备课含义作用

1、备课的含义及作用1、备课的含义目前，广大教师对备课的认识存在两大误区：一方面，备课就是写讲课设计；另一方面，备课是不得已要达成的任务。在某种程度上，备课已堕落为中小学教师工作中的一种形式、一种任务、一种负担，成为为了达到某种目的而不得不对付的差事。产生这类场面的重要原由在于:教师其实不真实认识备课含义及作用；学校关于教师备课要求死板；学校关于备课平常不要求，期末搞忽然侵袭。深刻认识备课的含义，关于提升教育讲课质量至关重要。（1）备课是讲课过程的精心预设，表现着教师对课程内容的主动性、灵巧性和创办性。讲课过程是一个复杂的过程，是一个弘大的系统，是一个由若干因素构成的开放的复杂系统。要使这个系统产

2、生能产生整系统统的作用，而不可以是是各个环节作用简单叠加，即要使讲课的整体作用大于其构成因素的作用之和，就务必需在备课上下足功夫。备课就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行详细计划，进而预设讲课的系统或程序，其根本目的是促使学生学习的有效生成（而不是简单的复制粘贴）。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和讲课目的、讲课内容、讲课方法以及讲课环境有机联合起来，发挥出系统的整体作用，需要教师提早进行深刻的思虑。每一节课都应有其独到的任务和要实现的目标，教师必然对自己的讲课目的有十分适合和清楚的认识。只有当教师对自己选择与组织的讲课内容进行了精心设计，达到贯穿交融、忧如己出的程度，讲课才

3、可以娓娓道来，左右逢源。讲课氛围的创办和讲课方法的运用要让学习者欣喜，要唤起他们的学习兴趣。2）备课是知识的内化、详细化与讲堂物化的方案好多教师都有这样的感觉：在经过多次重复同一课的讲课今后，就感觉全部尽在掌握之中，备课根本就是画蛇添足。鉴于此，备课的政策也有所不一样样，年青教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零讲课设计”。很明显，这是对备课的误会。事实上，对讲课内容烂熟于胸，滚瓜烂熟其实不意味着做到了对知识的内化、活化和转变。提到内化，人们更多重申的是让学生来内化，教师能否内化了讲课内容或许能不可以内化讲课内容没有遇到重视。无论经验多么丰富的教师，假如做不到“内化”，他

4、只好是只好是“传声筒”、“搬运工”。讲课就是一个不停“内化”的过程，第一是教师对客观的讲课内容进行内化，使其成为促使自己发展的支点，紧接着是学生对客观的讲课内容和教师教授内容的内化。若没有教师很好地内化了的讲课内容，学生就很难做到内化知识。内化在必然程度上是主体自己与客观内容互相作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促使学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，僵直的，没有感情的。详细化就是让静止的、僵直的和没有感情的知识变得动向、鲜活和充满感情。知识的详细化、活化是教师想象力充分开释，创办力充分显现的过程。每一节课的内容，第一对老师来说应是丰满的灵巧的丰饶丰富感情的，此后，才会对学生构成奇

5、怪的丰饶感情成分的，只有这样，才能做到对课程讲课内容的再创办，才能实现师生的生成。3）备课是对讲课资源开发、整合与利用的过程目前，中小学课程讲课改革的目标直指时代要求，使学生“拥有初步的创新精神和实践能力、科学修养和人文修养以及友好发展的意识；拥有适应一生学习的基础知识、基本技术和方法”只重视“写讲课设计”的备课明显没法知足这一需要。对课程、讲课资源的合理开发、整合与有效利用，是促使讲课的有效手段。提到讲课资源，很简单令人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些但是讲课资源中的一部分。讲课资源的内涵会跟着社会、科技、经济和文化的发展而不停丰富。讲课是一个复杂的活动，可供讲课利用的全部事物，物质

