小学复习教学复习策略

1、小学复习教学复习策略一、基本理念复习是一种典型的学习方式，德国哲学家逖慈根曾强调“重复是 学习之母”。复习，能使学习者加深对知识的理解，并不断完善知识 结构，有利于学习者形成流畅、快速、自动化的基本能力，还有利于 学习者养成良好的自学习惯和能力。复习课教学是学校教学活动的一个基本组成局部，是一种温故而 知新的教学活动，旨在通过复习，把平时所学的分散的知识加以系统 整理，沟通知识间的联系，到达查漏补缺，融会贯通，在复习中以学 生学会学习为目标，重在培养能力，开发智力，使学生在原有的基础 上有所提高。科学认识复习课教学，既要遵循学科课堂教学的共性，更要突出 复习课教学的个性。“小步快跑，快速迭代”

2、的反复复习是通过快速 迭代的方式进行更新，保证每一小步都跑得很快。为了实现突破就要 允许复习时不完美，但要快速迭代向完美逼近。每天都能发现修正一 两个小问题，将知识点记牢。二、目标反复性是复习的一大特点。每门功课知识的掌握、理解和应用, 并不是通过一遍复习、记忆、重现、解题就能实现的，而是屡次的、 反复的，一遍又一遍地重复。（一）反复复习促进知识的消化学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂的痕迹，但是过了一些时 间，这些痕迹就会逐渐模糊，产生遗忘；而且学生由认识事物的外表 现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不 是一次完成，必须有个反复；许多知识是在不同的阶段甚至在不同的 年

3、级分散出现的，所以就要把这些分散的知识通过复习课有机地加以 整理，概括提高，以表达其知识的系统性。反复复习应阶段要引导学 生把己学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通 其纵横联系，从整体上把握知识结构。（二）反复复习理清思维思路通过反复复习是对知识理通的过程，“理”就是对所学的知识能 力进行系统整理，使之“竖成线”“横成片”。“通”就是融合贯通，理 清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑 惑，得到提高。首先从学生学段、年龄特点、心理方面入手，将其分 为高、中、低段，不管是哪个学段，哪局部知识，哪种复习课型，老 师们都应指导和运用“明确目标、以境激趣一整理交

4、流、形成网络一 分层练习、理解提高一拓展外延、提炼方法”的课堂结构。（三）反复复习以练致用复习课教学应该突出“以组织训练为主线”的特点。从心理学的 规律性要求来看，能力的形成必须在训练中实现，离开科学的训练, 能力无法真正形成。任何学科的学习离不开训练，反复复习突出“以 训练为主线”的特点，要强调在训练中实现理解并掌握知识、形成并 提高应试答题能力，学要防止低效的、过度的“题海战术”训练，而 采取以思维训练为主要形式的训练，这样能形成师生互动、生生互动 的动态训练场；调动一切积极的因素，构建起学生思维训练的平台, 力避教师唱独角戏或学生埋头题海，在激发学生兴趣、激活学生思维 的过程中，提升学生

5、的思维品质。三、活动工程（一）尝试回忆尝试回忆是将课堂学习的内容在头脑中完整地回想一遍。（二）读书和思考相结合在复习的过程中，完成了尝试回忆的步骤以后，便要开始认真读 书。当然，这时候的读书与预习和课堂学习时的读书是不一样的，它 是在预习和课堂学习基础上进行的。所谓读书和思考相结合，是指不 仅要在读书的过程中要认认真真从头到尾、逐字逐句读，对基本概念、 基础知识的内容绝对不马虎，要全面过目，而且还要边读边思考，要 多想想在回忆过程中出现的问题，思考内在联系，更要思考对知识的 理解和应用。（三）整理笔记在习过程中的整理笔记，是指要把预习、课堂学习和复习等学习 过程中所记的笔记串联起来进行一定的加

6、工和整理，使其成为一份经 过加工和提炼的复习资料。整理笔记的过程往往是一个知识深化或简 化的过程。所以，它要求索引清楚，中心突出，内容精练，最好还有 自己的独到见解。这样，可以使这份经过加工整理后的笔记成为阶段 复习和重要考试前复习的得力助手。（四）探索和发现复习的内容不能仅仅局限于重复课本的内容上面，而应该在复习旧知识的基础上不断地进行探索和发现。所谓“温故而知新”也就是 这个道理。要在复习的过程中进行探索，最根本的方法就是“质疑”， 也就是提出问题。对于知识，不仅要懂得“是什么”，而且还要懂得“为什么”。一、实践（一）精细目标，有章可循复习课无效的原因之一在于目标不够精细。所以，只要我们在

7、复 习中设计出让学生能够得着的小目标，并且能让学生在实现这些小目 标中找到小小的成就感，课堂自然就有效了。在上课时，将每节课的 复习目标设计得精细化，让学生不知不觉中掌握一个个精细的目标, 从而掌握更大的目标。为了防止无效信息的重复传授，复习每个板块 前笔者先采取测验、考查等形式对学生进行摸底调查，根据反应信息, 制定复习目标。在复习每个板块的每节课时，给学生制定好复习目标, 让学生明确记住什么、理解什么，甚至要综合运用哪些知识，建立合 理的、循序渐进的知识体系。这样学生进入课堂立刻就能找准目标, 也很容易到达自己的小目标，学习起来就高效多了。（二）量身评价，跟进检测复习课的评价目标就是复习目

8、标，它是师生所要预期到达的学习 标准，它对复习设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。因此, 每节复习课，首先出示本节课的复习目标，让学生知道这一节课的方 向。而实际的课堂复习过程中，又要根据学生的学习进度适时地出示 复习目标，引导学生对照复习目标自查、互查、质疑、检测。复习后， 再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反应。例如：复习完每 册“字词与古诗”，笔者让学生模仿中考题设置测试题，要求测试题 覆盖各个知识点，题型力求多样，根据不同内容来确定填空、选择等。 然后采用随机发放试题的方式检测，并让测试者评价题目的质量，让 出题者评价被测试者的答案。教师主要做好学生参与程度评价工作， 及时小结，对复习效果进行整体评估，找出不达标的“点”，提出补 救措施，对学生疏漏较多的地方进行重点讲解与检测，到达查漏补缺 的功效。（三）巧设竞赛，活跃气氛复习应使所有能够提供的授课手段让学生作为一种珍贵的礼物 来接受，而不是作为一项艰苦任务去负担。课堂竞赛可以激发学生的 兴趣，活跃课堂气氛。只有课堂活起来，学生才能主动开展。