凸透镜说课稿

1、第 页凸透镜说课稿一、说教材的地位和作用 凸透镜是在前面相识光的基础上，承接平面镜反射光的原理的学问点，让学生进一步相识，光通过凸透镜发生了偏折，精确理解透镜成像规律。能否驾驭凸透镜的成像作用，是学生能否理解生活中照相机、望远镜等运用凸透镜原理的关键，本节课也为爱护眼睛的学习打下坚实基础。 二、说教学目标 依据科学课程提出的“回来生活，探究生活”及“趣味性原则”这一要求，我确定了以下的教学目标： 学问与技能：能够发觉和提出问题，用简洁的试验器材进行操作验证并做好试验记录；能够与他人进行沟通，探讨发觉的问题和自己的想法，体验到试验的乐趣。 过程与方法：知道凸透镜的基本结构和特点，了解凸透镜成像规

2、律及在生活中的应用。 情感看法与价值观：喜爱探究和发觉四周的事物，从中体验到探究的乐趣。具有仔细细致的科学看法。 三、说教学重点、难点 驾驭光凸透镜发生的偏折改变，进一步了解规律，是至关重要的一点，所以，本节课的教学重点是，使学生知道凸透镜的作用，了解成像规律。教学难点是试验探究凸透镜成像规律。 四、说教法和学法 本着学生为主体，体现探究性和趣味性的原则。本节课所采纳的教学方法主要是：小组探究合作学习法、演示法、多媒体协助法。 学法是：自主探究学习法。让学生在任务驱动下，从“我要玩”变成“我要探讨”，引导学生玩中学，产生事半功倍的效果，激发学生学习和探究的爱好。 五、说教学过程 整个教学过程我

3、以“玩”为主线，从玩“水”起先，引起学生爱好，再通过“玩放大镜”到“玩凸透镜”，再到“玩蜡烛成像”几个环节，让学生的爱好逐步提高，探讨逐步提升，从而顺其自然地达到水到渠成的效果。整个教学过程支配了五个环节。 （一）导入新课。在上课伊始，我引导学生通过“滴水看字”、“通过瓶子看画报”两个小试验，引导学生视察生活现象，进而引导学生把思路宽展到放大镜放大现象，进而引出本节课要探讨的主题：凸透镜。 （二）进行新课。为了能够让学生由易到难，驾驭重点，攻破难点，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的效果，我支配了三个试验过程。 1、玩放大镜，了解放大镜的结构特点，引出凸透镜的概念。这个环节引导学生通过看、

4、摸、小组沟通的合作学习方法，让学生自己“玩”出放大镜的镜片特点，中间厚，边缘薄，老师点出凸透镜的概念。此环节学生通过体验学问，将学问活化。 2、自由玩凸透镜，玩出凸透镜的放大和聚光作用。 这个环节，还是让学生小组为单位，进行“玩”，玩出花样，不局限方法和场地，再通过小组的沟通，得出放大镜的放大和聚光作用。这有利于培育学生自主探究实力，养成视察、思索、团结协作的学习习惯和品质。 3、试验探究凸透镜的成像规律。 这个过程由老师指导方法，学生依据试验器材，小组合作，探究成像的规律。做完试验后，学生一般不太注意总结分析，设计这一环节，主要目的要老师引领学生进行总结和分析，培育学生严谨的科学看法，使学生

5、相识到科学结论是在不断的试验、总结、论证的基础上得到的。 （三）联系生活。让学生通过对凸透镜的探讨，联系生活中用到凸透镜的地方，进一步启发学生对科学在身边的相识。 （四）课堂反馈总结 通过课堂练习引导学生构建学问框架、归纳探讨方法，培育学生完善自身学问结构的实力。 （五）布置作业 布置适量作业，让学生课后练习巩固学问。 六、说板书设计 板书设计，由于有课件的播放，因此，只写出课题，写清凸透镜的三个作用。 凸透镜说课稿2 人教课标版八年级物理第三章第三节探究凸透镜成像的规律。 一、教材分析 （一）在教材中的地位和作用 透镜的有关学问被人们广泛的应用到生活生产中，特殊是在照像机、投影仪、显微镜、望

