课程与教学论模拟试卷

1、课程与教学论模拟试卷（一）1选择题:(D)1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的 A经济危机 B八年争辩 C科学测验运动 D社会效率运动（ D）2.美国教育学者的著作出版是独立课程争辩领域诞生的标志。A泰勒B查特斯 C布鲁纳D博比特（ A） 3。作为课程成为独立争辩领域诞生标志的著作是 AB.什么是课程 CD.课程理论（ B）4。博比特在1924年出版 A课程怎样编制课程 成果测验的编制 D课程与教学的基本原理( B)5。 博比特的科学化课程开发方法可称为 分析 C目标分析D工作分析A过程分析B活动（ A)6。美国有名课程专家被誉为“现代课程理论之父”。A泰勒B查特斯C布鲁

2、纳 D博比特（ D）7。从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是 A同学爱好B学科爱好C实践爱好 D技术爱好（ D）8.实践性课程开发理论的代表是A泰勒B费尼克斯 C布鲁纳 D施瓦布（ C）9。“老师作为争辩者”是提出的有名观点。A泰勒B施瓦布C斯腾豪斯D吉鲁（ B)10。在西方，最早提出了“课程” 这个概念。A卢梭 B斯宾塞 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特（ A ）11。 杜威制造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不精确?A。生活即教育B。教育即阅历的连续改造C。教育是社会的过程D.教育即生长（C ）12。实践性课程开发的基本方法是 A实践B调查 C审议 D试验（ A )13.从本质上看,实

3、践性课程开发理论是对的追求。A.实践理性 B。学术理性 C.技术理性 D阅历理性.（ B）14。是“概念重建主义”的代表。A博比特 B吉鲁 C施瓦布 D查特斯(C ）15.概念重建主义课程范式的本质是对的追求.A技术爱好B实践爱好C解放爱好D都不对（C ）16。在教育史上，首位提倡教学论的教育家是 A泰勒 B斯腾豪斯 C拉特克 D夸美纽斯（ A）17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是 A夸美纽斯B拉特克C赫尔巴特D杜威( A)18.1632年,一书的出版标志着系统化的教学论的确立。ABCD（ A）19。现代教育思想的杰出代表是 A卢梭 B斯宾塞 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特B )20.在爱弥

4、儿中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。A。赫尔巴特 B.卢梭 C。夸美纽斯 D.孟德斯鸠二、填空题：1孔子定“六艺以教同学，“六艺”可以被看作是我国(分科课程)的雏形。2（博比特）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。3(博比特发过程的一系列基本问题.4（泰勒）。51934年,泰勒出版了成果测验的编制一书，确立了其(“评价原理”)。6194（泰勒。7194）一书，确立了其。和。学术中心课程的特征是（学术性、特地性和结构性。从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是(实践爱好。三种典型的阅历课程理论形态包括：浪漫自然主义阅历课程论（阅历自然主义）阅历课程

5、论和当代人本主义阅历课程论（五章三节（）1（1)课程实施的基本取向包括（忠实取向、相互适应取向和创生取向。第四代评价把评价视为评价者和被评价者（“协商”）进行的共同心理建构过程。课程争辩方法正在超越“量的争辩”,走向“量的争辩”和(“质的争辩)的整合.(八章一节）（难度1)三、名词解释：。1。 活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行动单元的过程与方法。这种方法既是博比特教育本质观与课程本质观的体现，也反映了“泰罗主义对课程开发领域的影响。2. 这些问题获得全都性的理解与解释，最终做出恰当的、全都性的课程变革的打算及相应的策略。3。 学术中心课程：以特地的学术领域为核心开发的课程。4. 教

