落实“选择性教育”理念的实践与思考2015.5课件

1、浙师大附中 何通海 2015.6让理念落地生根，让行动抓铁留痕落实“选择性教育”理念的实践与思考 1一、深度理解，让选择性理念扎根校园 1、2012深化课改精神解读调结构、减总量、优方法、改评价、创条件课程选择权-学生，课程开发权-教师，课程设置权-学校 “三个交给”，凸显深化课程改革的核心理念四项原则，明确深化课程改革的推进策略多样化、选择性、可持续发展、循序渐进五个重点，探索深化课程改革的有效突破2彰显选择性教育理念 2、2014年浙江考改精神解读选课程、选考试、选择专业、选学校； 学其所好，考其所长，用其所学。33、辩证看课改与考改“积极深化课程改革，普通高中学校要全面实行必修课分层走班

2、教学，选修课程要围绕主干课程及课程群进行开发开设，认真落实学生选课权。”并倡导“把选择性教育思想向中小学校延伸”。刘希平厅长在2015年全省教育系统工作会议上的讲话 4“高考改革下一步应该密切呼应、观照课程改革的动向，不能倒过来，让课程改革适应高考，高考应该逐步适应高中课程改革的导向性。” “2012年浙江省启动的深化普通高中课程改革和这次高考招生制度改革，都是要使高中教育更加尊重学生个性发展，核心是选择性教育理念。”韩平副厅长适应高考改革新常态中央教育科学研究所所长田慧生教授5二、系统谋划，为学生提供适合的教育 （一）更新观念，变革体制，是实现“选择”的前提 浙师大附中“教育五观”，即变行政

3、为引领的管理观、变管理为教育的学生观、变用人为培养的教师观、变单一为多元的课程观、变单向为合作的教学观， 6管理强调规范，教育注重发展；管理简化流程，教育优化过程；管理追求效率，教育重视体验；管理崇尚标杆，教育彰显个性。（道德的底线、法律的红线、校规的边线;第一责任人：学生）1、变“管理”为“教育”的学生观7用人用在当下，培养立足长远；用人用其所长，培养更显包容；用人强调执行，培养注重创造；用人关注结果，培养激活潜能。（教师的正气、大气与灵气）2、变“用人”为“培养”的教师观8课程目标从单一到多元；课程设置从固化到组合；课程修习从统一到选择；课程评价从量化到整合。（课程的基础性、多样性与选择性

4、）3、变“单一”为“多元”的课程观9从教师主导到学生主体；从教一个班到教一个人（一个班当一个人教到一个班当一个人教）；教学目标从达成到生成；从关注分数到个性发展；（尊重差异、因材施教、注重发展）4、变“整体”为“个体”的教学观10以完成任务为目标到以解决问题为导向；管理方式从经验型到研究型；管理途径从自上而下到自下而上；评价方式从重结果到重过程。（从行政领导到课程领导转型）5、变“行政”为“引领”的管理观11课程管理中心课程实施（教师层面）学生指导中心课程实施（学生层面）教师发展中心（课程设计与开发）（教师层面）年级管理中心（学生层面）资源管理中心（条件保障）校级领导学校课程管理结构：12（二

5、）构建结构合理、特色鲜明的学校课程体系，是实现“选择”的基础第一部分: 校情分析第二部分: 办学理念与发展目标第三部分: 课程结构与设置第四部分: 课程实施与评价第五部分: 课程保障1、学校课程方案主体结构132、学校课程总体框架143、课程实施的关键（1）对接培养目标的课程方案融合必修课程与选修课程学校课程融合核心知识与核心素养培养目标融合学校课程与学科课程顶层设计15（2）对接学习力的学科建设纲要系统对接学习力课程固化学习力课堂提升学习力16171819202122232425Photoshop图像处理与平面设计Flash动漫影片设计网络技术与应用Linux开源操作系统应用基础DV制作数据

6、管理技术应用实践课程-社会应用开发多媒体应用系列系统和网络管理程序和软件设计基础类课程拓展类课程研究实践类课程国家基础课程的校本化开发课程VB面向对象创意程序设计App Inventor创意手机编程C语言程序设计安卓平台创意程序设计VB程序设计和数据库应用多媒体应用技术校本课程信息技术基础校本课程面向全体学生面向一定层次学生专业特长个体学生2627学习平台（朗朗课堂） 管理平台大数据平台3、对接信息技术的学与教（智慧校园）校园私有云28（三）转变课堂教学形式，实施“选课走班”，是实现“选择”的有力抓手开发了100多门选修课程（包括浙师大社团课程与校外课程30门）、每周10个课时供学生选择修习，