6、远镜等仪器的生产和运用中更是必备的重要学问，具有综合基础教化价值。本节课探究凸透镜成像的规律是本章的中心内容，它既是第一节透镜和其次节生活中透镜学问的延长，又是这两节学问的升华，同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，在教材中起着承上启下的作用。本节课在物理学问的学习上，能使学生经验提出问题、猜想假设、设计试验、视察探究、分析归纳、沟通反思等物理学习过程，能使学生体验科学探究的全过程和方法，在应用物理学问，建立物理模型的实力上，能很好的启迪学生的探究灵感和创新意识，因此对今后进一步探讨透镜以及其它学问打下基础。 （二）教学目标 依据学生已有的认知基础及本节课在教材中的地位和作用，

7、依据新课程标准的详细要求，我从以下三方面确定本课的教学目标： 1学问与技能方面 使学生经验实际问题抽象为物理问题的过程，理解凸透镜成像规律。养成勇于探究、敢于创新的良好习惯，以及擅长用物理方法分析解决实际问题的实力 2过程与方法方面 在探究活动中，初步获得提出问题的实力。 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3情感、看法、价值观方面 通过创设引导学生主动参加的情景，激起学生剧烈的新奇心和求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理，使学生在主动参加过程中获得胜利的体验，体验物理充溢着探究与创建。尽可能使每

8、个学生都能得到充分的发展。 （三）教学重点和难点 依据对本节课教材作用和地位的相识，以及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：探究、发觉和理解凸透镜成像的规律。 而组织、指导学生完成探究凸透镜成像规律的试验，处理和分析试验数据进而归纳结论以及对成像规律的学问应用则是本节课的难点。 二、教法、学法及教学手段 视察和试验是学生相识物理世界获得物理学问的重要途径，八年级学生正处于物理的启蒙阶段，一般状况下，他们的思维局限在感性相识上而分析总结归纳的实力都处于发展阶段。所以我以参加式探究教学法为主，以光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴为器材，附用微机协助演示。使学习的主要内容不是由老师传授给学生，而是以

9、问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发觉，然后内化为自己的学问结构的一部分。这样不仅可以唤起学生学习的欲望，调动其学习的主动性和主动性，而且能激发学生主动建构学问体系，体验物理意义。 三、教学程序 （一）创设情景，引入新课 1、提出问题 请同学们做这样一组小试验。 用凸透镜近距离的看书上的字； 用凸透镜远距离的看屏幕； （用凸透镜近距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。） 同样是凸透镜，所成的.像却有如此大的差别，从而引起认知冲突。学生肯定有很多疑问，请学生把疑问写下来并进行沟通。这时学生会提出许多好玩的问题： （凸透镜成像有什么规律？为什么会有时成放大的像，有时

10、成缩小的像？什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？） 引出今日探讨的课题： 探究凸透镜成像规律 这样从实际问题抽象出物理问题，充分体现了物理来源于实践，又服务于实践的物理应用意识。同时也从学习的必要性上使学生的思维兴奋点集中，激起学生剧烈的新奇心和求知欲望，使学生的思维很快进入最佳状态，为顺当实施本节课的教学目标打下良好的基础。 2、猜想假设 请同学们猜想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的依据是什么？ （与物距有关；与像距有关当放大镜靠近物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。） 老师点出为了验证猜想，必需通过做试验，从而顺当进入教学下一个环节。 （二）

11、设计试验，视察探究 、制定试验安排 在制定试验安排之前，先通过一个小嬉戏来示意大家试验时应当留意的问题。 请一位同学到前面来，协作老师。老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行 （把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？ 启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放的依次 （把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应当怎么办？ 启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放时就在同一高度，同始终线 （把镜头特别的靠近该同学的脸部）能拍到像吗？ 启示学生：凸透镜离物体太近不能在光屏上成像 小小的嬉戏，增加了物理课堂的趣味性，在趣味中学习物理学问，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律。 然后拍下一张清楚照片。考虑到学

