湛江市中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程全员培训项目方案

1、2016年湛江市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提高工程全员培训实行方案为贯彻落实教育部对于实行全国中小学教师信息技术应用能力提高工程的建议（教师201313号）和教育部办公厅财政部办公厅对于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实行工作的通知（教师20162号）精神，依照中小学教师信息技术应用能力标准（试行）和广东省中小学教师信息技术应用能力提高工程整体规划的要求，联合当地中小学学科教课实质，特拟订此实行方案。一、培训目标（一）整体目标经过研修，认识“互联网学科教课”背景下的创新教课模式，提高农村教师讲堂教课能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依

2、靠，学员依靠网络研修社区个性化选学课程，娴熟掌握信息技术教课工具，能够灵巧选择和运用来教育教课工作，学会运用信息技术提高工作效能，促使学生学习收效与能力发展，示范引领地区教课；经过项目实行，以“提高中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及讲堂教课改良能力”为培训主题，推动示范性教师网络研修社区建设，成立鉴于网络的地区与校本研修良性运转体制，推动教师培训常态化，生成和累积一批信息技术应用与学科教课交融成就。（二）详细目标（1）提高教师运用信息技术进行教课的综合能力：经过信息技术能力提高培训，进一步提高教师运用信息技术的能力、学科教课能力以及专业自主发展的能力，转变学生学习方式和教课方式，优化讲堂教课

3、。（2）促使信息技术与教育教课深度交融：经过信息技术能力提高培训，建立教师网络研修社区教课共同体，展开以教师工作坊引领的线上线下实践活动，促使信息技术与教育教课的深度交融，将信息技术融入平时的教育教课工作中，确实提高教育质量。（3）教师个体的专业发展：经过信息技术能力提高，促使教师专业发展，实此刻信息技术环境下主动改变教课模式、优化教课过程、提高教课质量；经过培训，每个人确定信息技术融入讲堂教课的认识和方法，促使理论、技术在实践中的转变和运用，提高学员讲堂创新能力及教育教课科研能力。（4）校本研修的环境建构：形成一套地区研修与校本研修相联合的工作体制，形成以校为中心，教研组为基础，地区研培为依

4、靠的校本常态化研修模式；（5）优良资源的成就汇总：经过培训，帮助学员们成立跨地区的学习共同体，共享集体智慧，成立校、县（区）多级人材库和信息技术资源库，将*省（市、县）农村教师的精选课借助奥鹏教育平台推向全国。二、培训对象广东省湛江市雷州市、徐闻县中小学、幼儿园全体教师三、进度安排工作安排时间全员培训通知下2016年9月5日发县区动员会2016年9月12-13日报名2016年9月5-25日详细要求市教育局全员培训通知下发市教育局在省提高培训管理平台成立全员培训培训期次县区教育局组织全县校长举行项目启动动员会学校管理者达成全员培训期次报名缴费2016年9月5日至9月29日以县区/学校为单位达成缴

5、费测评及选课9月25日-10月10日参训学员达成测评及选课网络研修与校本2016年10月15日-12月20全员网络研修与校本研修研修实行日2016年12月20日-12月31培训总结培训总结日四、培训方式依靠教师网络研修社区，利用教师工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标。详细表现为五个联合：在线学习与线下实践相联合采纳远程网络培训、网络研修与教课实践相联合的混淆式培训模式，线上与线下学习的交错展开，有益于学员将所学知识实时应用于实践教课，促使教育理念与行为的转变。专家讲座与合作研究相联合加强情形体验，促使教师边学习，边实践，边应用，边提高。主题研修和自主选学相联合主题研修规划与

6、大批选学课程交融，做到学中做，做中学，不停加强技术，提高经验。事例剖析与经验分享相联合事例分析指导实践工作，确实可行，成效显着。问题解决与成就分享相联合不停将生成资源采集整理，组建地区资源库。五、内容设计网络研修课程依照广东省“工程办”的要求，分为“核心课程套餐”“技术修养类”“教师专业发展类”三大类课程。此中，“应用信息技术优化讲堂教课”系列的全部技术修养课程覆盖了T1-T7，核心课程套餐覆盖了T8-T15；“应用信息技术转变学习方式”系列的技术修养套餐应能覆盖T16-T18，核心课程套餐应能覆盖T19-T24；教师专业发展课程覆盖T25-T27。信息技术应用能力提高课程套餐设置了包含着重优