6、育性教学：作为学问传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育是统一的。5。 课程:1.课程作为学科。定义：课程是指全部学科的总和，或同学在老师指导下各种活动的总和。2。课程作为目标或方案.定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先方案.3。课程作为学习者的阅历或是体验.定义：课程是同学在老师指导下所 获（可以回答任意一种自己赞同的解释）四、推断题：查特斯的科学化课程开发方法可称为“活动分析”（） 改：查特斯的科学化课程开发方法可称为“工作分析”法.（）贾德和桑代克的争辩观点和方法为“泰勒原理奠定了心理学基础和方法论基础.（)“泰勒原理”的实践基础是“八年争辩”（)杜威提倡的

7、“主动作业”最终目的是使儿童学得欢快。(）改：杜威提倡的“主动作业”最终目的是使儿童的阅历不断改造与持续生长.（)“概念重建主义课程范式的本质是追求“实践爱好”。 （) 改：“概念重建主义课程范式的本质是追求“解放爱好”。 （）杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的生疏上往往把阅历的主体与阅历的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方,由此陷入“二元论”. （)在课堂教学中,老师的教和同学的学不是同一过程（）改：在课堂教学中，老师的教就意味着同学的学，同学的学也内含着老师的教,这是同一过（）课程与教学是各自独立的部分（） 改：课程与教学具有内在的连续性（）五、简答题：博比特的课程开发理论的基本内容

8、有哪些?教育的本质：第一,教育是为成人生活做预备。其次，教育是促进儿童活动与阅历进展的过程。第三，教育即生产。的相应的阅历。课程开发的方法：“活动分析法。对博比特而言，课程开发是一种“课程工程”，是“效率取向、把握中心”的。泰勒原理的基本内容有哪些？（1）学校应当试图达到哪些教育目标？ (2）供应什么教育阅历最有可能达到这些目标？（3)怎样有效组织这些教育阅历？（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？杜威的反省思维的步骤是什么？。问题感觉；问题的界定；问题解决的假设；对问题及其解决方法的规律推理；通过行动进行检验假设。简述大教学论的基本教学原理。大教学论的基本教学原理为：自然法则；其次教学要遵

9、循循序渐进的原则。爱好与自发原理。教学的进行要敬重儿童的学习爱好，鼓舞儿童自发学习。活动原理。教学要使同学躬行实践，实际从事生疏、探究和改造事物的活动。直观原理。教学不应从事物的语言说明开头,应从事物的观看开头。（八章一节（2)在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一；在课程内容上,既引进符合信息时代要求的信息技术学问，又把学习者的“个人学问 作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施争辩，重视老师进修；提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家询问机构.建构主义教学观的基本内涵是什么？（八章二节（2)（1)，也包括非结构性的学问和阅历.（2).学过程即是老师

10、和同学对世界的意义进行合作性建构的过程。（3）.建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成;建构主义的教学策略是以学习者为中心的。六、案例分析：1。 请你结合下列案例，阐述发觉性学习的特征.老鼠有决策力量吗？教科学课的王老师在开学伊始，就给同学布置科学争辩的任务，要求他们自选一个课小黄同学选择的课题是测试小老鼠的决策力量。 块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞，再把两个一尺长的纸 筒接在洞口上。测试时,让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞取得食物的时间.他把整个测试过程分成3个阶段,每个阶段5天。第一阶段，主要是训练小老鼠钻洞。

11、那只白色的小老鼠很机灵，每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞，吃到食物。而那只小黄老鼠 却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白，钻过洞就会别有洞天。其次阶段，主要是 让老鼠知道左边的洞-此路不通，右边的洞则可以吃到食物.第三阶段是供应结论的阶段.小黄同学做试验时，手里拿着秒表，一丝不苟地登记小老鼠每次通过右边洞猎取食物 的时间。别看那只小黄老鼠有时会拉一两个“引体向上”，却还是那么傻乎乎地不会钻洞.而那只小白老鼠则10次之中有8到9次知道从右边的洞钻入。测试结束，几天后小黄同学完成了他的论文，那完全是一篇正正规规的争辩报告，题 目是:“老鼠有决策力量吗?他的结论令人刮目相看。他写道：“争辩的结论既