12、生从未接触过光具座，老师先展示器材介绍构造（投影），再示范调整透镜和光屏的高度，此时提出三个问题让学生思索：（1）怎样在光屏上成清楚的像？（2）怎样视察虚像？（3）如何测物距和像距？ 在学生思索的基础上，引导学生视察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过视察学生感悟到物、镜肯定时，清楚像的位置是肯定的，为学生试验做好铺垫。 对于如何视察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜视察蜡烛所成虚像。 此环节的设计意图是：培育学生的视察实力及养成主动思维、解决实际问题的实力。同时去除试验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更

13、多的时间完成探究试验。 依据所给试验器材和相关试验操作要领，组织学生探讨设计试验方案，设计试验方案是对学生思维的调动，是培育学生创建思维的重要环节之一。 进行试验与收集数据 经过展示和探讨后，确定试验方案，学生进行分组试验，数据记录在学案上的表格中。老师巡察，辅导试验。 （三）分析数据，得出结论 试验后，各组汇报试验数据，老师将试验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以几组学生试验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发觉放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时老师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、

14、20厘米作为分界点，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。突破了又一个难点。这样的设计将发觉规律的主动权交给了学生，培育了学生分析归纳的实力，熬炼了学生思维的深刻性和创建性。同时也让学生体验科学探究带给他们的胜利与欢乐，使他们成为学习的主子，为学生的持续发展打下基础。 归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。 （四）开放训练，巩固新知：趣味训练，变式训练 （五）归纳总结、合作沟通 由学生归纳小结本课学习内容。在学生相互沟通归纳总结的基础上，老师从两个方面进一步点拨，一是凸透镜成像规律的重要性

15、，规律本身当然重要，但更重要的是发觉规律的过程以及在发觉应用过程中蕴含的物理思想。二是提倡学生擅长发觉、勇于探究、敢于创新。 （六）布置适当的作业。 四、板书设计 凸透镜说课稿3 各位评委、老师： 大家好！今日我说课的主题是科学七年级下册第一章第6节眼和视觉第2课时“探究凸透镜成像的规律”。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 科学教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。 “凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延长，又是凸透镜应用的理论基础。 “探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式试验，它须要学生自己去找寻规律，对

16、学生实力要求较高，特殊是对分界点的找寻。 二、学情分析 学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了肯定的相识，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特别光线的画图。 学生早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的相识也受此局限，对它能成许多性质的像不易接受，且易混淆。 七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特殊是分析归纳实力不足，对规律的概括存在肯定的难度。 三、教学目标 针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标： 1.学问与技能 （1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。 （2）会初步将生活中的凸透镜与成像规

17、律联系起来。 2.过程与方法 （1）学生经验提问、猜想、试验、归纳等探究过程。 （2）学习处理数据的方法。 3.情感、看法与价值观 （1）培育学生团结协作的精神，体验发觉的喜悦。 （2）使学生乐于探究生活中的科学原理。 四、重点、难点 依据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下： 重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究试验。 难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。 五、教学法 贴近生活，激发爱好；问题导学，推动探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口诀总结，帮助记忆。 六、教学过程 （一）创设情景，引入新课（5分钟） 师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复习凸透镜的

18、概念） 生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透亮、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球 让学生拿起身边最熟识的水杯（或放大镜）做一组试验： 手握水杯，视察手指所成的像；将手缓慢远离水杯，透过水杯视察手指所成的像。 学生惊异地发觉：用水杯近距离看手指，看到正立、放大的像；用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。 【提出问题】 同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发学生认知冲突，此时学生心中充溢了疑问，请他们把自己的疑问说出来沟通，学生可能提出：凸透镜什幺时候成放大的像，什幺时候成缩小的像？为什幺会有时成正立的像，有时成倒立的像？凸透镜成像原委有何规律？ 为了解决这些问题，自然地引出课题探究凸透