7、化讲堂教课（基础进阶），着重转变学习方式（基础/进阶）的合计4个选学套餐，每个套餐供给100学时以上的课程内容，以知足学员的选学需要。内容设计详见下列图：详细课程设置以下：1）四个套餐课程包选学：将信息技术能力提高课程按设置四个套餐，支持学员在套餐课程包下自主选学，支持学员参加校本研修。本项目依照三个维度划分学习者层次：其一是学习者自己信息技术的使用程度其二是教师平时教课的信息技术环境其三是信息技术在教与学上的重视。将课程依照“着重优化讲堂教课”、“着重转变学习方式”两个维度，依据难易度分别设置“基础课程”和“进阶课程”两个级其余套餐，使课程能够知足不一样学科、不一样起点的教师对信息技术应用能

8、力提高的个性化选学需求。所以，学员可选的套餐课程包以下四类：课程内容构造以下列图所示：（2）供给学习微课及检索工具为了知足学员平时教育、教课、学习的常态化需求，奥鹏教育供给了2994个信息技术小技巧、小经验，并制作成微课，方便学习者在平时工作学习中迅速找到所需要的帮助。这些微视频主要能够分为以下五类：办公软件小技巧：ppt小技巧、word小技巧、excel小技巧、wps小技巧等；电脑安全与保护小技巧：电脑操作小技巧；音视频软件小技巧；思想导图小技巧；交际软件小技巧：微博小技巧、微信小技巧、QQ小技巧；学科工具软件：比如化学学科的chemoffice、chemwindow；数学学科的mathca

9、d、mathlab、几何画板等。六、培训安排依据广东省教育厅对于印发的通知（粤教继函201459号）要求，“提高工程”总计培训学时为80学时，此中鉴于网络的专业研修56学时，鉴于网络的校本研修24学时，鉴于网络的专题研修及鉴于网络的校本研修两部分内容通识展开，详细安排以下：（一）网络研修安排研修阶段研修任务安排研修作业1.登录奥鹏网络研修平台，下载同学APP，熟习工作坊环境第一阶段2.熟习项目实行方案、学习研修规划安排、操作指【2016年10月15南、考查方法等破冰作业、个人日2016年10月研修计划25日】3.学习平台导航课程（平台导引课、教师保健课、奥鹏教育-同学APP操作指南）达成破冰作

10、业，拟订个人研修计划第二阶段1.学习课程（核心课程，分为四个套餐，每个老师学习课一个套餐）程、参加【2016年10月25研修活动日2016年11月2.分享学习心得，勤思勉学，总结经验，坊内答疑10日】区发帖回帖3.参加研修活动，形成“技术支持的实践分享课”成就包4.互动交流，阅读简报，观看专家视频答疑1.学习课程（技术修养课程、教师专业发展课程）第三阶段2.分享学习心得，勤思勉学，总结经验，坊内答疑区发帖回帖2016年11月10日2016年11月3.参加研修活动，形成“技术支持的实践分享课”30日】成就包互动交流，阅读简报，观看专家视频答疑第四阶段1.关注自己学情，查漏补缺【2016年12月1

11、日2016年12月2.达成教师学习研修档案日】学习课程、参加研修活动教师学习研修档案（二）校本研修安排校本研修要求以学校为单位组织，乡镇小学以中心校为单位组织，全校教师共同参加，以学科组为单位展开校本研修活动。本项目校本研修共四次，总题：技术支持的“实践分享课”，下设四个分题，分四次活动达成。要求：校长及学校管理员组织学校教师以学科组为单位展开校本研修活动，并聚集学校研修成就；每个学科组四次研修活动环绕同一个内容展开；坊主要做好任务选择的协调工作，达到本坊协力达成每次主题活动的全部任务，最后形成工作坊研修成就包。该活动依靠“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化的网络研修系统，创新教师网络研修

12、模式，将送教、工作坊、网络研修密切联合，依据当地实质状况形成一体化设计，以成立校本研修常态化运转体制。详细安排：校本研修准备阶段：在项目初始阶段，要求各校长组织全校教师展开校本研修启动会，明确项目要求及要求，落实各学科组研修计划。学校校本研修启动会要求在10月20日前达成。各学科组要求达成四次主题研修活动，详细以下：第一次主题研修活动研修主题：技术支持的“教课方案”第一次线上研修线下研修主题技术支持的“教课方案”技术支持的“教课方案”“技术支持的教课方案”案信息技术应用岗位实践，达成一任务例评析个“教课方案”事例工作坊交流商讨、学员互个人撰写“技术支持的教课方案”方式评、专家评析事例，伙伴交流

