修时光 保障能本身制订进修筹划并能在划定 的时光内完成,有充足的进修时 光小组参与 情形能提出问题并揭橥看法,卖力听 取别人的看法并讯问,能将本身 的材料与大家分享创新意识擅长发明教师或同窗的不足和错 误,敢于质疑,经常从新角度发明 和思虑问题,不知足于获得答案, 进修具有独创性.进修后果有实际的进修成果,进修效力高分解评价.树立绑缚式评价系统,实现集体与个别双赢.绑缚式评价则是在个别评价的基本上,将小组评价和小我评价有机联合进行分解性评价的一 种行之有用的评价方法.对学生进行“绑缚式”评价,其目标是“要加强伙伴合作的实效性,把小组 评价与学生个别的评价

21、进行有机联合,充分施展绑缚评价的鼓励感化.在考察时,既看重集体的进步, 又存眷学生个别的成长.这种绑缚式评价机制既可以避免大锅饭,又可以避免小我豪杰主义.在这种 情形下,对小组的整体评价就是对学生个别的评价,如第六小组的总体评价是 A 档,那么小组中的个 别 均 为 A 档 , 以 激 发 小 组 合 作 进 修 的 成 效 .小组合作进修,绑缚评价方法计量化标准如下:各班级按6工资一进修小组,根据学生的分解 本质和具体表现按从好到差的次序编成16号,加分时1.2号学生记1分,3.4号学生双倍记分,5.6号 学生3倍计分,(减分不加倍)以充分调动不同程度学生参与的积极性.上课:I.小组合作进修

22、时,积极自动,互相研究,卖力商量,大胆谈话,答复问题精确的就记加1分; 错误的不扣分;II.能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的,记加2分;III.教室 表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;W.完成当堂演习前3名的小组每组加2分;V.当堂检测全 部达标的小组加3分;任课教师可以根据表现酌情加减分.功课:1 实时上交,前三名的进修小组每组加2分,后三名的小组每组减1分.II.功课质量好,全组都是“甲”等的加2分.(由各科课代表直接在评价表上记载)测验:1 全组测验成绩均为“B”等的,记5分;每有一人高一等级的加一分,每有一人下降一个等 级的减1分;II改错实时,教师讲评完试卷能

23、实时改错并按时上交的,前三名的小组加2分.总评:将以上小组分数的总和划分为四个等级即A.B.C.D四档,以必定比例参加到学生小我的最终 评价成果上.解释:没有安排记载的由本小组本身记载,相邻小组互相监视记载,各课代表督促记载情形,记载 不实时的(当天没记载的)小组由课代表赐与减1分的处罚.进程性评价与终结性评价相联合,实现科学和成长评价.进程性评价中,若每项评价完成后,都要将所有材料保存起来进行积聚.等积聚到必定程度, 再把评价进行统计归类.一般是每月就可汇总统计一次.教师要把统计的成果呈现给学生,使学生实 时把握本身的成长状况,看到本身的进步.潜能.长处及不足.教师也要针对学生的优势和不足赐

24、与 学生鼓励或具体的.有针对性的改良建议,促进学生在原有的程度上进步.在学期中或学期未,将进程性评价(自评.互评.小组评.教师评)和终结性评价(期中学业 检测或期未学业检测)各以必定比例相加,作为学生小我的期中或期未的学业程度分解评价.进程 性评价作为评价系统主体,占总评价的50%.它将以前一次性评价(终结性评价)的伟大压力分化到 日 常 平 凡 , 加 强 了 评 价 的 周 全 性 . 科 学 性 . 和 精 确 性 .在进程性评价中,我们划定小组的评价在合评中占30 %, 自评.互评各占10%,师评为30%,绑 缚评价占20%例如一个学生在小组中的评价为:“A”记4分,自评中为“B”记3

25、分,互评为“C”记2 分,师评为“B”记3 分,绑缚评价为“A”记4分.那么合评评分:4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2 = 3.4分,等级为“B”,可记3分假如其终结性评价(期未学业程度检讨)成绩为“A”记4分,那么 其最终的评价为3*0.5+4*0.5 = 3.5分等级为B.对教师教室教授教养的评价课题 执教班级 执教人评断项目评价标准要点分 值得 分课 程20进修 目标11目标明白具体周全,有较强的可 操作性.2相符课程标准学生的心理和认知 特点,表现以工资本的教授教养理 念.3进修 内容学案环绕目标设定,表现“四为 主”教授教养思惟.2教材分析透辟,重难点设计恰当,容 量适度,常识展示逻辑性强,无科学 性.思惟性错误.3导学问题恰当合理,问题情境科学3有味,能激发学生进修欲望激活学 生思维.留意课程资本的开辟和应用,能接 洽社会实际和学生生涯拓展进修内 容,对进修有促进感化.2紧扣进修目标,选题精华精辟有梯 度,重点凸起,容量和密度适中.2达标演习看重才能造就和常识应用,留意学 科常

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