走进纸织画 体验永春民间工艺

1、第 走进纸织画 体验永春民间工艺全日制义务教育美术课程标准中指出：九年义务教育阶段美术课程的价值其中一个体现是引导学生参与文化的传承和交流。美术校本课程资源来源于学校所处的地域文化、民族民间艺术等，无疑承载着发展与传承地方文化资源的重任。 永春有着丰富的人文资源和悠久的传统工艺。其中纸织画以其画面纸痕纵横、井然有序、经纬显现、设色淡雅、精巧细腻、形象鲜明、清新大方之技艺，深深地吸引着我们。因此，我从永春民间纸织画入手，把制作纸织画的工艺加以简化，运用到教学中，让学生参与学习和创作，在操作实践中体验成功的乐趣。不仅培养了学生的审美情趣、创新能力，促进了学校校本课程发展，还有助于师生传承灿烂的本土

2、文化，共享人类社会珍贵的文化资源。 一、欣赏工艺作品，品味艺术的魅力 在美术作品的欣赏中，视觉器官发挥着重要的审美功能，但仅从视觉感知经验出发是远远不够的，恰当的辅以其他感官，如听觉、触觉等，能有效地调动学生感知美的兴趣，加深对审美对象的感知体验，增强学生视觉审美感受能力。教学时，我先组织学生参观永春五里街真武画室，欣赏纸织画作品，指导学生有目的地观察、比较，树立正确的观察方法。然后,我邀请真武画室的创史人林志恩老师现场介绍纸织画，是真非真画非画，经纬既见分纵横；我闻桃源场中客，妙技别出关徐荆；并力劳作万万缕，缕以素纸痕分明；烟云斯须出素手，笔墨化发尽恒畦盯林老师从纸织画的传统工艺、朦胧的绘画

3、效果、神奇的手工编纸、丰富的文化内涵等方面为学生做了生动有趣的讲解，让学生感受中国纸织画之乡这一民间传统手工艺品的雾里看花之美，品味民间艺术的无穷魅力。 在参观活动中，精彩的民间工艺品给学生带来了深刻的印象，同学们从视觉上得到美的享受和感性的认识，心灵上受到了一次艺术的陶冶，加深了对家乡民间艺术的热爱。 二、在绘编操作中，提高创作的技艺 纸织画融绘画与编织于一体，经纬纵横，朦胧隐现，犹如隔帘赏月、雾里看花，让观赏者浮想联翩，心旷神怡，如临仙境。如何把这两种技能融为一体是教学的关键所在。在教学中，我改变以单纯的传授知识技能为目的的传统教学模式，让学生在画、剪、编、创的活动中提高创作技艺。 （一）

4、发挥想象，画中创题材 艺术创造就是表现感受，抒发情感和想象，利用纸织画丰富的文化内涵，把孩子们带入创作联想情境中，与儿童一起分享童趣。学生有丰富无边的想象，教师应借助传统的纸织画题材促进儿童的表现欲望，并根据他们的绘画特点，在绘画和表现手法上给予适当的引导。例如，人物画创作，塑造人物的动态要鲜明，服饰的色彩要大胆表现；风景画创作，从构图上，要注意空间关系，主体的位置的突出，色彩的搭配要合理在师生的交流、探讨中让学生学习构图、形象、色彩、立体空间等绘画知识，让学生在轻松愉快的气氛中完成造型有趣、富有儿童特色的纸织画稿。 （二）、剪裁经纬，剪中练耐心 纸织画与湘版美术四年级下册中的编纸条一课有些相

5、似，它的制作工艺是将绘有图画的宣纸裁成粗细均匀的经线，另用同样粗细的空白宣纸条作纬纸，以特制的纸织机编织成画。教学时，我先出示一些纸条编织作品和纸织画作品，让学生围绕这些作品进行观察、比较，并与学生共同分析、探讨纸织画的制作方法，从中了解到剪裁经纬纸条是制作纸织画的前提。然后，示范讲解如何把图画和纯白纸切成宽为5毫米、头尾不断、细长的纸丝作为经条和纬条。最后，让学生尝试操作。同学们在轻松、愉悦的教学氛围中探索、操作，在亲身体验中培养耐心细致的学习习惯。 （三）、编织梦想，织中获技能 1、感知提压 学生对编织方法还不明确，根据这个特点，就要求学生从一提一压最基本的穿编方法学起。提、压是编织的基本

6、构成原理，提是使经上浮，而纬则下沉，被遮挡；压则与之相反，即经压于下，纬则浮于上。 2、编织画面 编织画面是纸织画的关键，如何让学生在操作中，做出作品纹样密实、经纬条间隙小的作品。教学时，我采用演示法教学，从固定画稿、穿编纬纸、粘接纬纸的首尾、补色、点神、作品的装裱等一系列活动，让学生在直观展示中感受、模仿、理解，最后掌握编织的方法。 （四）、敢于尝试，创中求发展 敢于尝试的精神是极其可贵的，尝试是创新的前提，不经过尝试，何来创造？邓小平同志所说的摸着石头过河，就是要人们敢于尝试。敢于尝试在课堂上的表现就是教师要更新观念、突破思维定势，允许并鼓励学生敢于打破常规、标新立异。我出示一张正背成画的

7、纸织画作品，以引导学生尝试探索为指导思想，让学生自己去发现、去探讨，为什么正背都有图画，怎样才能做出这样的纸织画呢？，我们可以改变纸织画的外形吗？接着，我让同学们在问题中进行讨论，让他们主动想自己说，从不同的角度出发完善自己的知识结构，在交流中取得共识。最后，他们在作品的创作过程中发挥自己的想象，大胆进行尝试操作，在创新意识的驱使下自由的发展。课标指出：应以学生在美术学习中客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，关注学生掌握美术知识、技能的情况。 苏霍姆林斯基提出：让每个学生都能抬起头来走路。使每一个学生处于不同水平、不同层次的学生都能获得不同程度的成功。成为一个成功的学习者，这是每

8、个儿童都有的共同愿望。在纸织画的评价过程中，通过生生之间，师生之间的有效互动，共享成功的喜悦。1、架起看台，让学生互看，共享成功。互看指学生之间，小组之间、师生之间相互观赏别人的作品，使学生得到启示。2、创设平台，让学生互说，共享成功。爱因斯坦曾说过一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。教师应创设一个交流的平台，调动学生说的积极性，多给他们交流创作体会的机会，让学生在互动中充分表现，发表见解，使课堂中由独脚戏变成群英会。学生通过这纸织画的学习，把一张平凡普通的纸，赋予了生命价值。他们对传统民间艺术由浅到深地认识着；他们创作的时候很累但快乐着；他们对艺术的追求、对生活的憧憬，用纸、剪、织来表达着、传递着。 实践证明，学生通过纸织画学习和创作，对发展学生的手脑协调能力，提高学生的审美鉴赏能力的功效是很明显的。在细心耐心的性格品质支持下，学生通过敢于尝试、动手操作，他们的作品闪烁着智慧的光辉，在作品交流中，共享成功的喜悦。因此，我们只要勤于挖掘民间艺术资源，有效地