19、镜成像规律。这样从学生身边抽象出科学问题，拉近了学问与学生的距离，学生带着疑问，能较快进入探究状态。 （二）问题导学，试验探究（27分钟） 1.试验打算（9分钟） 如何探究凸透镜成像的规律？此刻学生对试验思路还不清楚，为了显化“物距”这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，学生目前只对物距有感性相识），我设置了下面的环节： 【猜想假设】 请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什幺因素有关？请说出猜想的依据。 结合水杯分析，学生很简单找出：“物距”会影响凸透镜成像的性质。为了验证猜想，试验思路是：变更物距，找到不同物距下的像，视察比较像的性质，找出改变的规律。 【试验探究】 老师出示试验器材进行介绍，烛

20、焰是被成像的物体，凸透镜焦距为10 cm，光屏用来承接实像。由于学生第一次接触光具座，我首先让大家视察它的结构特点推想各部分功能。学生首先留意到标尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座，用它变更物距，很便利；最终是导轨，它能保证物、镜、屏在始终线上。 接着用幻灯片出示试验留意事项和操作依次，以帮助学生在试验过程中，随时能得到参考和提示。但学生“知道”并不肯定能“做到”，因为他们并不理解“为什幺要这样做”。为了落实操作要求，我提出三个问题让学生思索（深化试验留意事项，培育探究精神）：（1）假如镜或屏偏高或偏低，像会出现在光屏的什幺位置？（2）怎样找到成在光屏上的清楚像？（3）

21、如何找到全部类型的像而无遗漏？ 在学生思索的基础上，老师一一演示学生可能出现的错误操作。如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等状况，让学生视察结果。学生切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏上图像会出现从模糊到清楚再到模糊的微小改变，而像是指轮廓最清楚时的图像，且位置是唯一的。为了保证明验数据完备（让蜡烛和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中央，蜡烛应由远及近逐一找像。最终用口诀总牢固验依次：标尺中央固定镜，依据焰心调镜屏，将物移到最远处，移动光屏找到像，由远及近移蜡烛，不同物距像找全。 试验打算这个环节很重要，老师要充分预设，解除可能的障碍，除了告知学生应当怎样做，还

22、要引导他探究为什幺要这样做？这样才能将试验要求内化为规范操作，进而减小试验误差、提高试验效率。 2.分组试验，收集数据（18分钟） 学生每四人一小组，按下面的5个问题进行探究，并在表中进行相关记录。 凸透镜说课稿4 各位评委、老师： 大家好！今日我说课的内容是人教课标版八年级物理第三章第三节探究凸透镜成像的规律。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。 一、教材分析 （一）在教材中的地位和作用 我们先来看一看透镜及其应用这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的基本学问凸透镜的成像规律凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。 课程标准要求：“探究并知道凸透镜成像的规律

23、。”学生通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解试验分析归纳的科学探究方法。在探究过程中，老师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用试验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。由此可见这是一节培育学生视察实力、动手实力和沟通合作实力的好课例。 教材中对于试验探究是这样支配的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生视察u2f、2fuf、u （二）分析学生状况 1.学问储备 初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。其次节“生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通

24、过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了学问上的储备。 2.技能储备 通过前面的小孔成像试验和平面镜成像试验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的实力。学生对于蜡烛的运用特别娴熟，从技能上为这节课的学习做好了充分的打算。 3.学习心理 学生已具备了肯定的视察、试验和分析归纳实力，对探究凸透镜成像规律有着剧烈的新奇心和求知欲，试验是激发学生爱好的最好方法，通过试验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、沟通和思索，完成对凸透镜成像规律的相识。 （三）教学目标 基于以上的分析，确定本节课的

25、教学目标如下： 1.学问与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。 2.过程与方法方面的目标是：通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3.情感、看法、价值观方面的目标是：乐于参加视察、试验、制作等科学实践。通过探究活动，激发学生的学习爱好，培育学生对科学的求知欲。 4。重点和难点 本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经验的其次次探究试验，学生对于科学探究的全过程缺乏阅历，因而把它作为重点。 把难点放在科学探究中试验数据的处理和分析上，对于试验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较生疏的