13、，岗位实践时间安排10月24日-11月22日专家团队、坊主进行方向引深造学校教研员指导学校校教研师资团队引领领与方法指导组或校际协作组辅助达成“技术支持的教课方案”预期成就成就形态教课方案文本资料事例集第一次研修活的参照主包含：技支持的教课源准技支持的教课系技支持的教课技支持的教课活技支持的学境第二次主研修活研修主：技支持的“教课”第二次上研修下研修主技支持的“教课”技支持的“教课”“技支持的教课”案信息技用位践，达成一个任例析“教课”事例方式工作坊交流研、学互个人撰写“技支持的教课”、家析事例，伙伴交流，位践，安排11月14日-11月25日引家、坊主行方向引修学校教研指学校校教研与方法指或校

14、作助达成“技支持的教课”案微、程片段（期成就成就形例集一）第二次研修活的参照主包含：技支持的新入技支持的要点授技支持的生互、生生互技支持的作技支持的堂小第三次主研修活研修主：技支持的“教课价”第三次线上研修线下研修主题技术支持的“教课评论”技术支持的“教课评论”“技术支持的教课评论”信息技术应用岗位实践，达成一个“教任务事例评析学评论”事例工作坊交流商讨、学员互个人撰写“技术支持的教课评论”案方式评、专家评析例，伙伴交流，岗位实践。时间安排11月28日-12月6日师资团队引专家团队、坊主进行方向深造学校教研员指导学校校教研组或领引领与方法指导校际协作组辅助达成“技术支持的教课评论”成就形微课、

15、课程片段、文本材预期成就事例集态料（选一）第三次研修活动的参照主题包含：技术支持的三维目标达成度评论技支持的程源开整合价技支持的教教课行价技支持的学生学方式价5.技支持的生成源呈与利用价第四次主研修活研修主：技支持的“教课反省”第四次上研修下研修主技支持的“教课反省”技支持的“教课反省”“技支持的教课反省”信息技用位践，达成一个任事例析“教课反省”事例工作坊交流研、学互个人撰写“技支持的教课反省”方式、家析事例，伙伴交流，位践安排12月27日-12月16日引家、坊主行方向修学校教研指学校校教研引与方法指或校作助达成“技支持的教课反省”教课叙事+反省笔期成就成就形事例集除了技支持的“教课反省”，

16、第四次研修活的参照主包含：技支持的教材研反省技支持的学情剖析反省技支持的教研活反省技支持的堂控反省e)5.技支持的家校交流反省校本研修活束后，各学科采集四次研修活成就成成就集，要求包含各差别教教课、教课、教课价、教课反省。以学校位遴秀成就集提交目，原上每个学科起码提交一个秀成就集。（三）送教安排在全培期，以区位分片区安排送教，起码安排两次。送教活动主要环绕坊主指导能力、信息技术与学科交融示范课等内容展开，详细依据项目展开实质状况，由县区与项目办确定后另行通知。七、查核评论（一）考评原则推行自评与他评相联合、过程性评论与总结性评论相联合、合格性评论与激励性评论相联合的评论方法，要修业员达成对预设

17、性资源和生成性资源的学习，踊跃参加线上学习和线上线下活动。（二）考评方式（分角色查核）参训学员查核评论（线上）工作坊坊主考评查核项目查核方式组织线上线下各样形式研修活动，1次活动记8分，活动组织本项满分为32分。公布5期工作坊简报，每公布一期研修学习及活动简研修简报报记5分，本项满分为25分。推送许多于18份优良资源，每推送一份计1分，本资源建设项满分为18分。按要求批阅本坊全部学员的全部作业，并要点评论不作业批点少于20人作业。作业批阅20分，评论5分，本项满分为25分。总分合计100分，60分及以上为合格。（三）考评结果的应用方式骨干培训者评论结果应用评论结果应用方式表此刻三个方面：1）评

18、论结果反应到骨干培训者所在地区教育行政和师资培训部门，作为所在地区对骨干培训者工作考评的构成部分；2）奥鹏成立优异骨干培训者资源库，在后续培训项目中优先聘任；3）成立与骨干培训者的常常性联系，对骨干培训者的专业发展赐予力所能及的支持。学员评论结果应用（1）为考评合格学员颁发经过培训测评的结业证书，培训学时归入当年教师连续教育学时；优异等级作为评比优异学员的重要条件之一；2）优异成就加工提高后向实践推行，并进入当地化资源库；3）不合格者与当地商议采纳必定的举措补考或补学。八、资源供给（一）生成性资源素材根源类型内容经过展开微课课例大赛，搜集本项目学员微课作品，微课课例大赛专家挑选评审，汇总优异课