12、没有支持老鼠没有决策力量的论点，也没有支持老鼠有决策力量的论点。由于，假如老鼠有决策力量， 那只白老鼠就不应当走过左边的洞。但是假如老鼠没有一点记忆力的话，那只黄老鼠也不 可能多次成功地选择右边的洞。所以最终的结论是,老鼠没有做出简单决策的力量。但它们的简洁记忆和本能会影响它们做出的决策。” 答案：发觉学习具有如下一些特征：第一,留意学习过程的探究性;其次，留意直觉思维；第三，留意内部动机；第四，留意信息的机敏提取。【观点共7分，具体分析共4分。只要同学回答有道理，可酌情给分】2。下列案例中,父亲的作法对吗？请你谈谈理由.湖北省公安县13岁的聂愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取华中

13、理工高校。整个公安县考分超过600分的只有11人，聂愿愿只比第一名645分少17分。在该县考取华中理 工高校的十几位考生中，聂愿愿成果名列其次,一入校便获得该校二等奖学金.聂愿愿受的是他父亲的家庭教育。他的父亲聂其文制定了一个具体的教学方案，将 12年的课程浓缩在4年内完成。他的方法突出一个“背”字，不仅要求儿子将语文、英语等课本背得滚瓜烂熟，数学、物理、化学等课程也要求一本一本地背诵。除了公式公理以外，还 要背诵大量的例题。聂愿愿高考成功后,聂其文名声大振，他对记者侃侃而谈,表示：“我想在教学方面实践 一下自己的教学思想,从学前班到高中13年,我预备用10年完成。只要我能做到这一点，我 就比

14、其它学校成功，由于我节省了3年时间.聂其文的女儿刚刚12岁,也于4年以前退学回家, 聂其文打算在她身上再做一次“神童”试验。他说：“她今年已经学到高中课程，后年让她考 高校。愿愿今年考高校时，四周的人百分之百地认为他考不上，考上以后，大家又说这是 一个特例。当我的其次个孩子成功以后，我的教育方法才真正有说服力，那时我要把我的 教育方法总结推广.”答：“爸爸的方法不好。其实他并不想这样做,主要是家里太穷了，他又自认为有学问，就 不想做，他动不动就打我。我对他恨得要死，每天都当家里的那堵墙是爸爸，对着打，打 ”聂愿愿接着描述了自己平常的生活状况：“科学问知道得很少。长江有多长，从哪里发源,在哪里入

15、海，我都不知道。我每天早上5点40分起床，晚上12点才睡觉，现在想起来都可怕。”“方法恨之入骨。到底谁对谁错呢？社会上众说纷纭。答案：父亲的作法是错误的。违反义务教育法。在教育目标上,把升学看着是学习的惟一目标.在师生关系上，父亲把儿子当成了自己的依附品。在教学方法上，强调死记硬背和体罚。【观点共7分,具体分析共4分。只要同学回答有道理，可酌情给分】课程与教学论模拟试卷（二）一、选择题（ B）1.在儿童学习“公共汽车”“出租车”“火车”等概念的基础上,把握“交通工具的概念， 这样的学习属于（二章）(难度1)A下位学习B上位学习C归属学习D并列结合学习（ B2.依据加涅的观,同学的学习真正开头

16、二章（难）动机 B习得 C保持 D领悟(D )3。传统教育思想的杰出代表是 A卢梭 B斯宾塞 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特（C)4。确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。A夸美纽斯B拉特克C赫尔巴特D杜威（A)5. 德国教育家提出的“形式阶段教学理论的第一个步骤是 A。明白B.联合C.系统D.方法（C)6.赫尔巴特四段教学法的最终一步是 A.系统B.联合C. 方法D。 明白（A）7。杜威认为,阅历就是人作用于环境和环境作用于人的“特殊的联合”，这种联合是通过实现的。A反省思维 B行为 C规律推理D教与学的过程（ B）8。 杜威提出的五步教学法是以为中心.A活动B问题C操作D阅历(A ）9.杜威