26、，因而此处确定犯难点。 二、教学方法 试验探究法 三、教学程序 （一）创设情景，引发猜想 1.学生体验一：老师手持一张精致的中央电视塔图片在教室中前后走动，学生用凸透镜视察图片，思索并回答：“你视察到什么性质的像，是在什么状况下视察到的？”此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感受到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。 2.学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时视察图片，学生通过对比，得出所视察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。 通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像

27、是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。 （二）设计试验，操作记录 1.制定试验方案 提出猜想后，在制定详细的试验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，老师先展示器材介绍构造（投影），再示范调整透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此时提出三个问题让学生思索：（1）怎样在光屏上成清楚的像？ （2）怎样视察虚像？ （3）如何测物距和像距？ 在学生思索的基础上，引导学生视察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过视察学生感悟到物、镜肯定时，清楚像的位置是肯定的，为学生试验做好铺垫，老师再示范光屏上成清楚像的操作要领。 对于如何视察虚像，

28、可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜视察蜡烛，成虚像，与用放大镜视察物体相同。 此环节的设计意图是：培育学生的视察实力及养成主动思维、解决实际问题的实力。同时去除试验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究试验。 依据所给试验器材和相关试验操作要领，组织学生探讨设计试验方案： 经过展示和探讨确定试验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行试验时，视察成缩小 倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。 此环节的设置主要是因为学生处于试验探究的初级阶段，对于表格的设计会有肯定的

29、差异，为了后面的教学能够顺当绽开，此处干脆在学案中给出试验记录表格。 2。进行试验与收集数据 学生试验，记录数据，老师巡察，辅导试验。 3。分析数据，得出结论 试验后，各组汇报试验数据，老师将试验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以四组过去学生试验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发觉放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时老师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时试验中运用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5c

30、m和10 cm，依据数据引导学生思索，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过试验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过老师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培育了学生分析归纳的实力，同时也让学生体验科学探究带给他们的胜利与欢乐。 归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。 此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。 （四）小结 由学

31、生归纳小结本课学习内容。 （五）当堂巩固 用一个试题来巩固所学。 以上是我说课的内容，希望各位评委和老师指责指正，感谢！（本文获北京市20 xx年初中老师基本功大赛二等奖） 凸透镜说课稿5 【教材分析】 本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像状况获得丰富、详细的感性相识的基础上，带着问题，用探究的方法探讨本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的爱好，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像状况与物距关系有关为主线，支配了学

32、生“提出问题、猜想、设计试验、进行试验、分析与结论”等教学过程，让学生经验产生爱好、发觉问题、激发冲突、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验学问的形成、发展过程中，主动获得学问的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学学问，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。 【教法分析】 本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课须要两个课时，第1课时重点在于培育学生猜想实力与设计试验的实力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，

33、有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应当引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计试验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计试验，让学生明白试验探讨什么和怎样去探讨，试验时应当视察什么、测量什么、记录什么？其次课时的重点放在培育学生对试验数据的分析和论证的实力方面，老师引导学生分析表格数据进行简洁的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简洁的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最终老师归纳总结，这样让学生经验从物理现象和试验归纳科学规律的过程，培育了学生的处理信息的实力、分析概括的实力，从而提高了学生的科学素

34、养。 【教学目标】 1、学问与技能 理解凸透镜成像规律。 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。 2、过程与方法 能在探究活动中，初步获得提出问题的实力。 通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。 3、情感看法与价值观 乐于参加视察、试验、制作等科学实践。 通过探究活动，激发学生的学习爱好，培育学生具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。 【重点难点】 重点： 对凸透镜成像规律的理解和相识。 组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的试验。 难点： 指导学生在探究过程中，建立起试验与物理模型之间的必定联系。 组织、指导学生完成探究凸透镜规律的试验。 【教学过程】 一、引入新课 依据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