7、以满足其多元需求。学校致力于学校课程的个性化、精品化建设，目前已经拥有省精品课程12门，市精品选修课程20多门。1大力推进选修课程的选课走班。292稳妥推进必修课程的分层选课走班。 （一）2012年12月，数学、英语局部选课走班（二）2013年9月，6个普通班全科走班实验（三）2014年9月，高一、高二年级全科全员（四）2015年4月，高一分类分层；高二分层30A类课程群（基础类）：化学是非高考选考科目 （科学素养、学考通过）B类课程群 （拓展类）：化学是高考选考科目 （化学素养、化学能力 ）C类课程群（研究类）：化学既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向 （化学核心素养、化学

8、能力、化学方法 ）深化课改催生选课走班，高考改革助推选课走班。31水平分层A层学科知识基础较弱，缺乏良好学习习惯与学习 毅力，学习主动性较弱；B层知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，学科水平中等；C层学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，学科水平较高。 323333把握学情，分层实施A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励 ;B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈 ;C层：小综合、多变化、主动走、促能力。33课表编排一生一表：课程名称、课程层级、上课时间、上课地点；同科并开：团队同一学科6个班同时开课。一师两表：课程表，学生名单；3434生涯理念：自主选择，自我负责，

9、主动发展生涯目标：高品质、有活力（人生规划）实施途径：生涯导师、生涯课程、生涯渗透、 生涯体验（四轮驱动）生涯设计：兴趣、学业、专业（职业规划）高中生涯：课程选择、兴趣发展、社会适切（ 学业规划）1、生涯教育的系统设计三、有序推进，让选课走班成为新常态（一）实施生涯教育，促进课程选择 35生涯教育的“三层”“四线”三层：学业规划，职业规划，人生规划四线：生涯导师，生涯课程，生涯渗透，生涯体验2、生涯教育的路线图36浙师大附中生涯教育结构图37 把握影响选择的核心因素：（1）学习兴趣； （学生自我判断）（2）学科优势； （阶段测试数据支撑）（3）学科发展空间； （教师的引导、大数据平台）（4）专

10、业与职业倾向（高校公布、往年录取信息）3、生涯教育的具体实施38（1）指导要有记录，有考评，有程序； （协助、引导选择而非代替选择）（2）建立学生选择长效机制； （确定50名学生为样本，长期跟踪考察）（）选择有依据，每生形成诊断报告 （选课指导，选课观测） 一对一量身订做，个别指导39问卷学生的选择1 附中高一新生学科意向调查(2014年7月5日新生见面会)（三）对选课选考把握的多视角40优势学科分布情况0科1科2科3科4科5科414651871443244.7%53%21%16%3.7%0.5%41优势学科分布情况语文数学英语物理化学社会227人291人361人160人222人158人16%

11、21%25%11%16%11%42各学科所属层次分布情况语文数学英语ABCABCABC16%56%28%12%52%36%11%45%45%43物理化学生物ABCABCABC21%54%26%11%51%38%14%60%27%政治历史地理ABCABCABC25%58%18%11%54%34%28%59%14%44各种选考科目分布情况理化生理化史生化史理化信理化政政史化政史地政史生史地生理生史理化地史地化史化信155109714946464037282524232019%139666553333245各种选考科目分布情况(2014.7)政地信化地信理地信政地理理生政政地化生政信生地信政地生史地

12、信理史信理政信化政信112233334557710人以下共16种46学生的可能选择：774份有效卷明确选定3门 ：213人，27.52% 。 其中：文科16人，占2.07% ； 理科28人，占3.62% 。选定科目：化学47% ，物理34% ，历史33% ， 政治22% ，生物20%，地理20%，技术6% 没有一门选定：64人，占8.27%。 附中高一学生高考选考科目意向调查（9月22日)4748期中5选3各类型分布情况(2014.11)理化地化史地政史地化政史理化史理化政化政地理政地理政史理史地190104979177605344393324%13%12%11%9.8%7.6%6.7%5.6