17、的整个教育体系中，反映的是 A主动适应论 B被动适应论 C超越论 D社会批判论（ A）10。杜威以作为其教学理论的核心基础.A阅历主义 B个人主义 C民主主义 D操作主义（D )11。杜威毕生提倡并实施的阅历课程形态是 A木工B金工C制造D主动作业（ D)12。以下哪一个命题不属于杜威的教学理论?A教育即阅历改组 B教育即生活 C教育即生长D教育即儿童天性的自然开放（B ）13.造成20世纪课程与教学分别的生疏论根源是 A一元论 B二元论 C多元论 D阅历论（ A）14。泰勒认为,为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行 A甄选 B分解 C具体化 D综合（ B ）15。为精确而清楚地

18、陈述目标，泰勒建议使用由和构成的“二维图标”。A.心理 行为B。行为 内容C。意识 行为D。阅历 内容（A ）16. 依据泰勒模式，课程开发的动身点是 A。确定学校应当试图达到的教育目标B。确定哪些教育阅历可以被同学接受C。确定有效组织教育阅历的途径D。我们实现目标的评价手段(A)17。在课程争辩史上,是开课程争辩重视老师主体性的风气之先河。A.斯腾豪斯 B。布鲁纳 C。瓦根舍 D.奥苏伯尔（ B）18。过程模式是由英国有名课程论专家提出的。A泰勒 B斯腾豪斯 C普罗沃斯 D斯太克（ D）19.依据斯腾豪斯的理论，教育的本质应是 A。 “教学” B。 “尝试” C. “D。 “引导”( C）2

19、0。学科结构运动的最主要代表是 A泰勒B费尼克斯 C布鲁纳 D施瓦布（C ）21。不主见“课程内容即学科学问”的是(四章）(难度2）A要素主义 B永恒主义 C有用主义 D结构主义二、填空题学术中心课程的特征是（学术性、特地性和结构性。从本质上看,实践性课程开发理论的价值取向是（实践爱好。赫尔巴特的教学论是建立在其（观念心理学）体系之上的.赫尔巴特的观念心理学主要是围绕观念、统觉、(这几个概念开放的。5）印象，因而又称为“表象”。 6赫尔巴特认为新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸取的过程是（“统觉”。7赫尔巴特认为教学的直接目的是。8(赫尔巴特）第一次明确论述了“教育性教学”的理念。9（

20、确定教育目标（组织教育阅历、评价教育方案四个基本问题构成著（二章一节（）1（斯腾豪斯）” 。奥苏伯尔的教学设计模式建立在其（有意义学习）.（教学方法的基本类型有(提示型）教学方法、共同解决问题型教学方法和自主型教学方法.（四章二节)（难度1） 13（学科取向）（社会问题取向)的课程组织和混合取向的课程组织（五章二节）(难度2） 三、名词解释：1、教学是老师与同学以课堂为主渠道的交往过程，是老师的教与同学的学的统一动.2、课程开发：指打算课程的过程以及作打算时所依据的各种思想取向。3、 模式：是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统,是结构与功能、形式与内容的具体统一.4、课程开发模式：是关于

21、课程开发的价值取向及相应的操作方式的统一。5、教学模式：是关于教学设计的价值取向及相应的操作方式的统一.生成性目标：是在教育情境之中随着教育过程的开放而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的阅历生长的内在要求（三章二节）(难度1) 理的成熟性,使学科内容不断拓展与加深螺旋式上升的一种课程。意义的建构的一种教学模式（四、推断题:1“解放爱好”的时候,老师和同学就不再只是既定课程方案的实施者，而是课程开发者与教学设计者（）2、课程开发的过程模式是通过对学问和教育活动的外在价值的确认，鼓舞同学探究具有教育价值的学问领域，进行自由自主的活动（)育价值的学问领域,进行自由自主的活动（）3发