19、例大赛作品分享平台专家深入当地讲课，学员观摩学习，录制视频平台送培送教分享项目主题活动共四次，总题：技术支持的“实践分享课”，下设四个分题，分四次活动达成。校本研修活动成2.坊主组织学员环绕主题展开线上线下的商讨交流果包活动；聚集活动成就。每个学员需从每次主题活动任务的参照选题中自选一题达成，提交线上商讨交流。也可自定选题，参加商讨交流并提交，最后形成工作坊研修成就包。在培训过程中对参训学员进行信息技术与教课整合培训过程中的课的课例搜集，经过遴选与评估选择此中优良资源形例搜集成事例库。邀请专家对课例进行评论，二次加工后的优异作品在平台中分享。对学员发布在作业、论坛及教研活动中的优异作品学员优异

20、作品汇进行归类、梳理，制作成生成性资源包，在平台中总、梳理分享。（二）生成性资源加工与应用的计划生成性资源为接受培训的教师在远程校本研修阶段，生成的讲堂教课实录（观摩课或示范课）。经过教研专家进行评论剖析和教课策略的指导，并联合培训内容设置商讨题目，作为校本研修阶段的共享学习资源。在规划设计上，课程内容设计与课程实行设计相融，显性成分与隐性成分兼有，预设成分与生成成分兼顾；在培训内容上，依据培训目标勾画不一样层次的学习内容，精心设计学习活动便于学员在活动中直接获取或间接感悟知识、理念和方法；在资源应用上，依据需要设计可在培训过程中灵巧调用表现的各种学习资源；（三）生成性资源加工与应用的举措参训

21、学校（幼儿园）要整合研修过程中的生成性资源（教课方案、讲堂实录、微课程等），成立校（）本资源库，并将优异资源介绍报送省工程办，参加优异成就评比；工作坊对各组推上来的优异课程，进行点睛剖析，并选出本学科优异课程，坊中的优异课程，作为工作坊资源库资料；工作坊的优异课程，介绍到网络社区，作为地区资源库的资料；组织展开信息技术应用各样竞赛、活动，促使优良资源的生成与共享；对生成性资源，奥鹏教育实时进行挑选后，挂在网上作为选学内容；对此次挂在网上的生成性资源，经过再挑选后进行编写，作为培训课程使用。九、实验区、示范校建设（一）建设整体架构成立“学校发展研究共同体”的研修模式，以示范校为核心，以任务研修为

22、驱动，成立“学校发展共同体”，提高参训教师讲堂教课能力和信息技术应用能力，促使地区教育平衡发展。（整体架建立设实行流程）（1）建设学校共同体第一建设学校共同体，用共同体的团队智慧，助力每个学校的校本发展；从而实现校际携手，共同提高教师讲堂教课能力和信息技术应用能力，形成资源共享、共同发展；经过学校共同体发展，促使地区教育发展、学校发展、教师发展，实现素质教育的连续深入。（2）展开特点研修模式学校发展共同体，采纳分阶段递进式的网络研修与校本研修整合模式，共分为四个主题内容展开。第一阶段共同体主要内容为“学校发展共同体建设、教课能力提高研修管理”；第二阶段共同体主要内容为“实践研究能力提高研修管理

23、、学校校本研修特点实践总结”。（二）搭建网络环境能力提高工程培训采纳集中培训+网络研修+现场实践相联合的培训模式，促使教师学用联合，详细实行工作以下：骨干培训者集中培训采纳集中培训和网络远程培训相联合的方式，选派学科代表、课程专家及网络平台技术专业人员构成培训专家团队，对区域培训管理者、地区学科骨干培训者、校（园）进步行3-5天集中面授培训。集中培训采纳问题诊疗、专家讲座、事例学习、小组议论、任务驱动和上机操作实践相联合的方式进行，依据不一样的培训内容采纳各样不一样的培训方式组合，详细培训状况计划以下：通识和专项能力研修课程讲座，采纳专家讲座、事例学习、小组议论的方式进行讲课，在专家的引领和指

24、导下，系统学习专题课程知识，正确掌握课程的要点和难点，从中遇到启迪从而设计网络研修主题、小课题研究。工作（研修）计划拟订，经过事例和参加式培训方式学习网络研修的学习指导方法和技巧；方案解读和工作指导，骨干培训者的职能，网络研修活动的倡始、组织与管理（如在线自学、主题设计、网络商讨、成就评论等），将采纳专家讲座、事例学习、任务驱动和上机操作实践相联合的方式进行。由专家解读网络研修方案，介绍骨干培训者工作职责和工作方法，以及怎样与线下校本研修相联合。邀请经验丰富的骨干培训者进行言传身教，环绕网络培训学习活动的组织与管理展开小组议论，交流经验，碰撞思想；环绕未来网络培训工作部署任务，联合上机操作实践

