小学：语文-王月-搭建学习支架 落实语文要素

1、搭建学习支架落实语文要素精卫填海第一课时的教学设计与评析杭州市凤凰小学王月一、教学设计.设计简说精卫填海是统编本四年级上册第四单元第二篇课文，本单元为神话单元, 语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话 中的神奇想象和鲜明的人物形象。本文特别之处在于其不仅是一那么神话，还是一 篇文言文，在落实单元语文要素的同时，还要兼顾文言文的语言特色。三年级学 生们已学过司马光和守株待兔，这是第三次出现文言文，学生已有一定 的学习基础，也有自己的学习方法。全文共53个字，语言精练，想象奇特，人物形象鲜明。根据语文要素，教 学时重点帮助学生梳理神话故事的结构，感知结果留白的艺术之

2、美，并通过借助 注释、同单元课文比拟、发挥想象等方法，小组合作讲述精卫填海的过程，感知 精卫坚韧执着的鲜明人物形象。难点是课文朗读的正确停顿和在短短两句话中感 受人物形象。针对难点，在教学设计中通过联结旧知、比照阅读等方法帮助他们 克服学习难点。.教学目标(1)认读“帝、曰、溺、衔、返”五个生字，会写“溺”字，并结合课文 内容把握文章要点。(2)正确、流利地朗读课文，了解神话故事的结构，感知结果留白的艺术。(3)借助注释、比拟、想象等，合作讲述精卫填海的过程，感知精卫坚韧 执着、矢志不渝的鲜明人物形象。.教学环节根据学情和教材特点主要安排五个教学板块：(1)揭示课题，了解出处；(2)学习生字，

3、读好课文；(3)梳理内容，厘 清结构；(4)展开想象，感知人物；(5)课后作业，深入拓展。具体过程见第二 局部。二、教学过程与评析板块一：揭示课题，了解出处（一）直接揭题，由题反问。.师直接出示课题，生读课题。.由题反问：读了课题，有什么想说呢？（二）了解神话，介绍出处。.神话演变而来的成语知多少？生答。.师介绍神话的出处。.聚焦课题，介绍本文出处山海经【评析】导入环节直接揭题，给予学生提问和思考的机会。介绍出处，拓展知识，了 解神话传说与中国文化。板块二：学习生字，读好课文（一）读正确.借助拼音，自由朗读。.指名读。师相机正音，关注易错读音“衔”“理.去掉拼音指名读。.相机学习易混淆字“日”

4、的写法以及文中含义。（二）读出停顿.师范读，读出停顿。.生边读边划停顿斜线。师巡视过程中发现问题。.质疑答疑。（1）师出示正确停顿。（2）生读作“炎帝/之少女”。（3）师就“之”的含义，联系现代语言习惯帮助学生理解停顿。（4）再读，并找出文中类似句式“西山之木石”，正确停顿并朗读。.男女生赛读。（1）女生读。生读作“溺而/不返，故为/精卫”（2）聚焦问题，链接旧知，理解含义，正确停顿。链接旧知“田中有株，兔走触株，折颈而死”，回忆“而”的含义为“然后， 就”，停顿是“折颈/而死”。从而理解“溺而不返，故为精卫”的停顿也在“而” 之前。（3）男生再读，有明显提升。（三）读出情感.说说对精卫的初步

5、印象，说明理由。师板书词语。.带着情感，注意停顿再读课文。【评析】朗读是理解的基础，本环节从读正确到读出停顿再到读出感情，层层推进。读 出停顿是难点，因此设计了多种方法，并根据学生的实际状况现场正音，学生进步明显。板块三：梳理内容，厘清结构（一）借助微课，掌握方法。.找出文中表示主人公精卫的词语：女娃、少女。.借助微课，了解“少女”含义，并掌握学习古文古今异义的方法。.生讲述微课中学习古今异义的方法一一拆开词语，每个字代表一个含义。.根据方法，生挑战猜测古诗中“妻子”的含义。（二）借助注释，梳理内容。.借助注释，说课文内容，圈出不懂的字词。.指名讲述内容，就生出现的问题进行指导。.再次自由完整

6、讲述。（三）厘清结构，感受留白。.生标记故事起因、经过、结果。.师巡视，发现不同标记情况。.指名说。师提问：“精卫填海的结果成功还是失败了？ ”引导学生发现本那么童话的一 大魅力一一结果留白。.放飞思绪，猜测结局。【评析】感知人物形象的前提是理解文本内容，这一环节借助微课、注释等方法梳理了 文言文的内容，学生既理解了文本内容，更习得了学习文言文的有效方法。在梳理结构 时，还发现了这那么童话的特殊之处没有结果，学生大胆猜测结局的过程中也品味到 了留白的艺术魅力。板块四：展开想象，感知人物（一）聚焦故事的起因、经过，感受神话的魅力。L请生找出精卫填海中最神奇的地方。2.生聚焦到“女娃游于东海以埋于