22、觉教学就是启发式的有意义教学（)改:发觉教学可能是有意义教学，也可能是机械教学（)4、加涅强调教学对同学学习的外部过程的影响，强调老师对学习指导和促进作用，因此， 加涅的理论常被称为“指导教学模式. （）涅的理论常被称为“指导教学模式。 （）赞科夫认为教学应着眼于同学的“特殊进展. （)改：赞科夫认为教学应着眼于同学的“一般进展。 （）.（二章二节（1）教育目的、培育目标与教学目标之间是依次包含关系.(）改：教育目的、培育目标与教学目标之间分别是上位概念与下位概念的关系（）普遍性目标是一般性的宗旨或原则,不是具体的目标菜单（） 五、简答题：1、课程内涵的进展趋势是什么？ (1）从强调学科内容到

23、强调学习者的阅历和体验.（2）从强调目标、方案到强调过程本身的价值。（3)从强调教材的单因素到强调老师、同学、教材、环境四因素的整合。从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重.2、泰勒提出的选择学习阅历的原则是什么？为达到既定的教育目标,给同学供应的学习阅历必需既能使同学有机会实践该目标所隐含 的行为，又能使同学有机会处理该目标所蕴含的内容。学习阅历必需使同学在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。学习阅历所期望的反应是在同学力所能及的范围内的。（4)有很多特定的阅历能够用来达到同样的教育目标。

24、（5)同样的学习阅历通常会产生几种结果。3、有意义学习产生的条件是什么? (1）是学习具有有意义学习的心向；（2)是同学认知结构中具有同化新学问的适当学问基础；（3）是要学习的新学问本身具有规律意义，而不是任凭编造的无意义材料。4、赞可夫提出的教学论原则包括哪些？（1）以高难度进行教学的原则；（2)以高速度进行教学的原则； (3）理论学问起主导作用的原则;(4)使同学理解学习过程的原则；(5）使全体同学（包括差生）都得到进展的原则。（三章二节（）构或环境的回忆。领悟。包括表明理解沟通内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应应用.指在特殊情境中使用抽象概念.分析。把材料分解成各个组成部分,弄

25、清各部分之间的相互关系及其构成方式。综合，指将各种要素和组成部分组合起来,以形成一个整体。评价，为了某种目的,对观念、作品、答案、方法和资料等的价值做出推断。 面五种目标的综合并增加了价值标准。（五章四节（）力量;在分组学习中同学的学习态度是能动的,尤其是成果居于中下水平的同学，可以进行主动的、能动的学习,这可以大幅度削减同步学习中常见的学习分化现象；分组学习是同学共同地、自主地解决问题的教学方式,通过它同学可以提高解决问题的力量、提高自主学习力量。六、案例分析1、.请你阅读下列案例，谈谈你的生疏。过程就是目标 德国老师眼里的美术教育市青少年宫美术班的孩子们还从来没有这样上过课：课桌被搬到室外

26、的树荫下、没有黑板、没有规定具体的临摹对象和主题、没有限定材料和工具来自德国杜伊斯堡的莱茵艺术学校美术老师布曼布赫洛和坎帕亚内克是应邀来汉 进行美术教育沟通的。在20天的教育活动中，她们没有教孩子们任何绘画技巧，而是先和 孩子一起在少年宫逛了一圈，然后告知他们：“全部看到的东西都可以画、一切可以利用的东西都可以用.孩子们的作品大大出乎家长们的意料：有画太阳的、有画树木的、有画小 伴侣的、还有画德国老师的更有意思的是,顺手捡来的树叶、擦手的纸巾都被孩子们利用起来.二十几个小伴侣的作品没有一张重复的 ,再生疏不过的少年官,在孩子的眼里竟变得如此多姿多彩.“雕 虫小技”，但德国老师却鼓舞孩子们用“雕虫小技” 币，布赫洛女