25、达成模拟在线工作任务。网络远程培训参训骨干培训者在集中培训结束后，将经过奥鹏教育平台进行一周的在线网络研修与追踪指导，采纳混淆研修方式，以工作坊为核心，线上线下联合，预设与生成资源互相增补，激发学员的学习。经过“个人空间教师工作坊研修社区”网络研修系统，成立学习共同体，促使教师长常态化学习。主要内容环绕工作坊与网络研修社区的操作，研修计划的制定，对学员进行有效指导与引领，形成有效资源。（三）研修活动建设经过网络研修课程学习，赏析优异课例，倾听专家评论，在课程学习过程中，教师对信息技术学习以及怎样更好的运用信息技术促使学科教课会获取更深层次的认识。信息技术课程培训以怎样更好的展开讲堂教课作为最后

26、目的，将培训内容运用到讲堂教课中，实现培训价值。在研修活动过程中设置了信息技术分享课程的环节。让教师选择一节在近期要上的课，在备课中存心识的应用所学过的内容，将信息技术融入；课前需准备信息技术课件及素材，协调好有关信息设施，并在学校里与同事们共同交流，大家共同出谋献策；课程中邀请其余老师进行听课，并录制视频；课程结束后针对听课教师的建议反应及视频回首进行课程反省；最后将讲堂实录、信息技术应用片段及课件等成就上传至研修平台，由专家进行评论，形成优异研修成就。为进一步提高教师信息技术应用能力、加强教师对信息技术推动教课改革、提高教课质量重要性的认识，充分调换各学科教师在讲堂教课中应用信息技术的踊跃

27、性和创建性，推动信息技术和数字教育资源在讲堂教课中的合理有效应用和深度交融，全面提高农村教师信息技术应用能力。奥鹏教育特此设置了“晒优课”竞赛活动，面向全体教师展开。教师能够提交一个或多个课例视频，鼓舞教师充分利用网络教课资源或当地特点资源，踊跃试试学科教课和信息技术应用深度交融，研究有效解决教育教课重难点的创新方法等，奥鹏将邀请国内威望学科专家，对搜集的优课作品进行评审，最后形成优异课例资源。十、组织管理与专业指导（一）组织管理教育主管部门（教育局项目管理者、地区管理员）1）负责本项目的培训组织管理，安排专项经费，支持研修工作展开。做好培训者团队的遴选工作。会同培训机构做好对当地“教师工作坊

28、”的管理，做好对项目校的过程看管和绩效评估工作。将各级培训者和教研员学习状况归入教师考评，登记培训学分。2）辅助组织当地专家及教研员，与奥鹏配合，对当地区信息技术应用能力提高培训项目的展开进行指导。（3）认识关注当地区教研员学习状况、坊主工作状况，反应培训动态，交流状况信息，宣传典型事迹，实时发现和解决问题。4）培训结束后，达成当地区评论数据统计，做好当地区培训总结工作和评优工作。奥鹏项目组1）依照教育局项目管理者的建议，进行研修规划的设计。2）依照项目进展，供给相应网络课程供学员选学。3）奥鹏供给“教师个人空间”、“教师工作坊”、“研修社区”，以便学员进行相应的商讨交流。4）组建教师研修工作

29、坊，并指导坊主有效地展开以下工作：第一，依据研修规划组织校本研修活动在坊内，依据研修规划，联合本坊学员的状况和学科特点，指导学员线上商讨和线下实践，实时批阅学员的研修活动。第二，公布坊内通告依照培训方案要求，工作坊坊主须依据本坊学习状况和培训进度公布工作坊通告。第三，精选课和优课的深度商讨选择坊内专家对名师精选课的点睛剖析和对“教师优课”的评论，组织学员商讨。第四，统计学情敦促学习依照培训方案要求，工作坊坊主须查察本坊学习统计数据，认识本坊学员个体学习行为，掌握整个工作坊学习状况，有针对性地鼓舞或敦促本坊学员按要修业习在线课程、踊跃参加在线商讨与交流、仔细达成并准时按要求提交专题作业/教课方案/研修日记等。同时，工作坊坊主须全程跟进工作坊学员的学习，认识本坊每位学员的学习状况，对学习行为踊跃的学员予以鼓舞，对学习行为悲观的学员予以关注与敦促，并经过班级QQ群、论坛、E-mail、短信、电话或会面等方式与学员进行交流，指导学员建立正直的学习态度，指引学员养成远程学习习惯，同时认识学职工作与生活状况，经过奥鹏远程教育中心与当地教育行政部门交流，帮助学员解决学习过程中碰到的困难和问题。第五，公布坊内简报