7、东海”。（二）比照阅读，铺垫想象。.阅读同单元课文女婿补天女娃补天过程的段落。.出示淮南子相对应片段。(三)合作想象，感受形象.小组合作，展开想象。(1)合作要求：1自由想象，用自己的话说说精卫填海的过程。2组内轮流讲述。3推选代表班级提供。(2)小贴土：1想好你心中的精卫形象。2结合插图和注释。(3)评价标准：1大胆想象语言夸张2精卫形象深入人心.推选代表，班级交流(1)指名23组讲述故事。(2)时时点评，落实人物。每组讲述完后，根据评价标准生生互评。生点评时，师适时对人物形象进行 追问，帮助学生凝练成词语(师板书)，并就点评人的评价回敲发言人。(四)完成练习，总结全文.生独立完成学习单并交

8、流。.就最后空格，补充人物形象。(师板书)【评析】神话故事最大的特点就是神奇的想象，本课仅两句话，精简的语言给学生展开 想象带来些许困难，因此在这一环节，教师先采通过同组课文的阅读，从现代文神话片 段中孩子们感知神话的神奇之处，紧接着出示相对应的文言片段，学生可以直观感受到 文言文的微言大义，也能从中找到展开想象的思路。两种比照阅读，帮助学生搭建想象 的桥梁，想象过程中，也让精卫坚持、执着的人物形象深入人心。板块五：课后作业，深入拓展.背诵课文。.了解其他版本精卫填海，大胆想象，丰富故事，讲述给家人听。三、课例综述搭建学习支架落实语文要素一、 基于语文要素，挖掘文本特色第四单元是神话单元，语文

9、要素要求学生了解故事的起因、经过、结果。精 卫填海有别于其他神话的一大特点就是没有一个确定的结局，学生按照常规意 识给故事划分出了起因、经过、结果，当师问出：“精卫去填海，结果是成功还 是失败？ ”，学生的答案出现了分歧，至此感悟到，原来这那么神话并没有写出结 局。之后，让学生想象结局，在天马行空的想象中，学生感受到结尾留白，给予 读者自由想象的这种独特魅力。这个环节既落实了语文要素，又拓展开去挖掘了文本的特色。二、提供多种途径，助力方法习得理解文本内容，是落实本课语文要素的必要条件，文言文的学习，朗读是至 关重要的环节之一。本课朗读环节分为三个步骤，从读正确到读出停顿再到读出 感情，层层推进

10、。读出停顿是难点，因此设计了多种方法，根据现场学生的情况, 在朗读与理解上通过多种途径助力学生思维提升，习得学习文言文的方法。联系现代语言习惯。“炎帝之少女” 一句，生习惯在“之”前停顿，师通过 对字义的理解，联系现代汉语，如“我的同学”“你的妈妈”“他的朋友”中“的” 的读法，让学生思考文言中这句读法。联结旧知。在生“溺而不返，故为精卫停顿错误时，不是直接告诉他们错 了，而是联结三年级所学的文言文“田中有株，兔走触株，折颈而死”，回忆“而” 的含义和整句的停顿，从而自己去理解“溺而不返，故为精卫”中“而”的含义， 自行判断停顿的位置。利用微课。古今异义是文言文中常见的语言现象。三年级学习文言

11、文时，我 们更多是“求同”，找出古今一致来理解文言文。如今，我们还要“求异”，用微 课教方法，再以挑战激励学生尝试使用这个方法，激发他们的迁移能力。三、搭建想象桥梁，感知人物形象本单元的语文要素还有感受神话的神奇想象，这是本课的难点，也是感受人 物形象的重要途径。本课仅两句话，精简的语言给学生展开想象带来些许困难， 因此在这一环节，师采用了两种比照阅读，帮助学生搭建想象的桥梁。首先通过 同组课文的阅读，从现代文神话片段中孩子们感知神话的神奇之处，紧接着出示 相对应的文言片段，学生可以直观感受到文言文的微言大义，也能从中找到展开 想象的思路。如在引入时，从故事最开始就想象引入，应该会更顺畅自然。通过想象，精卫坚持、执着的人物形象深入人心。对人物形象的感受是本课 的核心，贯穿了整节课。在导入环节，就课题提问，那是预习时学生对人物形象 的初步认识。在朗读课文的过程中，从读正确到读出停顿，逐步加深对文本的理 解，最后要求读出感情时，再次扣住人物形象，将这种初步理解文本后对人物形 象的感受进行强化。第