关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用课件

1、关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用上海市闸北区教师进修学院副院长 中学高级教师蒲国明1 传统的教学测验信息管理与评价存在着弊端和误区2 （一）教学测验中的 原始分数不具备 可比性和可加性。3王同学数学测验成绩原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分问：他的学习成绩是在进步， 还是退步？4-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 24% 38% 24% 7%正态曲线与概率分布 E D C B AZ7% 24% 38% 24% 7%5三个学生学习地位比较以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”在许多场合下未必表示了学生个体在群体中学习水平或学习能力的真实位置7传统的评估方

2、式 侧重于终结性取向而忽视了形成性与发展性取向，忽视了对于学生学习水平结构的描述。8 我们试图从以下三个方面探求 学生学业水平的诊断性评估问题一，学生个体在相应学习群体 中的相对位置；二，学生个体知识点与认知水 平目标达程度；三，学生个体学业水平的结构 性差异的问题。10 学生学业诊断性评估 模块设计 与应用技术11一、学生学习水平在群体中相对位置分析与评估模块12-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 24% 38% 24% 7%正态曲线与概率分布 E D C B AZ7% 24% 38% 24% 7%14个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025

3、（60）%困难渗透层不稳定层稳定层15 这个模块主要解决对于教学过程中教学内容（知识点与学习行为目标（测试水平）两个维度上的达成度问题。它建立在每一次测验或考试蓝图设计的基础上。 考试蓝图由以下三部分组成，并构成一个整体： （1）知识要点和测量水平二维明细表； （2）在二维细目下形成对试卷分数分配表； （3）与上述要求匹配的试题分配表。 三个表合一表，称它为 “教学内容和行为目标 命题双向细目表”。1718通过知识点达成度与认知水平达成度两个维度综合分析的评价技术19几经努力，只获61分，我该怎么办？A20影响听力的主要因素很可能是理解能力B21为什么老是70几分？C22谁能进入重点大学？改变

4、一个不良习惯比攻克一道数学难题还要难。E24二、个体的反馈与分析个体的的目标达成度的反馈与分析517：高位达标中的能力缺损倾向；542：中等达标努力型倾向；508：低水平达标努力型倾向；502：凭小聪明欠努力型或其他；511：不能达标，不宜下结论，需要针对实际进一步分析。25成功心理系统的探索动力系统需要意志成就维持系统评价系统鼓励性评价适度的目标成功的体验自我评价27成功心理的培育是一个系统的问题。 核心问题是培育与建构起理性的、适合自我发展的评价意识与能力。28自我内差异评价在学生自主发展中的位置29评价前30评价后31学号520435227语文ACB数学ECF英语CEE政治BEC物理EC

5、B化学EDB520435227强势学科语文A政治B_语文B物理B化学B中档学科英语C语文C数学C物理C化学D政治C薄弱学科数学E物理E化学E英语E政治E数学F英语E32发展的显著性评估与自我内差异评价技术33 这个模块主要是：（1）计算学生个体某一段时间内某学科多次测验所得到的标准分平均值，作出个体关于学科学习平均水平基准线；（2）将该学生在该时段该学科测验所得的标准分在基准线上下两侧分布，（3）依“二项分布”概率理论进行显著性检验（符号检验），（4）通过检验，获得对学生个体学习发展趋势显著性判别。34。Z1 。Z2出现的点数概率1点或12点001 %显著2点或11点095 % 显著3点或10

6、点35 % 显著4点或 9点87 % 5点或 8点157 %以13个点为例。进步显著不显著相对于个体进步显著性判断叙述自己进退过程的故事35四、班级群体学习水平 分析与评估模块（关于教学质量的监控与跟踪） 36通过 年级名次段 频数分布表进行 班级学习水 平结构分析的技术37一、班级学习水平结构分析 （年级名次段频数分布表） 平均分 603 594 605 590 597 612 名 次 3 5 2 6 4 138通过 标准分划分 学习等级频数 的分布进行 班级学习水 平结构分析的技术39二、年级学习等级频数分布实例40 A B C D E82117200811162A B C D E一班六班

7、A B C D E2101961五班姓名41关于新课程背景下学生学业成就评估的再探讨 42三种课程目标一、行为目标与“教育目标分类 学”。二、生长性目标与“过程原则”。三、表现性目标与“遭遇”和“唤 起”。43分数除法教学方式变革所提出的问题44分数除法怎么教？传统的方法：1、讲清法则把除数颠倒改为乘法， 2、按照法则操练以达到熟练。变革的方法：1、教师引导学生复习旧知识，包括： 除法与乘法互为逆运算， 除法的基本性质被除数与除数同时 扩大（缩小）相同 的倍数，商不变 倒数 简易方程的解法 等等。 2、学生尝试探索与交流， 3、形成共识分数除法法则。45解方程46用倒数47我“通分”！48“去

8、括号”！492/33/43/42/3=9/8比的概念除法不就是比吗，画个图试试！50提出三个问题：一、有必要改革吗？二、进度来不及！三、练习与巩固还要不要？问题涉及到了：一、课堂教学的价值取向二、知识点退够的积极意义 已有知识成为认识新知识的工具三、关键在于学生学习方法的改变51现代教学论基础性走向行为主义认知主义建构主义刺激反应理论认知图式与经验有意义接受理论同化与顺应认知图式的建构不是唯一的，它是在一定的条件下的自我建构试误与操练活动与体验顿悟与建构行为技术接受效应情境与境界中的意义建构模式理论技术传授模仿尝试探究自主学习52对学生学习过程的解读认知过程53问题情景现有的认知结构和经验搜索

9、思考问题能否解决？试误：假如这样去做，也许可以解决问题能解决吗？是否还有思路？再学习：带着问题阅读和学习上位理论同化：经验积累顺应：改善认知结构自我建构：重构原有的认知结构图式激活过程：定向反应的自动化出现认知冲突，出现图式与图式中某些成分的协调过程。建构：一种客体的运动不依赖自己知觉的观念，就必须建构。皮质协调注意图式的整合YN找到途径？目标与手段逐步清晰化顿悟情景感受域尝试域尝试过程顿悟过程思维场叠加经验过程54对学生学习过程的解读心智技术55原有知识原有基础认知工具激活转化教学目标认知空间56尝试探究教学目标中的二个基本问题问题情景的开放与认知空间的扩充学生作为主体的参与学生已有知识的工具化在适合学生的基础上对学生智力的开发学生作为主体参与对学生的智力开发57一堂音乐课引出的主体性问题的讨论主体与主体间性58教师的主导作用课程目标意图要求学生学习过程要素教师教学行为指向导知识感受与体验感觉与知觉导需要直接主导隐性化，间接主导显性化。接受性目标过程性指向情理性引导掌握与迁移理解与应用建构与创新综合与评价导参与导变革导创意导技能导技巧HL水平渐变突变耗散结构59道德问题与心理问题可接受效应的结构问题60可接受效应的结构图非理性理性经验需求有需求无需求情感情绪强化逆反选择性接受选择性接受61学生教师1 区2