13、%4.9%4.2%3附中高一学生高考选考科目意向调查 48495选3各学科分布情况(2014.11)物理化学政治历史地理44357538444152156.2%73.0%48.7%56.0%66.1%491期中考试模式：“一卷三考，分层测试”50“一卷三考”：同一份试卷包含A,B,C三层试题，70%的试题为各层次必做试题，30%试题为分层选择试题 。分层测试：学生原则上可以自行选择跨层考.学生进入考场先阅看试卷，作出相应层级考试的选择，在答题卷上标明层次。分类测试助推学生的选择 502 月考模式“3+3模式”51学生只考“3+3”，即语文、数学、英语，加上事先选定的三门选考科目。选考同学参加相

14、应科目考试；不选考的同学不参加该科目考试，在指定教室自修。51525253533期末考试模式：“A、B卷自选模式”54 学生自选A、B卷参加考试。（1）确定只作学考的须选A卷，确定作为学考的选B卷；（2）摇摆不定的建议选B卷，选作学考但想考A级的建议选B卷；（3）学科基础较弱的同学建议选A卷。5455期末考试选考情况学科语文数学英语政治历史地理物理化学A卷4168208169182204126比例0. 5%1.8%0.9%23%19%21%23%14%B卷882870878678717704682760比例99.5%98%99%77%81%79%77%86%55学生选择能力的表现562014级

15、选考单科统计(期中考试5门)合计科目物理化学生物政治历史地理技术785小计442572385442521占比(%)56734956662014级单科统计(第二次月考7门)合计科目物理化学生物政治历史地理技术782小计43749732930336038931占比(%)56 64 4239 4650 4 572014级选考单科统计（2015.4.10）合计科目物理化学生物政治历史地理技术909小计376448451312441436263占比(%)41.3649.2849.6134.3248.5147.9628.9358学程： 分层教学的依据：校本化“课程” 分层教学的材料：校本化“教材” （三）

16、完成“学程”研制，保证课程质量59601、学程的要素（1）时间节点：根据学生的学考、高考时间改学期为学段。（2）逻辑起点：根据学生的学习力改统一发展为个性化发展。（3）学习内容：根据学生的选择改相同要求为差异化要求。（4）文本呈现：根据学生的学习需求与过程改教材为学材。尊重差异、满足选择；以学定教、因材施教。612、学程的核心（1）读懂学生：从学习力视角看学生差异。（2）读懂学科：超越课程标准看核心要素。（3）读懂考纲：根据不同选择看考试要求。（4）读懂技术：用信息技术来促进学和教。62（四）实施行政班、教学班与自助成长共同体“三元”模式，保障育人质量行政班“成长的家园”（养成共同体：班主任主

17、导的道德养成体、文化共享体、精神归属体）教学班“学习的学园”（学习共同体：学科教师主导的学科发展，学业成长）自治共同体 “自治的乐园”发展共同体：学生主导的自我管理、自我教育、自我服务、自我提升）63（一）助推浙江省普高课程改革1、学校课程方案在全省推广。2、学校必修课选课走班率先实施并在全省推广，全省必修走班联盟网落户我校。4、教育厅上报教育部的三个课改实践样本之一。3、学校三年课程规划在全省推广。5、学校生涯教育方案成为浙江省二个样本之一。四、成效与反思64（二）成为浙江省首批一级特色示范学校65662、学科教学内容的难易程度学科语文数学英语政治历史地理物理化学基本适合或大部分适合0.88

18、0.680.820.800.860.760.650.771、学科老师喜欢程度学科语文数学英语政治历史地理物理化学很喜欢或喜欢0.910.890.910.850.900.870.850.87（三）学习内驱力明显提升66673、课堂教学节奏学科语文数学英语政治历史地理物理化学能够跟得上或大部分跟得上0.960.820.900.890.920.820.770.834、教师布置的作业学科语文数学英语政治历史地理物理化学适量而有区别0.850.760.870.860.860.870.780.8367685、教师批改作业学科语文数学英语政治历史地理物理化学认真及时0.760.960.940.900.830.790.910.896、老师在课堂对学生听课的关注度学科语文数学英语政治历史地理物理化学很关注或较关注0.930.950.970.920.930.890.910.9068697、学习积极性A.有提高40% B没影响44% C.降低16%69（四）媒体高度关注7071基