2021年辽宁省普通高中学生学业水平考试与学生综合素质的培养

1、阜新市第二高档中学摘 要：在当代教诲思想指引下，素质教诲应运而生，这就意味着教诲工作者要可持续发展合格公民。核心词：学业水平考试 素质教诲 评价制度生整体素质不健全，偏科现象极为严重。这是极不正常和令人堪忧。自起，国内质教诲理念。但是在近年来各省（市）详细实践中发现，实行高中生学业水平考试方式与提高学生综合素质目的之间尚有很长路要走，各地反馈了诸多现实问题。因而如何建立一种与素质教诲理念相一致评价与考试制度及发展性评价体系，是咱们要进一步研究问题。“软挂钩”两种。采用硬挂钩省市重要有：海南、江苏、黑龙江等，涉及辽宁在内其她省份大多采用软挂钩形式。以硬挂钩江苏为例，南京市 08 文科状元就曾经由

2、于学业水平测试两门选修科目不是双 A，而失去了报考北大资格，最后只能全省前名，但由于一种C，连上本二都悬。可以说，江苏学业水平考试对现行高诲，我以为在平日教诲教学工作中应做到如下转变。一教师教诲观念转变：变。（一）建立平等师生关系不到上课学习是一种享有，也不会产生良好教学效果。由于唯有师生在人格上、教诲真正打动学生。（二）变化学生学习方式培养学生独立性和自主性，引导学生预习、质疑、探究。使学习成为在教师指引下积极，富有个性过程。教师应尊重学生人格，关注个体差别，满足不同层次学生需要，树立对的教学观、学生观和质量观、倡导自主、合伙、探究学习方式，实际，采用行之有效手段，营造出一种和谐课堂氛围，增

3、进课堂上师生间互动，个体，在学习过程中，她们可以更好发挥积极性，积极和教师研究、讨论问题，更大地激发了学生学习热情和自己潜力，效果非常好。二普通高中教诲课程转变普通高中课程改革是教诲改革核心内容, 深化完善普通高中课程改革是一项系统工程，必要高度注重，坚定信心，坚定不移地深化普通高中课程改革，巩固课程改革成果，坚决将新课程理念贯彻究竟。详细办法如下（一）减少必修，增长选修。夯实基本，完善课程体系，建立校本化教材，制定必修课程教学指引意见、学业质量原则。选修课程可分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四指调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动、学生社团活动等课程。 学校建设。学校应尽量开

4、全四类选修课程。全面培养学生综合素质。（二）全面实行选课制。级，容许学生跨班、跨年级、跨校选课，容许学生到高校、中档职业学校、社会机构修习选修课程。（三）进一步扩大学校课程自主权。学生个性发展、体现鲜明特色课程体系。学校在保证每周学时总量不超过 34 学时，每学期开设思想政治、体育与健康、艺术等必修课程前提下，可以自主制定课程开设筹划，合理安排学时与教学进度，推动课程多样化建设。三学生学业评价方式转变以期形成真正意义上质量观和评价原则，使得学业评价更加科学、合理。（一）真正结识评价目淡化评价选拔功能，强调评价教诲性，充分发挥评价教诲功能。（二）学生才是评价主体在老式评价中，教师是学生学业重要评

5、价者，甚至是唯一评价者，教师评价能力，促使学生形成积极向上、独立自主、富有主见人格特点。还要把学生自评和教师、同窗、家长她评相结合，增强评价全面性、精确性，更有助于学生对的结识自我，有助于家长、教师对的看待学生，为学生全面发展更好地服务。（三）评价办法要多元化客观评估，而“发展过程”属发展性领域，如学生情感体验、思维能力、解决问题能力，较难用纸笔测验加以测评，而在这方面却没有引起教师注重。用单一、化布满发展机会宽松评价环境中展示她们个性，培养她们创造精神。（四）拓展评价范畴，强化试卷内容学业评价根据是教学目的，教学目的涉及认知领域、技能领域和情感领域。实、有趣、贴近生活，那么，考卷试题内容也应尽量贴近学生生活实际，使她们际生活中问题。（五）改进评价成果解释区别，仍未挣脱“优劣”判断，评价悲观影响仍存在。日本在对小学生使用评价学习中个性发展，用概括、指引性强、以勉励为主评语去描述学生发展状况，让全体学生均有新追求目的，激发学生超越目的愿望。业水平考试评价