6、的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的，均可说是讲课资源。特别地，师生的经历、经验和讲堂上随机生成的人力资源、条件性资源，都是课程讲课资源的重要构成部分。讲课活动不只是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，讲课资源的选择与配置，不该仅从认知的角度内化在必然程度上是主体自己与客观内容互相作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促使学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，僵直的，没有感情的。详细化就是让静止的、僵直的和没有感情的知识变得动向、鲜活和充满感情。知识的详细化、活化是教师想象力充分开释，创办力充分显现的过程。每一节课的内容，第一对老师来说应是丰满的灵巧的丰饶丰富感情的，此后，才会

7、对学生构成奇怪的丰饶感情成分的，只有这样，才能做到对课程讲课内容的再创办，才能实现师生的生成。3）备课是对讲课资源开发、整合与利用的过程目前，中小学课程讲课改革的目标直指时代要求，使学生“拥有初步的创新精神和实践能力、科学修养和人文修养以及友好发展的意识；拥有适应一生学习的基础知识、基本技术和方法”只重视“写讲课设计”的备课明显没法知足这一需要。对课程、讲课资源的合理开发、整合与有效利用，是促使讲课的有效手段。提到讲课资源，很简单令人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些但是讲课资源中的一部分。讲课资源的内涵会跟着社会、科技、经济和文化的发展而不停丰富。讲课是一个复杂的活动，可供讲课利用的全

8、部事物，物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的，均可说是讲课资源。特别地，师生的经历、经验和讲堂上随机生成的人力资源、条件性资源，都是课程讲课资源的重要构成部分。讲课活动不只是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，讲课资源的选择与配置，不该仅从认知的角度界，使他们在书籍世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无量无尽的教育资源融入到书籍知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便教师在讲课过程中为学生留有必然的自由支配的时间和空间；备课要关注学生地位，建立民主、相同、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创办对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生这一集体特有的特有的文化，创

9、办师生、生生有效沟通互动的平台；备课要关注学生的学习状态，就地取材，打破单调的集体讲课的组织形式。（5）备课是教师再学习的过程一生可连续发展是现在社会对教育提出的新要求，而建设学习型社会、学习型组织，要求社会中的每个成员都要一世学习。教师更应这样。但是，教师讲课工作的实质常常形成一种错觉教师对知识愈来愈娴熟了，但讲堂讲课无论从内容上、方法上仍是从讲堂氛围上，并未发生多少质的变化，因此，全部自始自终。从课程系统来说，忧若有必然道理”，但是，今日的中小学课程讲课内容愈来愈表现出国际课程的广泛趋向，即“三五年一小改，八九年一大改”。另一方面，教师讲课职业的连续发展表示，教师的成长是一个漫长的历程，教

10、师的讲课能力恰好是鉴于讲课经验和经历基础上的反省、回味而形成的，而主要不是任职前（大学念书时期）形成的。专家指出，其实恰好相反，这正是教师原地不动的表现。造成这类现象的原由之一，就是教师年复一年频频研究同一本教材、课本的内容，以致于表面上看可以滚瓜烂熟，运用得得心应手，实质上倒是“井底之蛙眼中的那片天空”。无论是雨过天晴，仍是风雷激荡，它眼中的那片天空永久是狭窄而又沉寂的。针对这样的现实，教师培训愈来愈遇到人们的重视。作为从外面推进、提升教师水平的一股力量，师资培训的确是很好的选择。但是，唤醒教师的自我反省意识却显得更为重要。当教师存心识地利用各样门路再学习时，好多问题便会水到渠成。因此，当教师可以在备课过程中进行再学习时，便有可能从“书籍的井底”跳出来，进而看到广阔多变的天空和丰富多彩的世界，才能汲取到新鲜的血液和营养。如出一辙的讲课和“一本讲课设计教一年，讲课设计十年都不变一变”的时代已经一去不复返了，教师只有想方想法地不休学习，才能跟得上时代发展的步伐。教师再学习，要时刻关注理论专家、学者的研究成就，运用成熟的理论来指导自己的讲课实践，同时要借鉴其余教学工作者的讲课实践经验。备课过程中，教师要跳初版本的限制，追求先进的理念和方法，变换角度，更新内容，以更好地促使讲堂讲课，为学生的全面发展服务。2、备课要解决三个问题：教什么